教研讲座《打造“优秀”组长队伍，开展多样性教研文化建设》教案

 幼儿园的教研组、专题组、课改组等是学校教学活动的重要基层组织，是学校教育教学活动最基本的单位，是教师参与教研活动最直接的场所，是提高学校教学质量的重要基地。它又是一种联合体，这种联合体，就目前的教师个体水平而言，有强强联合、强弱联合、弱弱联合等。无论是哪一种形式联合体，组长都应该是这个组教学的引领者和教研活动的组织者，组长的工作能力、水平影响甚至决定着这个组的活动水平和效果，影响着教师的专业成长。因此打造一支优秀的组长队伍与园本教研内涵的开掘、功能的发挥与组长专业素养的发展有着直接关系。

优秀：一词在词典中的解释是：特别优异的，具有优秀品质的。其实优秀的含义是在比较的基础上得出的，它与一般、平凡比，更出色，比优秀更进一步的词就是杰出，因此，优秀可能就是介于一般和杰出之间的一个词。我一直的认识就是将“优秀”等同于“出色”（不能等同于杰出）。

再造：一词如果单纯从字面上理解好像是重新组合制造的意思，而在这里我将它比作一位“优秀”的组长她不是天生的、上天赋予的，而是所谓优秀的人才是可以通过环境、通过必要的途径和方法，通过外界的一些有效的促进，通过自身的内在动机，也就是内驱力来进一步、再一次塑造的。

如何塑造这样一支“优秀”的组长团队呢？

从“木桶理论”看组长能力

首先，优秀的组长究竟包含那些特质呢？我们认为组长之所以成为优秀，三种能力不可少——组长的专业能力；组织能力；沟通能力。

在这里我们借鉴一下“木桶理论”，由“木桶理论”来浅谈一下关于幼儿园组长能力的再造。

所谓“木桶理论”，它的含义是，一只木桶的容水量，不取决于构成木桶的那块最长的木板，而取决于最 短的那块木板。因此，要想让一只木桶能够装更多的水，就要认清哪块木板最短，并设法改变这一块短木板的 现状。

将“木桶理论”应用到幼儿园组长管理中，以下三方面都可以给我们以一定的启发。

1．对组长专业能力

    如果把幼儿园教师团队比作一只“木桶”，园长是铜箍，主任是铜线，组长便是一块块“木桶板”。要想使这只“木桶”多装一些水，那么， 这些“木桶板”都应该是“长”一些的。

作为保教主任，要善于发现组长们身上不同的“长”。

发现组长专业的“长”：组长的专业使组长可以在教学教研中成为一名“引领者”。  

2、对组长组织能力

    我们所要求的组长合格与否，并不取决于他最优秀的因素。而要受他最欠缺的方面的制约。通过多途径地挑刺和补缺，我们幼儿园造出的“水桶”就不是“次品”和“危险品”，而是“精品”。

3、组长沟通能力，对组室群体的再造

一只木桶要装更多的水，不仅构成木桶的板子要长，而且还要防止木板上出现漏洞，板与板之间出现缝隙 。其儿园的组室管理也是这样。

要想使幼儿园这只“桶”多装一些水，那么幼儿园的各个组室，教研组、专题组、综合组、后勤组等都必须扎扎实实地做好各自的工作，使“木板”上不出现漏洞；各组室之间又必须互相配合，协调关系，做到心往一处想，劲往一处使，产生强大的向心力和凝聚力，使“板”与“板”之间不出现缝隙。这样，幼儿园这只“桶”才会严严实实，滴水不漏。

在工作中，我们经常进行工作协调制。例如：和综合组徐蔚协商师资培训与专题教研同步并进，协调进行的方式。情况互通制。例如：及时将教师前勤的工作与后勤进行互通和分享，形成沟通、合作的桥梁。

总之、通过“专业”“组织”“合作”等不断的再造策略，使我们的组长人人变成优质的“木桶板”，那么幼儿园这只“桶”才 能真正地做到“板长水满”。

二、看优秀组长角色定位

● 教研组长角色存在的问题

1、 教研角色意识不浓

2、 教学理论素养不够

3、 教学研究能力不强

4、 组织管理水平不高

首先我们一起来挖掘一下，你认为优秀的组长（这里的组长包括教研组、

学科组、工会组、专题组……）必须具备哪些素质(这里不说那么深奥的词，就说哪些特征）。我先来说，我觉得优秀的组长必须的让人“信服”的；可以很“亲近”的；有“组织”才能的。你认为还应该具有哪些特征？

● 优秀组长的角色定位

（一）组织：组长的组织作用可以使她在教研活动中成为“核心”。

任何一级组织都需要一个能把群众的积极性调动起来，大家的智慧发挥

出来的组织者。

如何成为一名“组织的核心者”？

要成为一名“组织的核心者”组长必须做到“三个准”：

1、“抓准问题”；

2、“找准突破口”；

3、“用准方法”。

（二）信服：可信度、服帖度的增加可以使组长比较容易地成为教研活动的“促进者”。

如何成为一名“令人信服的促进者”？

要成为一名“令人信服的促进者”，组长需要做到“三个用”：

1、“用自己的反思促进教师的反思”；

2、“用自己的思考加深教师的思考”；

3、“用自己的感悟暗示教师的感悟”。

（三）亲近：组长的亲近最突出的体现在她是教研活动的“参与者”。

组长在教研活动中首先是一位“组员”，也是“研究主体”中的一份子，应

该是教研活动的积极参与者。

如何成为一名“亲近的参与者”？

要成为“亲近的参与者”就要将自己放在的下位的角度，做到“三多三少”：

1、“多倾听少打断”（多倾听来自于组员的声音）；

2、“多肯定少否定”；

3、“多说‘我想可能、也许、觉得……’少说‘我认为’”。

（四）专业：组长的专业使组长可以在教学教研中成为一名“引领者”。

“行动前反思——行动中反思——行动后反思”是教研的研究思路，贯穿

始终的是对教学实践中具体问题的研究，在研究中，教研组长对教学研究的引领作用非常重要。

如何成为一名“专业的引领者”？

要做一位“专业引领”的组长必须做到“三个比一比”:

1、“想得比大家多”；

2、“思考得比大家深”；

3、“研究的点比大家新”。

（五）机智（技巧）：组长的机智体现在她可以是良好的教学教研氛围的“营

造者”

一棵树苗，或生长在茫茫盐碱地，或栽种在肥沃的土壤里，不同的地域会

出现不同的结果。同样的道理，教研活动在不同的环境中效果就是炯然不同。

如何成为一名“机智的氛围营造者”？

要成为一名“机智的氛围营造者”，组长必须做到“三个巧”：

1、“巧设问”；

2、“巧迁移”；

3、“巧汇总”。

● 优秀组长再造的策略

1、 提升魅力，提升才能

2、 更新观念，更新角色

3、 提高素养，提升专业学识

4、 加强研究，加深思考

5、 借助同伴，互动学习

三、从教研文化，看园本教研“四重奏”

形成教研文化，开展园本教研“四重奏”

组合式教研

组合型教研就是联手各组室，集结多优势，形成研究共同体，在新任务的驱动下，形成新团队、新合力、新组合的教研方式。

也就是以教研组和专题组两种组织形式同时存在的教研组合形式。我们之所以在教研组的形式之外又增添了专题组的形式，是因为我们在具体的园本教研过程中体会到教师主体作用的重要、教师间的合作互动的重要。

组合式教研中老师的角色既是教研组的成员也是项目组的成员。教研组以年级教研为主；专题组则是以课题为目标，以教学方法，教学技能，教育教学的经验增长研究为主。

组合型教研方式的优势在于： 1、使各“教研团队”形成“合体”。其一，就是专题组和年级组组合起来，它们研究的主干一致，分叉有深浅；其二、每班二位教师根据意愿参与一个专题组（集体教学组或区域研究组），教师既有主攻领域，又使学校、班级各项学期研究均达成，也就是用力不偏废。2、以“教研活动”实现“共赢”。老师在这场教研的“生命”运动里，真正尝到了组合型教研给我们带来的成长快意。

二、比较型教研

比较型教研就是在相同主题活动中，由成熟型教师、优秀教师与新手教师一起选择一个相同或相似的内容展开教学观摩，现场进行现时聚焦、现时比较的教研方式。

针对幼儿园教师年轻教师多，知识多、经验少；思维活、行动缺；想法新、实践难的特点。我们开展比较性教研方式。比较性教研方式的优势在于：1、“比较”提升教师的“自我鉴别”。在“春天到了”主题活动中，我们由年轻教师和成熟教师同时展示教学活动：“春天的花朵”，现场进行现时聚焦、现时比较。在比较中表现为：教学活动——“春天的花朵”比较型观摩

在现场的实践活动比较中，能使教师产生心理共振，如：发现自己在教育教学环节设计、教学具演示、现场互动机智中的不足与缺乏。在相互的比对中，对自己有一个比较正确的自我诊断和反思。2、同时“比较”也带来教师的 “竞争向上的压力”。通过比较，给成熟教师带来新的教学创新与突破的压力，给年轻教师带来思维与借鉴、创造与竞争的动力，从而更发挥教师的聪明才智。更加

丰富了教学设计的方案，并在具体的课堂实施过程中，验证不同教学方案的有效性。正是在这种有效并富有针对性的自鉴、自省；适度的压力和良性的竞争中，使我园教师的教学能力发展迅速。  

骨干引领型教研

针对幼儿园骨干教师层梯明显，特长突出的特点，我们开展了骨干引领型教研。骨干引领型教研就是针对有独立见解、创新理念的骨干教师，给她们教研专题或让她们自己根据幼儿园发展现状设想教研专题，进行现场园本教研专题引领的教研方式。

四、求助型教研

求助型教研就是给予大家自由的空间，随时随地，只要有问题有想法可以第一时间提出，使我们其他组员都能根据自己的经验、自己的想法，提出方法、途径及观点，分享大家的智慧，在合作中有效的教研。

例如：有一天早上求助贴上出现sos的求救符号，仔细一瞧，原来是将要开课的同事发出的帖子。帖子上的内容是：“又要开课了，我想上逛公园的活动，怎么逛呀？急呀！痛苦呀！”……没想到一到下班前，求助贴上布满了帖子。有的写着：“孩子们喜欢玩旋转木马，可以考虑考虑。”有的写着：“对，我上次在自己班上试着听的旋律，骑旋转木马，不妨试试。”有的写着“我上次带女儿参加奥孚新年狂欢派对，有些曲子很不错，需要的话，给你看摄像。”……就在大家的七嘴八舌中，开课老师得到了启发，心中有了方向。

这种解忧小站——求助贴只是教研形式的一种，它的特点是即时即兴，使教研经常化，能够满足多层次的教师要求，延伸了教研的时间，拓展了教研的场所，丰富了教研的内容。使教师中无形的发挥各自的优势，形成了各种互补式的合作

关系，给教研注入了新的活力。

当然，随着幼儿园教研文化的不断深化，我们大家对如何创建更“主动、合作、共赢”理念的教研文化的认识将会不断提高，只要我们不断自我进取、自主创新、共同发展，相信我们的教研将更趋自主化、优秀化。教研形式多重奏将演变成一曲更优美动听的协奏乐。

【教研讲座《打造“优秀”组长队伍，开展多样性教研文化建设》教案】