我园开展幼儿创造性戏剧活动研究多年，老师们积累了一些设计与组织幼儿创造性戏剧主题活动的经验。在戏剧主题活动中，老师们引导幼儿通过一系列活动，体验不同的戏剧工作，整合并提升与主题相关的戏剧经验，以全班人人参与表演的形式在戏剧节上汇报、展示主题成果。
但是，在戏剧节前夕，有的班级仍存在为表演而突击排练的现象，有的老师对如何以游戏化理念引领戏剧课程实践感到困惑。为此，我们以绘本《丑小鸭》为例，组织了“放飞戏剧天性 彰显游戏精神”的教研活动。
绘本对对碰：在解读中感悟故事内涵
火眼金睛找异同
首先，主持人以 PPT 呈现了安徒生童话和新绘本故事《丑小鸭》的容，请老师们找出两个版本的异同。通过观察、交流，大家发现两个版本故事的主题、角色、场景基本一致，但也有许多不同之处（见下表）。
对话理论深解读
随后，老师们分成两组，A组从“需要层次论”视角审议故事；B组结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）解读故事价值。
A组以下图呈现了他们的思考：
B组以下表呈现了他们的解读：
绘本对对碰，让教师对绘本的情感、内容、角色、价值等有了进一步的了解。
智力大冲浪：在研讨中优化实践思路
接着，主持人抛出一组问题，请老师们结合实践研讨。
聚焦话题研思路
在讨论“戏剧主题活动为什么要‘放飞戏剧天性彰显游戏精神’？”时，老师们认识到：这是践行《指南》和“课程游戏化理念”的体现；能让主题实施的过程更有趣，更能吸引幼儿主动参与，更好地促进幼儿的学习与发展；应尊重幼儿的天性，结合主题开展一系列戏剧游戏,促进幼儿发展。
那么，主题背景下的戏剧游戏可从哪些维度展开呢？
教师 A：游戏内容可以表现主题故事中的角色、场景、情节等。
教师 B：游戏形式可以分为专门性游戏（根据需要设计系列化游戏，循序渐进提升表现力）与渗透性游戏（融入具体教育活动、一日生活各环节）。
教师 C：游戏类型可以分为肢体游戏（以动作模拟为核心）、声音游戏（以提高语言表现力为核心）、装扮游戏（以装扮角色、舞台类DIY游戏为核心）。
……
结合实践思策略
在研讨“能吸引幼儿参与的戏剧游戏应具备哪些基本特征？”时，借鉴《游戏改变世界》一书中的观点，教师们结合实践，畅所欲言：
教师 A：挑战与成功永远是激动人心的追求。首先，要设定明确、有趣、适宜、有挑战性的目标，只有这样，才能激励幼儿向最近发展区发展。
教师 B：规则是游戏的本质特征。要设计好玩、有限制性的规则，为幼儿实现游戏的目标做出明确、有趣的限制，将实现目标的路径的决定权交给幼儿，才能激发幼儿的创造力，培养幼儿的策略性思维。
教师 C：要关注及时、适宜、富有激励性的反馈，引导幼儿及时反思和调整策略，给幼儿为实现目标而坚持努力的动力和方法。
教师 D：要重视自愿、有积极性的参与。游戏规则应符合幼儿的年龄特点，面向每一个幼儿，让每一个幼儿都能在认可和理解规则的前提下，自愿、快乐地参与游戏……
智力大冲浪，让老师们进一步明确了主题背景下戏剧游戏研究的价值、思路和方法。
快乐大本营：在体验中放飞戏剧梦想
随后，主持人请老师们分成三组，以《丑小鸭》故事为蓝本各设计一个戏剧游戏，半小时后带领大家体验。三个小组带来了不同的游戏。
A 组丨丑小鸭成长记
A 组老师请大家想象并用身体动作表现“丑小鸭在蛋壳里面是什么样的？”“它会怎样长大？”“它想破壳而出，会怎样做？”“蛋壳碎了，它会怎样走出来？”……
接着，以铃鼓为媒介，请大家听信号游戏（摇铃鼓表示慢慢长大；拍铃鼓表示啄洞，拍一下啄一下；铃鼓声停时，表示小鸭摇摇晃晃走出来）。
随后，用数字1、2、3 分别代表丑小鸭成长的阶段（1——蛋；2——丑小鸭；3——美天鹅），请大家根据数字指令玩游戏。大家随意走动，听到“1”变为蛋；听到“2”变为丑小鸭；听到“3”变为美天鹅。
后来，又加入猜拳游戏：①全体蹲下，扮演鸭蛋；②
自由结伴，相互猜拳，赢者进化为小鸭，输者依然为鸭蛋；③小鸭和小鸭猜拳，赢者进化为天鹅飞至一边，输者退化为鸭蛋；鸭蛋和鸭蛋猜拳……游戏反复进行。
B 组丨超级变变变
B 组在带领大家游戏前，播放了农家小院的场景：《丑小鸭》迷路后，来到了哪里？农家小院里都有些什么？你想扮演农家小院里的什么？
随后，请老师们游戏。第一位老师边说边表演：“农家小院里，有……（做动作，让大家猜）”，再说答案；第二位老师接着边说边表演：“ 农家小院里，有××（重复第一位教师的语言与动作），还有……（做动作，让别人猜），再说答案……以此类推。
接着，请5位教师再次扮演自己的角色，大家共同模仿。将5 种动作编好顺序，告诉大家：数字1 代表第一个动作，2代表第二个动作……5代表第五个动作。然后，请大家先自由漫步，听到数字时，马上止步并表演数字所代表的动作。
C 组丨心情小主播
C 组设定了两句台词：“呀！丑小鸭！”“唉！怎么办？”，请大家根据出示的“惊讶”“嘲笑”“害怕”“快乐”等情绪卡，变化语调、语气及情绪说出以上句子，表达对应的情感。
随后，请老师们两人一组，甲先说：“呀！丑小鸭！”乙回答：“唉！怎么办？”甲不断改变语气、语调、情绪，乙根据甲的变化做出相匹配的回应。
接下来，请半数教师每人选择故事中的一个角色，创编其见到丑小鸭时可能会说的4-5 个字的一句话，其余教师想象丑小鸭听到别人议论时会说的4-5个字的一句话，在接龙游戏中说一说。
然后，出示数字卡，指定不同数字表示不同动作：1——立正，2——蹲下，3——坐下，4——跳起，5——转一圈。请大家根据数字指令边做动作边说自己创编的话……
每一组带领大家游戏后，主持人都要请大家围绕游戏价值与游戏感受进行交流……
教研感悟
通过绘本解读、脑力激荡、体验分享，老师们明晰了主题背景下幼儿戏剧游戏的设计和升级思路，对幼儿游戏中可能遇到的困难与问题有了初步的体验。大家认识到，要促进主题戏剧课程的游戏化，须关注以下几点：
重视价值研析
幼儿戏剧活动不仅仅是表演活动，更是集观察、模仿、装扮、想象、创造、表达等于一体的体验活动。它不是为了训练演员，而是要激发幼儿创作的潜能，使幼儿在“看戏”“编戏”“演戏”中思考和认识周围世界，感受和体验各种情感，受到艺术熏陶，体验创作喜乐，学会处理问题、协调人际关系等。结合理论研析绘本价值，提炼适宜的关键经验，才能更好地促进幼儿成长。
立足儿童视角
主题戏剧活动中，教师应研究幼儿的兴趣、需要和发展可能，从幼儿的立场确立主题目标，以幼儿的经验开发主题资源，从幼儿的视角设计活动内容，以幼儿的参与为根本，以幼儿的意愿、努力和健康成长为中心，重视幼儿在活动中的主动参与、创造想象，关注幼儿获得经验的适宜性和有效性，才能更好地激发和扩展幼儿的经验。
彰显游戏精神
幼儿爱看戏、爱演戏、爱游戏。《指南》要求“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。教师应以课程游戏化理念审议和优化幼儿园课程，放飞幼儿天性，探索如何让课程更加贴近幼儿的生活经验、学习特点、发展水平，彰显自由、自主、创造、愉悦的精神；研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料，促进幼儿在游戏中学习、成长。
本文刊登于《早期教育》（教育教学）2018年12月，欢迎转发朋友圈，如需转载，请注明出处。
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