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没错，我说的是“迎接”，不是“衔接”，是说小学的问题。
是的，本来幼小衔接是小学惹的事，可多年来，却一直让幼儿园蒙冤，一直在批幼儿园搞小学化违规教学。然后呢，幼儿园倒是听话了，可小学照旧，还是“三档起步”，抢进度，比分数。
于是，当幼儿园循规蹈矩不搞小学化的时，却催生了社会上的学前班，这是一种生存在管理夹缝中和街头巷尾内的业务，因为不在体制内就没人管，就彻底小学化，直接对接小学的“入学加速度”了。
这样下来幼儿园惨了，每年一到了大班就被“割韭菜”了，逼得许多幼儿园到了“黑五月”，就开始围追堵截，跟家长们讲幼小衔接的事了，讲明白的能留下，坚持孩子必须赢在小学一年级的家长，带着孩子转身离去，让幼儿园大班溃不成班。
为这事，我一直在为幼儿园喊冤，因为，幼儿园早在十多年前，就开始研究幼小衔接的事了，也弄懂了正确的幼小衔接不仅于知识，更多的是自理能力准备，心理适应性准备和社会环境适应性准备等。
不过，这档子事也确实奇怪了，幼儿园这边搞的热热闹闹，小学那边却似乎无动于衷，好似剃头挑子一头热，逼得幼儿园仰视着小学说：你们开学速度慢一点呗，走下台阶迎接一下孩子们吧！
我把这个课题，叫做“幼小迎接”。
这个题太大，一般的地方教育主管部门解答不好，最后，教育部专为这件事出手，于去年4月份发文《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》。或许只是“指导意见”，力度不够，当年10月份，教育部又面对十三届全国人大第8297号建议，给予专门答复，明确表示：2022年秋季学期开始，全国各省市将全面推行入学准备和入学适应。
其实，要我看这个文件主要是针对小学的问题颁发的，因为幼儿园“懂事早”，幼儿园教育是一湾活水，幼小衔接那点事随便找一位老师都能说个八九不离十，剩下一点说不清道不明的就是人家小学那点事。
当然，幼儿园老师们说不清楚的事，教育部懂得，所以，在《指导意见》中，把两大措施送给了小学，而且，直击问题。
如，文件的第三部分“解决措施”中第二点指出：
小学实施入学适应教育。
小学要强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划，教育教学方式与幼儿园教育相衔接。
国家修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度。小学将一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育，地方课程、学校课程和综合实践活动主要用于组织开展入学适应活动，确保课时安排。
改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。
要切实改变忽视儿童身心特点和接受能力的现象，坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法。
…………
这一段话如果删繁就简，也就三件事：
第一，定性小学一年级第一学期为“入学适应期”；
第二，提出一年级教学方式应该贴近“幼儿园化”；
第三，纠正超标教学和盲目赶进度。
再如，“解决措施”第三点还说到了：
建立联合教研制度。
各级教研部门要把幼小衔接作为教研工作的重要内容，纳入年度教研计划，推动建立幼小学段互通、内容融合的联合教研制度。
教研人员要深入幼儿园和小学，根据实践需要确定研究专题，指导区域教研和园（校）本教研活动，总结推广好做法好经验。
鼓励学区内小学和幼儿园建立学习共同体，加强教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题。
…………
如果我们把第二点说成是为“幼小迎接”定性和定方向，那么，第三点所说的联合教研，就是双向衔接的联姻保障。你看看，还是教育部想的周到吧！
最后，剩下的就是拭目以待了，看看小学能不能降阶以待，迎接来自幼儿园的小朋友；看看小学是否不以“三挡起步”，把刚入学没站稳的孩子们弄个倒仰；看看教育部设计的“入学适应期”，能不能落实到位。
如能做到，孩子幸甚！家长幸甚！幼儿园幸甚！
