构建良好师幼问答循环的案例剖析
吕萍 陆君珍
在幼儿园集体教学活动中，师幼问答是师幼互动的主要方式之一。幼儿在和老师的问答中领会老师的指令、操作的要求，共同完成要达成的目标。可是，我们也经常遭遇一些困惑，同样的一个提问，会出现各种情况，如教师问——幼儿不答——教师放弃——进入下一个问题/内容；教师问——幼儿答——教师否定——进入下一个问题/内容；教师问——幼儿答——教师诱导、调整——进入下一个问题/内容等等，这些情况往往得到不同的教学效果。因而引发了笔者对师幼问答循环问题的思考：教师在教学中如何构建良好的师幼问答循环呢？
在实践观察的基础上，笔者认为良好的师幼问答循环是指教师在发起问题后，幼儿能够积极地思考和应答，教师及时地做出诱导、探询、调整、激励等回应，与幼儿循环问答互动，使问答顺畅地循环，从而最终有效地达成教学目标。因而，良好的师幼问答循环要把握住几个关键要素：发问——教师根据教学内容或者教学过程向幼儿提出适宜的问题；诱导——教师让幼儿清晰地表达和澄清答案；探询——教师鼓励幼儿详细地阐述自己或者别人的答案的过程；调整——教师纠正或者给出正确答案调整幼儿的回答，使之沿着有利于教学顺利开展。
提问仅仅是一个起点，教师向学生发起自己精心预设的问题，学生应答，这样教师的问与幼儿的答之间就会出现一种循环，这种循环到底能循环到什么程度和长度，关键是教师对诱导、探寻、调整等要素的运用情况。因不同教师对这三种要素运用的不同，会出现三种状态的循环：无循环、半循环和螺旋式循环。
无诱导无调整的无循环的问答情况，在集体教学中非常普遍。很多教师提出问题后，面对幼儿答不上或回答错误时，教师不能诱导孩子正确理解问题，不能依据幼儿当下状况调整问题，而是急于进入下一环节，放弃问题，使师幼之间的问答没有出现循环。下面就是“无诱导无调整的无循环”例子。
师：有没有？大胆说说，说错没关系的。（老师等待幼儿回答）
师：哦，可能小朋友们一时想不起来，没关系，让我们来看看书里的朋友们收集了什么。
很明显这是一个无诱导无调整的无循环师幼问答。教师对幼儿的应答从自身的角度加以判断，认为幼儿已不能应答，就放弃了幼儿对问题的回答，问题没有发挥作用。无循环师幼问答，往往反映出教师关注的是如何在教师主导下完成预设的教学内容，如何达成教学中的知识目标。所以在幼儿无应答时主观臆断，在孩子看似热闹的应答背后他们的学习收获充满缺憾。如果师幼问答中，幼儿长期处于这样的思维状态，这会降低幼儿学习的主动性、思维的严谨性。
非常努力地激发幼儿应答的积极性，但是在第一个问题无应答的情况下，教师放弃了进一步诱导，或者说在诱导失败的基础上，没有进一步给予深入地有支架作用的诱导，语言使用非常匮乏，对问题本身没有做出任何适合孩子理解的解释性引导，因此可以说是一种无诱导。同时，在幼儿回答不了，虽然给幼儿应答等待时间，但很快就放弃了这个问题，进入下一个问题。
师幼问答过程中，当教师提问后，有时会遭遇冷场或是错误的应答的情况。此时，需要教师以丰富的教学经验诱导幼儿澄清答案，或尝试探询，鼓励幼儿进一步阐述自己的陈述。然而在教学中，教师虽然能及时调整提问诱导幼儿回应，但对幼儿应答或回应行为缺乏跟进的探询，使得问答不能继续循环往复，达成提问的目的。下面就是“有诱导无探询的半循环”例子。
师：你有没有一些特别喜欢的东西收集起来当宝贝一样藏着的？
师：哦，收集一块钱有意义吗？让我们来看看图画书里的朋友们收集了什么有意义的东西。
这位教师相比前面教师的在问答的处理上有了明显不同的地方。教师在无应答时能及时调整，诱导幼儿应答。教师对幼儿不清楚问题意思的情况下，进一步解释了问题，贴近幼儿的理解水平，所以在孩子无应答时能马上调换提问方式再次诱导应答。但是在幼儿应答后，教师对幼儿的回答提出了质疑，放弃进一步探寻幼儿的想法。
该案例是一个有诱导无探询的半循环师幼问答。在问答互动中，教师非常注重诱导幼儿，但是缺乏探询过程。教师在发问后依据幼儿反馈及时调整提问方式诱导幼儿再次应答，这样做对推进教学顺利开展是十分有效的。教师在诱导成功的基础上，没有进一步探询幼儿应答背后的想法，而是急于给予幼儿正确的知识，否定了幼儿的应答，造成幼儿的挫败感，从而使问答循环半途而废。教师如果在幼儿错误回应时，给予幼儿及时的探询，深入了解幼儿的想法，将会纠正幼儿已有的前概念，使幼儿对事物的认识将进一步深入。同时也会鼓励其他幼儿积极地参与互动。因此，这样的师生问答可称之为“半循环”。
师幼问答能够顺利地循环往复地顺着有力的方向进行，关键是要教师能够适时地运用诱导、探询、调整，达到有效促进幼儿发展的目的，形成一种良好的螺旋式循环。《上海市学前教育课程指南》中指出：师幼互动主要看教师在活动过程中，是否关注幼儿……；是否能在观察的基础上，作出恰当的判断，并及时地、积极地与幼儿互动，以有效地促进幼儿的发展。因此，有效促进幼儿的发展需要教师与幼儿间形成良好的问答循环——螺旋式循环。下面就是师幼螺旋式循环的例子。
师：那老师先介绍一下自己的收集吧。我很爱收集各种各样的洋娃娃，有穿裙子的……孩子们，你们爱收集什么呢？
幼1：我爱收集烂掉的东西。（其他小朋友一阵乱笑。）
师：大家别笑哦，很有意思的收集哦，你收集的烂掉的什么东西呢？
幼1：空的可乐瓶、小树枝、绳子，我用这些做了火箭……
师：哦，你收集的是废旧物品，用这些在做科学实验啊！好佩服你哦，未来的科学家！
教师在问答互动中，适时充分地运用了诱导、探询和调整，与幼儿的问答互动形成良好的循环，达成了较好的学习效果。在诱导幼儿时，教师非常巧妙给出了一些提示，使幼儿有了应答的范例和方向，使应答自然而然地启动。在幼儿应答出现偏差时，又及时地进行探询，使幼儿的应答更加深入，也调整了应答的方向。总之，教师把握了诱导、探询和调整在问答互动中的交替适时使用，形成了良好的循环。教师在幼儿无应答或错误应答时及时调整提问，运用举例或设疑的方式诱导幼儿回应；当幼儿应答仍不达意，教师又继续探询，鼓励幼儿大胆阐述事件，或拓展幼儿思维，最终在老师启发下成功应答。这样的师幼问答可以称之为螺旋式循环，不断使激发幼儿高层次的思维，师幼的问答不断深入，为达成教学目标做好铺垫。
（一）良好的师幼问答循环体现在“诱导”“探询”“调整”的适时运用
良好的师幼问答循环一般要运用到诱导、探询和调整。因为教师发起问题后，传达给幼儿时，会出现各种状况：不应答、应答错误、应答偏离方向等，这种情况下就需要教师发挥个人的实践智慧，构建思考和活动。在保护幼儿应答积极性的前提下，教师要做出诱导、探询或者调整，这样才能使问答顺利展开，沿着既定的教学目标方向。因教师提出问题、幼儿应答，不是教学的目的，而绝大多数下师幼问答是一种手段，通过问答的进行来影响幼儿，让他们投入到学习过程。因此，诱导、探询、调整在良好的问答循环中基本上都会出现，缺一都很难形成良好的问答循环。
很多教师在提问上，总是纠结于问题好不好，但实际上教师发起的问题后，关键是教师能够根据幼儿的年龄特征、语言和思维发展阶段，适时地进行诱导、探询和调整，不断使问题接近或稍高于幼儿的应答水平，展现幼儿思维过程，这样幼儿在认知、情感、语言、思维等方面导向更高的复杂水平，使幼儿寻找联系，概况和解决问题。教师可以在刚刚开始上课时，提出一个简单的事实性问题，然后通过诱导幼儿澄清答案，探询新的信息或者调整方向等，这样教师就可以上升到更高水平问题，使问答互动形成良好的螺旋式循环，每一个环节都是为下一个环节做铺垫，最终有效地达成教学目标，促进幼儿更高层次的发展。
师幼问答循环程度问题涉及到循环的长度和深度，即如果从教师发起问题作为起点，师幼问答循环到什么程度作为终点呢？从起点到终点，怎样的循环是好的循环呢？这也是需要我们思考和值得进一步关注的命题。对于幼儿来讲，教师虽然预设了问题，但是生成性的应答或者问题与应答的关系是多样的，也是不可控的，从三位教师的案例中可以反映出这一点。遇到各种状况的教师，必然要尽可能地驾驭住问答互动的发展方向，从循环长度上来讲，就出现了零点循环或者称为无循环、半途而废的半循环和比较顺畅的螺旋式循环；从循环深度上来讲，就出现了停留在原点、浅尝辄止、越探越深入的循环状态。我们比较推崇教师3的处理方式，她抓住幼儿的应答，不断探寻和调整，既引发了幼儿的思考、挖掘了幼儿的已有知识经验，也比较顺畅地进入到下一个环节或者更高水平的问题。
良好师幼问答循环程度的把握问题，关键在于教师对自身所设问题的目的有一个清晰的把握，加之教师的实践智慧，依据教师对孩子的了解、良好的表达技巧、机智的应对策略等，适时地运用诱导、探寻和调整。同时，任何一种师幼问答循环程度（长度和深度），必须放在特定的教学目的、教学内容、教学对象情境下来把握，也必定是放在这种情境下来判别其价值和作用。
总的来说，师幼问答是一个比较复杂的问题，有很多需要探讨的因素和环节。形成良好的师幼问答循环，需要教师抓住这么几个关键因素：诱导、探询、调整，适时运用，形成问答循环。这样，幼儿会获得最大发展，提问效益会最大化。笔者认为，通过不断实践与反思，教师定能在和幼儿问答中形成良好的问答循环，促进幼儿更积极投入学习，有效达成教学目的。
——此文发表在《新课程研究》（学前教育）2012年第1期
文章转载自微信公众号：柠檬君科研坊
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