转自公众号：东台市幼儿园惠阳路分园
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幼儿园户外运动区里有一棵高大国槐树，春天里树上新增了一个鸟窝。虽然鸟窝建在高高的树顶上，距离幼儿的视线也比较远，但是由于鸟窝较大，鸟窝的主人又不停地穿梭其间，发出鸣叫，孩子们被鸟儿吸引了，对树上的鸟窝产生了兴趣。
添添：鸟窝里有鸟宝宝吗？
畅畅：里面有鸟蛋吗？鸟蛋是什么样子的？
雨彤：今天的鸟窝比昨天看到的要大些呢。
草莓：我妈妈说上下尖尖的鸟窝是喜鹊窝。
瑾瑜：喜鹊窝是用什么搭建的呢？
月月：真想上去看看。
【教师思考】
陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是活教材”，要实现“活教材”的价值，教师首先要善于倾听幼儿的心声。“鸟窝会掉下来吗？鸟窝里有宝宝吗？鸟宝宝是什么样子的？……”从这些疑问中可以看出，他们喜欢亲近自然，会主动提出问题，对无法触摸、无法察看的鸟窝产生了兴趣。《指南》教育建议中提出：教师要“和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，并一起寻找问题的答案”，为了支持孩子们的兴趣，我们开启了鸟窝探秘之旅。
集体谈话时，幼儿问得最多的是：鸟窝里面是什么样子的？鸟窝里真有鸟宝宝和鸟蛋吗？怎么才能看得到呢？
幼儿迫切地想知道鸟窝里的秘密。
雨彤：用放大镜吧!
宸宸：也可以请园长妈妈帮忙看监控视频。
泽泽：还可以用梯子爬上去看啊。
凯杰：树太高了，有危险。
泽泽：我们小心地爬上去呀。
彤彤：不行，会吓到鸟妈妈和小鸟的。
教师：你怎么知道会吓到鸟妈妈和小鸟的？
彤彤：大鸟一直在鸟窝的附近飞。
教师：为什么呀？
彤彤：保护小鸟，看家。
教师：彤彤说得很有道理，鸟儿真的不喜欢被打扰呢。
嘉麒：我们可以借升降的车，载我们上去看呀。
泽泽：也会打扰到小鸟的。
远航：用美工室的望远镜可以看！
佳伟：我哥哥拍毕业电影用的无人机，飞的很高，我们去请园长妈妈帮助我们。
……
最后大家放弃了用梯子爬上树看鸟窝。
对其它方法做一一尝试。
1.用望远镜看
用放大镜看，只能看到外面，看不到里面呀。
2.从监控里看
监控只能看到有鸟窝的区域，也不能清楚观察。
3.用无人机拍摄
4月23日下午，细雨绵绵。从无人机拍摄的图像中，孩子们很清楚地观察到了鸟窝：底部和上口都是渐渐尖小的，中间是宽大的，侧边有一个小洞（门），鸟窝里有鸟宝宝，还有些像是吃的食物，雨水淋不到鸟窝里面，所以鸟儿们是安全的。
【教师思考】
无论是爬上树去看鸟窝，还是查看监控看鸟窝，或者用无人机看鸟窝，都是孩子们已有经验的迁移、运用。作为教师，除了聆听还要有价值判断，更要在此基础上与幼儿进行深度对话，促进幼儿思考、分辨。如当幼儿提出爬上树看鸟窝时，教师没有直接否定，而是请不同意见的幼儿说明理由，共同解释看到的一些自然现象，在不经意间帮助幼儿澄清模糊的认识，修正、丰富已有经验。不仅如此，教师还和幼儿一起把想到的各种方法付诸实践，呈现出几种方法的不同效果，在满足幼儿好奇心和探究欲望的同时，培养了幼儿的探究能力。
（一）设计鸟窝
大自然里有许多小鸟，孩子们想搭建鸟窝引来小鸟。怎样搭建呢？4月25日下午孩子们化身小设计师，围坐在一起分享着他们的设计。
（幼儿对鸟窝进行表征 教师倾听并记录）
【教师思考】
幼儿再一次走进大树、小树，他们观察鸟窝，观察每一树，想象自己将要搭建一个怎样的鸟窝，并用笔画出来，这是一个经验整理的过程，从初见到熟悉，不断走向深入，建立鸟窝的相关经验。在设计的过程中，幼儿关注到鸟窝的形状、结构、所用材料，以及鸟窝的周边环境，这些都为后面的搭建奠定了基础。
（二）搭建鸟窝
第一次搭建：在树杈上搭建
孩子们认为鸟窝应该搭建在树上，这样就不要一直用手“托”着。他们选择树木，然后爬上树。站在梯子上负责搭建的小朋友发现手要扶着梯子，要拿材料，还要搭建，放进树杈上的树枝一会儿就掉下来，站在梯子上不安全又很不方便搭建，于是找适合自己身高的大树继续搭建。可是搭建不到5分钟就停止了，什么原因让孩子的兴趣点一下子凝固了？
泽泽很着急：“在大树上不好搭建。树枝总是固定不了，放在树杈上一会儿就掉在地。”
教师：鸟窝的底部到底怎么建构呢？怎样让树枝固定呢？
凯杰：大树树杈不平整，不好固定。
草莓：我在桌面上就能完成底部。
小米：桌面平平的，不能搭成斗笠帽那样。
教师：一起看看你们在桌面上搭建的鸟窝底部照片，好吗？
宸宸：树枝和树枝是“拉钩”的。
教师：你们树枝“拉钩”了吗？
草莓：我们的树枝都是排排放的。
在搭建的过程中孩子们发现：树枝总不能固定住，到底怎样搭建树枝才不松散呢？孩子们很想再从无人机里看看鸟窝的样子，但又不想再打扰鸟妈妈和宝宝们。为了支持孩子们搭建，我提供了北京体育馆的“鸟巢”和无人机拍摄的鸟窝图片，让其再次观察。
婷婷：好多线是交叉的。
泽泽：树枝要交叉，像系鞋带要打结。
孩子们观察了图片理解树枝“拉钩”搭建的方式。再次搭建，他们尝试用多根树枝交叉起来，发现树枝掉地上的现象明显减少，怎样让树枝不掉在地上呢？彤彤尝试用树枝交叉、平铺等搭建方法向树枝围合边过渡，果然掉树枝的现象几乎没有了，很是窃喜。
【教师思考】
当孩子们兴奋地来到室外大树上搭建时，发现树杈不像桌面那样平整，放上树杈的树枝很快就掉地，只好小心地把树枝排排放在树杈上，但只能有几根留在树杈上，经过反复尝试都以失败告终，很着急，高涨的兴趣一下就降到冰点。教师引导孩子们看桌面搭建的鸟窝底部照片，回忆当时树枝与树枝是如何搭建的？孩子们都知道是“拉钩”搭建，立即调整搭建方法，树枝掉地上地现象明显减少，经验的积累是在不断的反复实践操作、试错、反思中逐步形成的。
第二次搭建：搭建像“碗”一样的鸟窝
孩子们有了树枝“拉钩”的稳固经验之后，只能从鸟窝的底部向上重复搭建成一个柱体，始终不见口部向外围扩大。
远航：我们要搭成吃饭的碗那样。
草莓：鸟窝是上面大，下面小。
凯杰：一直往上垒高，大风一吹树枝还是会掉在地上的。
5月5日下午正当孩子们一筹莫展时，我请孩子们观看鸟妈妈和鸟爸爸搭建鸟窝的视频。孩子们十分惊叹也很兴奋，觉得鸟妈妈既辛苦又伟大！彤彤情不自禁转头与同伴大声说：“树枝是往里插的”。于此，我把“此动作”放慢速度，好让孩子们仔细观察树枝是如何往里穿插的关键方法。
凯杰：“树枝粗的一端往里穿插”，说着就迫不及待尝试穿插搭建起来，然而鸟窝发生了变化，果真像孩子们所说的像吃饭的碗，开口大、底部小。
草莓：“要慢慢往里穿插，用力大了鸟窝就会破掉。”就这样孩子们再次进入了鸟窝创造进程……
（支持：鸟妈妈和鸟爸爸搭建鸟窝视频）
【教师思考】
正如孩子们所言，鸟窝的形状像个吃饭的碗，以树枝为主要材料搭建这样的形状，孩子们原有的方法经验显然不够，教师敏锐地发现了幼儿的困难和原因，并提供鸟妈妈和鸟爸爸搭建鸟窝的视频，使用慢放的技术让孩子们仔细观察，了解搭建的方法：第一步，底部用多根树枝交叉平铺；第二步，用多根树枝交叉插补底部镂空部分。孩子们将新的搭建方法多次尝试后，鸟窝的形状真的改变了，实践中幼儿获得了用树枝穿插、围封的核心经验，感受到建构鸟窝开口大、底部小的外形特征的快乐。
（穿插、围封鸟窝）
第三次搭建：让鸟窝更牢固
自鸟窝搭建基本成功后，孩子们总是在户外游戏时相互观看鸟窝、交流：
草莓：我的鸟窝大大的，牢固。
远航：我的鸟窝还需要搭建，有点小，只能住一只小鸟。
彤彤：我的鸟窝软软的，小鸟住在里面肯定舒服，我还摘了果子给小鸟呢。
宸宸：明天就是周末了，小鸟们会来看我们的鸟窝吗？
凯杰：好想念我们的鸟窝，周末可能有大雨，鸟窝会被淋坏吗？
孩子们对自己辛苦搭建的鸟窝很不舍，迟迟不想回家，要守着鸟窝。为了让孩子们放心，我给予提示：
教师：周末，我们都回家了，园里有谁在呢？
凯杰：保安爷爷，对呀！可以请保安爷爷帮我们照看鸟窝。
5月14日凯杰打电话给保安爷爷询问鸟窝还在树上吗？小米让爸爸和保安爷爷同频共振视频鸟窝，并把鸟窝毫无破损地“坐”在大树上的视频分享在班级群里让大家都能够看到。
然而好事并没有延续到返园的早上。孩子们到园第一件事就飞快地跑到大树下看鸟窝，然而鸟窝面目全非，有的连树枝都不知道到哪里去了，很伤心，草莓都哭了……
凯杰：我们的鸟窝全部坏了，到底发生什么事情？
泽泽：鸟妈妈的鸟窝为什么还在大树上啊？
昨天看保安爷爷的视频，鸟窝还好好的，为什么今早的鸟窝一盘散沙，有的连树枝都看不到了？孩子们看了监控视频后才知道次日的深夜里刮大风、下大雨。鸟窝受损的原因知道了，可是鸟妈妈的鸟窝在同样的环境里为什么就完好无缺呢？我们的鸟窝怎样才能固定大树上，再大的风雨也刮不倒呢？鸟妈妈的鸟窝为什么能稳稳地固定在大树上呢？一连串的问题困扰着孩子们，怎样支持孩子深度学习？孩子们带着问题和同伴、保安爷爷、亲人等共同商量，寻找解决鸟窝不被大风大雨刮倒的方法。
5月16日上午，凯杰和佳怡各带来了鸟窝，两个鸟窝还不一样，说是爷爷奶奶在小区树上检的，鸟儿们搬家了。仔细观察两个鸟窝：一个比较蓬松没有固定框架，一个有固定框架且比较结实，继续探索有框架且结实的鸟窝：
凯杰：鸟窝里面有泥土！
远航：好多泥土抹在鸟窝的周围。
婷婷：泥土像我们做手工的固体胶。
草莓：鸟妈妈的鸟窝不会松散，就是有泥胶。
凯杰：把我们的鸟窝也涂上泥胶。
月月：我玩过泥巴的，泥土干了就会掉的。
泽泽：泥土里有树叶和草。
草莓：好玩，我们也来试试。
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（固定喜鹊窝）
（喜鹊窝下半部分树枝穿插、交叉向下聚拢搭建）
【教师思考】
搭建鸟窝困难重重，不断挑战着孩子们的能力。在真实的大自然中，孩子们乐于持续地、反复地探究，他们采用自己创造的方法来固定鸟窝，获得了难得的、直接的经验。在固定鸟窝时，部分孩子想到用草绳缠绕捆绑、固定鸟窝；部分孩子纷纷用泥土和树叶或枯草放水搅拌做成“泥胶”，在做的过程中又出现困难：水量的多少把握不均，导致“泥胶”不能成型，无法涂抹在鸟窝的四周围，用小铲子涂抹“泥胶”的经验少之又少。尽管涂抹的过程比较困难，但他们始终没有放弃，坚持尝试，最终制作成多个稚嫩且充满童趣的爱心鸟窝。
第四次搭建：怎样完成鸟窝上半部分呢？
自鸟窝搭建成功之后，孩子们每天都来观察：是否有小鸟来过？鸟窝里有没有鸟蛋？再插入几根树枝能让鸟窝变大一点。
凯杰发现高树上喜鹊窝上下都是尖尖的，大声说：“我们的鸟窝才完成一半，还要再搭建”。这话引起了孩子们的思考，还要搭？怎么搭建？
远航：还要继续往上搭。
教师：往上怎么搭建呢？
草莓：要搭窝顶的，就像我们住的房子一样。
月月:中间大大的，树杈要往外插进，屋顶尖尖好多树枝要聚在一起。
宸宸：还要留个洞口让鸟儿们进出。
泽泽：用手比划着窝顶三角形，佳怡、凯杰也进行比划，然后合成“喜鹊窝”的造型。
宸宸：中间胖胖的。
远航：两头尖，中间大。
5月18日下午孩子们继续搭建……
（喜鹊窝上半部分树枝穿插、交叉向上聚拢搭建）
（喜鹊窝搭建成功）
【教师反思】：
在搭建鸟窝的整个过程中孩子们的兴趣点此起彼伏。当游戏遇见困难难以解决，达不到孩子们的最近发展区时，老师观察儿童，和孩子们共同探究后获得新的探索方法，兴趣再次被激发。但是，搭建鸟窝时如果遇上雨天或者幼儿园里没有适合孩子们身高的大树，太高的树孩子们够不着就无法游戏。让孩子们随时可以搭建，怎样支持孩子呢？师生反复探讨：把废旧且适合孩子们身高的树杈固定在活动室里，再寻找大量的吸管、稻草、麦秆等材料供其游戏，这样的游戏环境才能常态化，可以持续推进搭建鸟窝的进程，支持幼儿主动学习与发展。
【案例评析】
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要让幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美好，激发他们的好奇心和探究欲望。“探秘鸟窝”是孩子们一次真正意义上的自主、深度学习。在教师的支持下，生发了鸟窝里有什么？怎样搭建鸟窝？用什么方法固定鸟窝？等探究活动，幼儿之间相互协商、共同合作，创造性地解决了问题。
1.活动体现了儿童发展的理念。
儿童是中心，儿童是活动的出发点和归宿。但仅仅谈儿童本位，没有儿童发展，就不能体现活动的自身价值。当幼儿提出爬上树看鸟窝时，教师没有直接否定，而是请不同意见的幼儿说明理由，共同解释看到的一些自然现象，在不经意间帮助幼儿澄清模糊的认识，修正、丰富已有经验。不仅如此，教师还和幼儿一起把想到的各种方法付诸实践，呈现出几种方法的不同效果，在满足幼儿好奇心和探究欲望的同时，培养了幼儿的探究能力。后续在深入探秘鸟窝搭建的过程中，幼儿不断习得了观察、设计、搭建、协作、使用材料等能力，形成了专注的学习品质，萌发了热爱自然的情感。
2.活动体现了教师的有效支持。
教师能不能静待花开？教师作为专业的“园丁”，不可能只是消极地静待花开。教师要做的是不断地走进幼儿，观察幼儿，倾听幼儿的语言，解析幼儿的行为；为孩子们创造探究鸟窝的环境，一步步支持其深入探究学习，让孩子们获得关于搭建鸟窝的核心经验；不同层次助推孩子们成为最好地自己。师幼共同体验探秘鸟窝的快乐，感受父母的艰辛与伟大。
3.活动体现了层层展开的科学性。
纵向上有清晰的脉络，一个问题——怎样才能清楚地观察到高高的鸟窝呢？接着一个问题——怎么做鸟窝“建造师”？尝试解决问题后又产生一系列的新问题：怎样在树杈上搭建鸟窝窝底呢？怎样搭建鸟窝窝身呢？怎样固定鸟窝呢？树枝什么时候向下或向上聚拢搭建？怎样聚拢？层层递进自然延伸下去；横向上，要关注到幼儿发展的各个方面。纵向上要强调递进与挑战，让孩子们去质疑、反思、探索、生发孩子们的深度学习，关注孩子们经验的深度；横向上要强调整合与互动，让孩子们与各种材料、人物对话后获得多元经验。
图 文：周 虹
王 夏
初 审：梅 丹 丹
终 审：张 琴
发 布：王 夏
文章转载自微信公众号：东方娃娃保育与教育
