【读书随笔】读书帮我解难题

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04【读书随笔】读书帮我解难题

自去年九月以来，我们都在“安吉游戏”园本实践的过程中遇到了许多困惑、问题，也逐渐在实践中不断探寻解决问题的路径与方法。虽然我们一直将《放手游戏 发现儿童》这本书作为指导实践的工具书，但书中仅有的那些经验与做法却难以帮助我们解决所有问题。毕竟我们所处的地域文化与孩子的学习与发展情况均有所不同。尤其是面对传统教学模式与“安吉游戏”教育模式的猛烈“撞击”时，我们总是感觉纠结万分和力不从心。例如，刚刚入园的小班孩子在进行游戏回溯时，很难完成绘画表征。虽然我们勉强能够从孩子口中获得其涂鸦的“故事”，但往往其原本绘画的内容与其语言表述的内容完全不符，或者，很多时候孩子们并不知道应该怎样用绘画的方式进行表征。

在传统的幼儿园艺术领域教育里，我们都知道，幼儿绘画活动的总目标是：喜欢画画，以绘画为工具表现自己对外部世界的认识，表达、丰富幼儿的情感；掌握一些适合幼儿生理、心理发展水平的绘画表现技法及绘画工具；绘画作品应体现幼儿个性化的审美理想，在培养其观察力的基础上，突出其想象力和创造力，为幼儿终身审美能力的提高奠定基础……而小班（3-4岁）幼儿绘画的认知目标是：了解基本绘画工具与绘画效果之间的关系；知道不同色彩和造型可以表现各种物体。其技能目标是：尝试基本的绘画工具；能运用简单的几何图形和线条进行绘画；能平涂色彩；可以对纸的上、中、下定位。其创造目标是：以线条、几何图形及自己喜欢的颜色表现喜欢的内容；能口述自己画的内容。

然而，对于小班刚入园的孩子来说，已经直接步入“安吉游戏”的他们，还未曾接触过“正式”的绘画“教育”，他们也仅仅是在户外游戏和区域活动中有过屈指可数的绘画经历。对于线条和几何图形，虽然他们有在自主游戏过程中运用的经验，但是对于绘画的经验还是微不足道的。同时，对于运用符号进行表征这件事，小班幼儿也几乎是毫无经验可谈。即便是老师想了很多办法，比如在活动区里投放大量的关于线条、色彩、几何图形的图例，也很难帮助所有幼儿学会运用符号表征。这让小班的教师们大伤脑筋。

上周，我在阅读《看得见儿童 找得到课程》这本书中的一则案例时，突然备受启发。案例的作者姜佳佳老师讲述了一个关于《草坪保卫记》的课程故事，故事的主人公刚好也是小班的幼儿。在教师与幼儿进行讨论的过程中，老师以先讨论问题，再讨论怎样记录的方式，引导幼儿说出了怎样用图画表示生活中的事物。例如，小朋友说：“画一个正方形，再画一条一条的线表示地垫”等等。然后，老师根据孩子们的“指挥”先一步记录下大家的表达——集体记录，讨论结束后，小朋友们再自己进行记录，或者合作记录。姜佳佳老师也在案例中说，他们非常重视“记录”这个环节，他们常常会根据小班幼儿的年龄特点，采取孩子描述、老师绘画的方式，向幼儿展示如何用图画、符号来表示具体的物品和事件，并帮助幼儿梳理讨论的结果，形成较为完整的经验……在老师的鼓励与引导过程中，孩子们的经验也得以内化。也正是在这样的过程中，孩子们逐渐理解了符号可以象征、表达某种意义，可以用符号来记录自己的生活，等等。

由此，我想到了我们的小班学年。我们是不是也可以如此“行动”，如此“教育”，如此“引导”？对于经验尚不丰富的小班年龄段幼儿，我们是不是可以把回溯游戏故事环节进行一下调整。不单纯地追求“绘”，而是变其为“说”与“记”。让教师不仅仅成为游戏故事的倾听者，也成为游戏故事的“协助”记录者，帮助幼儿学习用简单的符号记录发生过的事情或思考，让游戏故事的回溯真正成为促进幼儿学习与发展的重要途径。

我们都知道，表征能力是指幼儿运用语言、图像、动作、符号等来表达感受、经验、思想、情感的能力。那么，幼儿游戏故事的表征，除了用笔来绘画，是不是还可以运用其他的“手段”来进行记录？例如，小班学年在三四月份开展的“云端寻春”活动中，孩子们就运用彩纸、彩泥对春天大自然的花花草草、节气变化，进行了自选创作。而对于小班幼儿来说，揉捏彩泥和撕纸是多么有意思的一件事呀！比起用笔来画春天，他们更乐于选择彩泥和彩纸作为创作材料。所以，我想，今后小班学年的游戏故事表征是不是也可以给孩子们更多的选择！

写于2022年5月13日星期五下午