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【环境创设】环创怎么做？关于幼儿园教育环境创设，主要问题和解决思路都在这里！-幼师课件网第1张图片

自《幼儿园工作规程》颁布以来，幼儿园对环境创设越来越重视，幼儿园环境的丰富性、适宜性在不断提高。教师对课程与环境关系的认识在不断深入，创设环境的能力在不断提高，随着课程改革的不断深入，环境对促进幼儿发展的作用也在不断地增强。

但从全局看，幼儿园环境建设还没有真正满足幼儿发展的需要，还没有充分体现科学的儿童观和教育观的指导。总结和回顾当前幼儿园环境创设的情况，结合一些幼儿园存在的具体问题，我们觉得幼儿园的环境创设还要科学、合理地处理好以下几个方面的关系问题。

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一、幼儿园环境创设的主要问题

? 处理好不同功能的环境之间的关系

幼儿园的环境有不同的种类，也有不同的功能，要关注每一类环境，正确处理不同环境之间的关系。

在幼儿园中，有些环境需要相对稳定，让幼儿有安全感和秩序感；有些环境需要一些变化，让幼儿有新奇感和探索欲；有些环境需要呈现幼儿自己的作品，让幼儿有成就感和自豪感；幼儿园环境还需要给幼儿交往的机会，让幼儿的内心得到倾诉和沟通。

因此，我们不能只是简单地讨论幼儿园环境的墙面、地面或平面、立体的物理意义，而是要深入讨论环境对不同年龄段幼儿的实际功能与意义，努力让每一个环境发挥独特的作用，努力做到各类环境的共用互补。

? 处理好丰富和有序的关系

幼儿的环境应该丰富多样。我国的学前教育法规和政策都要求幼儿园创设丰富多彩的环境，满足幼儿学习和发展的需要。只有丰富多样的环境，才能引发幼儿多样化的活动，增加幼儿的经验。

同时，幼儿园环境也应该安全有序，方便易行，有美感，让幼儿感觉到既好玩又舒心。丰富和有序是可以统一的，这就需要对幼儿园的各种区域环境进行精心设计，一方面减少相互干扰，动线清晰，安全有序；另一方面，功能多样，相互补充，材料整洁，规则明确。

? 处理好“为了幼儿的环境”和“属于幼儿的环境”的关系

为幼儿创设环境是教师的重要职责。但是为幼儿创设的环境不一定就能成为有利于幼儿学习和发展的环境。只有教师真正从幼儿的身心发展特点和兴趣、需要出发，为幼儿创设适宜的、丰富的环境，这种环境才能真正成为促进学习的环境。

教师很少认为在幼儿园创设环境是为了教师自己，绝大多数教师都坚持认为环境是为幼儿创设的，是为了幼儿学习、为了幼儿发展的。但这并不意味着教师创设的环境一定是幼儿感兴趣的，能引发幼儿学习的，能促进幼儿发展的。

这里最根本的是教师的专业素养，也就是教师对幼儿身心发展规律和学习特点的把握程度，对幼儿兴趣和需要的感受程度。

总之，在环境的利用上，教师要处理好室内环境与室外环境的关系，根据室内外环境各自的特点来安排适宜的活动，而其最关键的问题是需要教师对整体环境进行设计和规划，对不同的环境及材料要进行活动的预估，避免环境中活动和经验的重复，以确保幼儿在环境中能不断获得不同的新经验。

? 处理好教师作用与幼儿参与的关系

教师是幼儿园环境创设的主体，有环境创设的责任，也拥有环境创设的专业能力，因此要强化教师创设幼儿园环境的责任意识，提高教师创设和利用环境的能力。

教师应把环境创设和课程设计有机结合起来，让环境充分发挥课程价值。同时，教师所创设的环境是幼儿的环境，是幼儿活动和发展的基础。为了幼儿的环境有没有真正转化为属于幼儿的环境，关键就在于幼儿对这样的环境喜欢不喜欢，投入不投入。

因此，幼儿对环境不是完全被动接受的，除了其兴趣和需要是环境创设的前提，还应该尽可能地让幼儿参与环境的创设，把幼儿的活动与环境的不断完善有机结合起来。事实上，很多环境的创设都是需要幼儿参与的，有些环境的创设甚至是以幼儿为主的。

如幼儿园中大班的种植园地，从种什么、怎么种、怎么管都应该由幼儿决定或参与决定的，种植和管理的过程都应该由幼儿自己来完成的。

因此，一定要在环境创设中给幼儿留下空间，留下机会，让他们真正成为环境的主人。

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二、幼儿园环境创设的思路

党的十九届五中全会提出了高质量发展的要求，国家提出了建立高质量的教育体系。那么，学前教育的高质量如何实现？

我们认为，环境建设是学前教育提高质量的关键途径，也是基本途径，幼儿园一定要加强幼儿园环境建设。幼儿园环境创设是一项专业性的工作，需要系统规划，周密安排，精心实施。环境的创设和利用是幼儿园课程建设的重要组成部分，是对幼儿的学习和发展具有重要意义的工作。

因此，要充分理解环境建设的重要性，科学构划环境创设的思路，系统创设支持幼儿游戏和学习的环境，不断完善幼儿园课程的物质条件，让环境对幼儿园教育质量的提升有更高的贡献率。

? 坚持儿童立场，努力构建真正支持儿童学习的环境

幼儿园的环境创设应该立足儿童的兴趣和需要，支持儿童的游戏和学习，要把研究儿童、理解儿童作为环境创设的重要前提条件。要避免环境创设中的成人中心和任务取向，无视儿童的需要，造成空间和材料的浪费。

坚持儿童立场意味着要切实站在儿童的立场来看待环境，将环境与儿童的游戏和学习联系起来，用儿童快乐、满足和不断获得新经验作为环境创设的基本标准。

因此，幼儿园环境创设需要倾听儿童的心声，观察儿童的表现，感受儿童的需要。只有这样，环境创设才能真正支持儿童的游戏和学习。

? 坚持共同参与，发挥环境创设的综合效应

幼儿园环境创设是一项复杂的工作，需要教师和其他工作人员及家庭的相互协助和通力合作。

教师是幼儿园环境创设的主要责任人，也是环境创设中各类主体的协调人，对幼儿园环境的质量起着决定性的作用。

要充分发挥幼儿园各类人员的作用，不断优化室内外环境，让幼儿参与环境的创设，要发挥家长的职业优势和业余爱好优势，发挥他们在推动幼儿园班级环境的优化和活动资源的丰富中的作用，以及对班级环境的科学和人文知识的咨询作用。

幼儿园各类人员和具有专门才能的社区人员，都应该对环境的创设发挥积极的作用。要协调各方面的专业力量，共同为幼儿园环境的创设做出贡献。

? 坚持经验导向，确保环境的可进入、可操作和可体验

幼儿园环境是为了儿童的游戏和学习的，是让儿童不断积累新经验的，是促进儿童发展的。因此，要从儿童活动的需要出发，规划和设计幼儿园环境，让环境真正适宜儿童、适宜活动。

环境中的每一个空间应向儿童开放，儿童可进入、可亲近、可触摸，环境中的事物能被儿童充分利用，儿童可以与环境充分相互作用，儿童可以充分体验环境带来的感受，发现环境中的问题，并用各种方式尝试解决这些问题。

儿童进入环境，与环境相互作用，不只是简单的认知，不只是为了获得知识，更重要的是在感受和体验中获得相应的经验，激发更多的好奇心和求知欲。要努力避免儿童活动环境空间过高、过于封闭和过多隔离的状况。

? 坚持持续评价，不断提高环境对儿童发展的贡献率

环境评价是幼儿园教育评价的重要组成部分。环境评价的核心是关注环境是否符合幼儿身心发展规律，是否适宜于幼儿当前的学习需要，是否能满足幼儿探索、发现的愿望，在多大程度上支持和促进了幼儿的学习和发展。因此，幼儿园环境的创设就应该考虑幼儿的需要，幼儿为本是环境创设的根本原则。

环境的评价不只是关注环境本身，不在于环境中事物的经济代价，而是要关注幼儿与环境相互作用的过程，在意环境中的材料、空间等在幼儿获得中的实际作用，在意环境引发了幼儿怎样的获得和思考，在意幼儿获得的实际经验。

教师自身对环境的评价是最根本的和最主要的，也是提高环境的教育成效的关键所在。这就需要教师在活动中评价，在评价中反思和改进，不断提高环境的适宜性，使环境在提升教育质量的过程中发挥更加重要的作用。

本文来源于《早期教育》，如有侵权，联系我们。

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