探索游戏的支持策略（一）：理念支持与硬环境支持-园所风采-幼师课件网

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支持策略

谈到幼儿园游戏，目前频率出现非常高的关键词组就是幼儿自主，教师放手。这一游戏理念是无可置疑的，唯有如此才能使幼儿成为游戏的主人，而不是以教师的思维来决定游戏的走向。

当前在游戏开展的过程中存在两种现象：一是教师作为旁观者，完全放任幼儿游戏，在游戏时不加以适当干预和支持；二是为了避免安全事故发生，有些教师在游戏时会限制幼儿尝试与体验。这两种情况，都制约了游戏促进幼儿发展的价值最大化。

《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》中提到，“尽管没有成人的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入与支持，幼儿的发展还是有区别的。成人的作用就在于能够用教育的眼光来关照幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。”因此从中引发以下四点思考：

第一点：没有成人的介入，幼儿也能在游戏中自我发展；

第二点：教师的介入和支持能够推动幼儿的发展；

第三点：教师要用专业的方式和方法支持和推动幼儿发展；

第四点：自主游戏需要教师放手，游戏的最高水平是幼儿的充分生长，能力的充分体现，而要达到此游戏境界，但仅仅是放手让幼儿游戏是远远不够的，因为幼儿不是万能的，只有在放手的前提下，教师适时适宜的给予回应支持，才能引导幼儿从一个水平向另一个水平前进。

“支持与引导幼儿的游戏活动”是《幼儿园教师专业标准》规定的幼儿教师的七大专业能力之一。该标准要求教师能够：提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏；鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

为此，我们在游戏探索的过程中，通过研讨、尝试、梳理出以下几种支持策略。

理念支持

是充分放手的基础

儿童本位的教育理念，是从培养被动服从的“乖孩子”转变为培养积极创新的人。要实现这一转变并不难。教师要相信孩子，真正放手，减少自己的控制欲望、权利欲望，给孩子提供足够的自主的空间、自由的空间、让孩子们自主选择自己喜欢的事情，教师在适当的时候给孩子们以引领、支持和帮助。因此在开展游戏活动时要以积极探索，沟通合作，克服困难，不懈努力，解决问题为目标，而不是以传授知识技能为目标。

目前很多教师对幼儿自主与教师放手的理解还有一些困惑，有的老师甚至对孩子在集体生活中的一些必须遵守的规则也不做引导，例如有的小朋友在建构区域专注地正在搭建，另外一个孩子却把其搭了一部分的建筑推倒了；还有的幼儿在室内自主游戏时，在地上打滚或疯跑，致使别的幼儿也不能专注于游戏，问其为什么？答曰：要放手让幼儿自主，否则就是理念落后。大家都很清楚，只有当游戏者全身贯注玩游戏时，游戏活动才会实现它所具有的目的。因此我们有必要对放手与自主进行讨论和进一步理解。

1.对放手的理解：放手字面上本意为松手，放开手；也含有解除束缚，打消顾虑的意思。另外还有放弃；丢掉的意思，也就是停止掌管，转交他人。

2.放手与师幼关系：游戏中能否真正放手，一定跟师幼关系的状态紧密相关，放手是表面现象，好的关系才是内里本质。放手背后是一个好的师幼关系：想一想你小的时候，想玩什么？喜欢什么？给幼儿提供最大的方便

当孩子们做自己喜欢的事情的时候，就会健康快乐的成长，教师的职业幸福感也油然而生。而当教师努力控制孩子的时候，矛盾就会凸显，教师的挫败感和控制欲就会不断袭来，虐童的机会分布便会增加。

3.放手不等于放任，自主不等于随意。

幼儿园是一个讲爱的地方，也是一个讲规则的地方，因为幼儿园是孩子社会化的场所。而社会化又是幼儿在家与在幼儿园本质的区别。社会领域的目标有两大方面——社会适应，社会规则。必要的规则不是用来限制和束缚孩子的，恰恰是给予他们最大的自由。也是为了让孩子们能更加充分的自主。目前有些幼儿园强调游戏自主的性质，夸大了游戏活动中幼儿的盲目自主，缺乏教育目标，例如：有些老师和家长把不守规矩当做活泼可爱、当做独立自主。致使教师难以发挥教育指导作用。

幼儿性格培养的载体之一就是遵守规则，规则能让人心存敬畏，行有所止；6岁前不讲规则再好的教育都是无用的。骄横任性的孩子长大后会肆无忌惮。

规则由谁来制定？幼儿违反规则时教师该如何引导，厘清这些问题就是对游戏的支持。