虞永平：“六无视”和“八质疑”回应幼儿园课程在哪里？

很多人都问，幼儿园课程在哪里？我今天就来谈谈我的看法。课程这个领域很重要，有些问题要好好厘清。

构建适宜儿童发展的课程并努力落实，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是贯彻落实《指南》的重要途径。

科学的教育观、儿童观，只有落实到课程建设中去，才能对教育实践产生影响。

提升教育质量，关键在于改革和完善课程，真正以儿童立场、科学态度和专业精神建设幼儿园课程。

目前，《纲要》《指南》的学习和落实，在一定程度上改变了教师的儿童观和教育观，儿童的身心发展特点和学习规律正在不断被大家重视和遵循。

对幼儿活动过程的研究和探索不断得到加强，幼儿园教育活动的类型、策略正在日益多样化，幼儿园教育环境已经发生了很大的改变，幼儿园课程的适宜性正在不断提升。

这些变化大家有目共睹。但是，课程在改革中取得显著成效的同时，也存在一些混乱现象，主要表现在以下六个方面：

我们的课程需要转身，要考虑儿童的需要，考虑儿童能得到什么，而不是首先考虑教什么内容。

所以，幼儿园教师的教案不是讲稿，而是一个行动方案，是儿童在哪里做事、用什么材料做事、做什么事的行动方案。

教师应重点关注环境材料和活动空间的作用，而不是讲解的作用。因为没有适宜的材料难以产生真实的问题，事先确定的讲解、做好的准备、写好的教案经常不能解决孩子当下产生的真实问题。

幼儿园的活动都是具有综合性的，教师要有经验的整体意识，从儿童多方面的发展中，鼓励和指导儿童的活动。教师还要注重活动的有效性，要通过规则、材料、伙伴等的变化，让儿童不断获得新的挑战，获得新的经验，避免过度重复和浪费时间。

非常重要的是，教师要形成发现课程的意识和能力。对儿童发展目标了解程度决定了教师对课程的敏感度。教师对生活中各种资源的兴趣、用心、好奇和探究是课程内容不断充实的关键。

教师如果能将儿童需要和兴趣，与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化，就会深化儿童的学习，丰富儿童的经验，促进儿童的发展。