的策略研究
赤峰市宁城县 宁城县直属机关第二幼儿园 宋敏嘉
摘要
幼儿自发的角色扮演游戏是儿童游戏的重要组成部分，本研究主要阐明教师如何合理介入幼儿自发性角色游戏，首先从概念入手，阐述幼儿自发性角色游戏和教师介入的概念；其次分析教师合理介入的意义；再次，从实际中教师对幼儿角色游戏指导时出现的问题入手，对教师介入的误区做出系统的梳理和分析；最后，从介入时机的选择和介入的方式方法两个维度进行分析，教师要合理介入才能更好的指导，以促进幼儿的发展与进步。
正文
游戏是孩子的本性，也幼儿园最重要的教学方法，幼儿在游戏中能够获得身心全体一致的康成长。自发性角色扮演游戏是幼儿时期最典型、最具特色的，而且是幼儿最爱玩的游戏。幼儿自发性的角色游戏是以幼儿扮演、模仿所记忆的生活中遇见的角色而组成的游戏。随着社会的发展，学前教育越来越普遍，受到越来越多的关注，对教师的要求也越来越高，自发性角色游戏可以促进幼儿的想象力、创造力，有助于幼儿能更真实的体验到他们所扮演角色的情感，但是很多教师并不重视或者不知道该如何指导幼儿的自发性角色游戏。做为幼儿园老师，不仅要为孩子们的游戏提供条件，还应该保证幼儿游戏的顺利进行，在游戏中教师应该为幼儿提供有效地、恰当地指导，使幼儿自发性的角色游戏可以有意义的进行并且发挥其积极的作用。因此，教师的指导有些时候并不是单纯的介入，而是需要保证幼儿的游戏是积极并且有意义的。教师对幼儿自发性角色游戏的介入需要掌握一定的策略，并可以运用到实际中去，去为幼儿的发展服务。
一、核心概念界定
（一）幼儿角色游戏
角色游戏是幼儿通过创造性的和再造性的想象，扮演某一角色来模仿记忆中的某个人物角色或反应自己对某个社会角色的理解的游戏。角色扮演游戏的源泉是孩子们最真实的生活体验，它是一种儿童的创造性的想象以游戏的方式表现，想象的假装游戏材料和游戏的进行的情况。角色游戏是幼儿时期最常见最典型的，在幼儿两三岁时产生，学前晚期达到高峰期。然而传统的角色游戏有很多教师“牵引”的痕迹，站在成人的角度以成人的标准去组织游戏，忽略了幼儿自己的需求，将成人视角的规则强加在孩子的游戏中，剥夺了幼儿发现、探索、体验、感受的乐趣。
（二）自发性角色游戏
幼儿自发性的角色游戏是指幼儿在不受成人干涉及规则限制的情景下，自由发起、自行组织、主动参与的游戏，游戏从始至终都是幼儿自主进行的。自发性游戏更有助于幼儿的尝试与探索、满足情感需要、享受游戏本身的乐趣。
（三）教师的有效介入
教师的有效介入是指教师在指导游戏时能够采取行之有效、能达到预期结果的介入策略。教师想要自己的指导是有效的，那么教师就应该先提高自己的自身素质，提升自己观察、倾听、与幼儿的沟通能力，根据平时的观察分析幼儿的心理状况，积累更广泛的经验。教师也要学习语言的技巧，这样可以在指导时言简意赅，花费最少的时间，达到最好的指导效果。
二、教师合理介入幼儿自发性角色游戏的意义
游戏是幼儿最喜欢的一种活动，自发性角色游戏是在幼儿时期我们最常见的游戏。但幼儿认知发展水平的局限，使游戏经常出现问题，幼儿自发性角色游戏会遇到阻碍而无法顺利、完整的进行，从而影响游戏价值的发挥，因此教师对自发性角色游戏的介入异常重要。作为一名教师，我们应该让幼儿的这种自发性的角色游戏在一个适宜的环境中顺利进行，为此，当幼儿的游戏遇到问题时，需要教师在合适的时间、情景下以适宜的方法有效的介入。幼儿教师的有效介入为幼儿提供了自由并且有意义的发展机会，有益于幼儿社会性的发展、创造性的发挥，让幼儿在游戏中模拟自己所认知的社会，使所有的幼儿都可以在其现有的水平上得到发展和进步。
三、教师介入幼儿自发性角色游戏误区
（一）不了解孩子的游戏心理
在儿童的世界里，游戏就是他们的主要活动，表达着他们对周围环境的认识、期望和幼儿的认知、思维的发展水平教师对幼儿游戏的放任自流或过度干涉都不利于幼儿的发展。做为幼儿教师最先要做的是正确的观察幼儿的游戏行为，只有做好观察，教师才能正确了解幼儿的游戏心理，使指导有效又不失误，成为幼儿发展的积极助力。
（二）没掌握自发性角色游戏的特点
教师应认识到游戏行为的发生不是偶然的、无根据的，而是有发生的基础，所以自发性角色游戏有其独特的特点。自发性角色游戏是幼儿心理发展状态和思维认知水平最真实的演绎，自发性角色游戏是幼儿对自己所处的环境的反馈，教师应该从这个角度来分析儿童自发的角色扮演游戏。正确掌握游戏的特点才能做到从幼儿的游戏入手，剖析幼儿的发展现状。
（三）指导缺乏目的性计划性
当幼儿自发性角色游戏出现问题、需要教师介入时，教师首先要做的是对情境进行分析、做出判断。指导行为应是在对游戏的正确认识后有目的进行的，不能操之过急，要保证指导行知有效。教师对游戏的分析过程可能只需要几秒钟，但这个过程十分重要，是使教师指导有目的性、计划性的重要保障。
四、教师合理介入幼儿自发性角色游戏的策略
（一）合理把握介入时机
1．幼儿出现认知障碍，游戏停滞的时候
很多时候在幼儿自发性角色游戏中会出现停滞不前的现象，这种现象被学者们称为“认知结”，“认知结”是指阻碍了幼儿游戏行为的某个问题，问题的最终解决就是在“同化”或“顺应”的基础上对认知结构的重建，这些解决问题的过程就是新智慧的产生过程，是幼儿进步的过程。当幼儿在游戏中产生认知结时，教师应该注意引导幼儿在问题的解决过程中获得提升。
2．幼儿违反了规则，游戏难以进行的时候
游戏规则的维护是一个先决条件，保证游戏的顺利进行。游戏中出现违规的现象将不可避免地导致孩子之间的矛盾，有些孩子是维护者，另一些孩子打破规则，双方很容易发生冲突，教师就应该出面进行调节，不能任其自由发展。例如在游戏进行之前已经拟定好了游戏规则，但幼儿容易出现自我中心的现象，很容易就忽视了开始时的游戏规则，根据自己的意愿不顾其他小朋友的感受进行活动，这样就引起了矛盾，所以教师可以选择在这种矛盾爆发之前就对其进行制止，如果没有及时进行制止，那么只有出现矛盾时对双方进行教育。最好选择是在矛盾爆发前就进行制止，这样不仅不会影响游戏的进行，而且还会加深幼儿对游戏规则的认识。
3．幼儿主动寻求教师帮助的时候
教师作为幼儿园班级里的成年人，是幼儿最信任的人，当幼儿遇到困难时，会第一时间想到向教师求助，此时，教师的介入方式直接影响着游戏的效果，教师的介入首先应该是支持性的，教师要努力打开思路，促进其自己考虑现状，让孩子可以根据教师的提示来解决他们自己的问题，从而更好地促进儿童的发展。
（二）合理选择介入类型
1．平行式介入
平行式介入指教师以与幼儿平等的身份介入幼儿游戏，其目的是引导幼儿模仿教师，起着隐性的暗示的指导指导的作用。
2．交叉式介入
交叉式介入是指当幼儿的游戏出现问题时，教师通过扮演幼儿游戏中的某一个角色参与到幼儿的游戏中去，通过所扮演的角色间接的指导幼儿的游戏。当孩子的积极性很强时，教师应该起到支撑的作用，根据儿童的行为作出相应的反应；但幼儿的游戏处于一个层面时，教师则可以根据游戏情节的发展，提出相关的发展促使幼儿对游戏的思考。
3．垂直式介入
垂直介入式是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导是显性的。 尤其现在家庭多是独生子女，有些家长对孩子过于溺爱，孩子在家里随心所欲，规则意识差，并且幼儿的认知发展水平有限，游戏中经常出现严重违反规则的行为或攻击性等危险的行为，有游戏中出现不文明语言，骂人，说脏话，摔东西等破坏行为，或者多个小朋友围攻一个小朋友，幼儿之间发生肢体冲突。这时教师要以垂直介入的方式直接介入到幼儿的游戏之中，果断明确的指正幼儿的行为。
（三）合理采用介入方式
1.语言指导
语言指导是教师通过运用“询问式”、“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”等不同形式的语言指导儿童游戏的方法。
（1）“询问式”形式主要以提问为主，当幼儿的游戏停滞不前或者出现问题，这是教师可以选择提问，让幼儿思考，这个问题必须紧扣主题，而且让幼儿能经过思考能解决游戏中出现的问题。
（2）“建议式”的形式主要是通过教师给与一个建议，让游戏能更好的继续，以直接或间接的方式向学前儿童提供解决问题的办法和意见，教师必须提出一个建设性的问题解决游戏中出现的障碍。
（3）“鼓励式”形式是教师在语言上运用鼓励的语气和词语对幼儿进行鼓励，提升幼儿的信心和对游戏的兴趣。
（4）“澄清式”形式是在幼儿游戏结束时，教师运用澄清式语言指出游戏出现的“违规”行为，并促使幼儿改正，使幼儿能够关注并使自己不会在下次游戏中出现类似的“违规”行为。
（5）“邀请式”形式是教师以角色的身份邀请其他小朋友的加入，增加幼儿游戏的兴趣，这种形式一般适合在一些不受很多小朋友注意的游戏中，通过邀请式可以促进幼儿对其他主题内容的兴趣，增加幼儿的经验。还适用于“邀请”一些不和群的小朋友加入到大家的游戏中去。
2．行为指导
行为指导教师利用动作、表情、眼神等身体语言，以及通过提供材料、布置场地、动作示范等方式来对幼儿的游戏行为做出反馈，从而塑造幼儿良好的游戏行为。
身体语言是教师通过一些特定的动作（例如点头）、表情（赞许）、眼神（鼓励）的方式来促进幼儿游戏的继续，增加幼儿对游戏的兴趣，也能使幼儿及时纠正在游戏中出现的错误以及违规现象。当幼儿在游戏过程中出现游戏材料缺乏的情况，教师则需要为幼儿提供游戏的材料，或者为幼儿示范如何自己制作所需的的材料，即教师为幼儿提供材料，以及动作示范，促进幼儿动手操作以及观察模仿能力。
3．环境介入
环境对于幼儿来说是一种隐性的指示牌，幼儿喜欢的，符合他的思维和经验的，他就会在这个新环境中能不断的丰富自己的原有经验，反之，幼儿会走很多弯路，达不到预期结果，也不能很好的丰富幼儿的经验，促进幼儿的发展。当教师发现幼儿曲解指示牌的时候，就应该适时地调整一下指示牌或设计新的指示牌，以促进幼儿与环境的互动。
环境能够直接影响到幼儿游戏时的气氛，作为教师应该根据本班幼儿的心理特点、身心发展状况来选择幼儿游戏时应该需要的环境，也要在游戏是认真观察，及时对环境中的状况进行调节。
游戏指导中的方式与方法并不是绝对的，这些方式和方法是相互融合，可以在同时用，教师要根据游戏中的问题有针对性的运用，使指导能有效的达到指导的目的。
【教师合理介入幼儿自发性角色游戏 的策略研究】
