南京常青藤学前教育管理研究院前身是中幼常青共同体实践组，由星晨教育在2016年引进常青藤项目，与国内十多家幼教集团在2017～2018年间边学习边实施，这七年经历了“常青藤理念实践园”“区域反思型教师”“课程领导力研修”三个阶段。
常青藤学前研究院2020年8月在南京注册成立，聘浙师大、华师大、南师大等知名教授为顾问，团聚了一批新理念下深耕本土实践的园长、教师、教研员，同时指导着广东、江苏、浙江、江西、湖北、山东、山西、陕西、内蒙等省（区）的五十多所幼儿园。在双《指南》大背景下走“以儿童为中心”的一日生活实践之路，并探索出一整套行之有效的支持体系。
今天转发的是常青藤学前研究院首席研究员、原鄂尔多斯金融广场幼儿园乔凤萍园长2017秋时《每日思考》十篇，全面阐述了实施常青藤的“十大原则”，相信会给到大家更多启示。常青藤是一个宝库，实践常青藤就是在挖宝。
这个暑期，8月16～20日第三期先锋幼儿园课程领导力实践论坛，我们请来二位最优秀的常青藤实践者马倩云园长、吕倩老师联袂分享《构建自主生活系统，推动儿童走向深度学习》，帮助更多幼教人在实现“幼儿自主深度学习”方向步伐稳健、更为自信。
我一直认为倾听/观察，是幼儿教师的基本功之首。但在实践中，常常因为不得其法而停留在表象。常青藤的循环修复理论，很好地解决了这个问题，其遵循的就是倾听/观察—反思—回应原则。
教师要倾听和观察儿童的行动、互动、陈述、情绪等等，由此去发现他们的兴趣、想法、好奇心及背后的意义。
而这只是开始，还需要进行反思，对此逐一分析，理性思考和判断其价值，而不只是停留在一种感觉中。
但这还只是教师必要的准备，最重要的是，给予孩子回应：根据孩子的真实需求，创造一个支持他们探究、学习的丰富的环境，接受挑战，引起思考，修复认知，产生新的想法。
当孩子在环境中做出反应开始行动后，教师进入新一轮倾听/观察，深入反思，继续回应，如此不断循环，实现有效师幼互动中的共同成长。
这是教师支持儿童自我建构、深度学习的策略原则。
这里的档案记录，并非简单留存，而是价值发挥。教师把自己观察到的儿童的学习时刻，通过笔记、录像、拍照、录音以及文字实录记录下来，成为解读儿童兴趣、想法、心理的重要的关注点。
这些记录，是教师教研的案例，制定计划的依据，与家长沟通的载体，还可与孩子在回顾中引发思考，是不同层面深入反思的素材。这可以有效保证不偏离儿童！
在常青藤，有两种教师深度观察记录的方法，即棱镜与透镜。棱镜侧重不同的角度，多维度观察解读儿童；透镜则抓住一个可以深入的点，进入本质的解读。这些记录就呈现在环境中，家长可借此了解孩子，并生动理解教育原则。
各种记录会保存在文件夹里，便于随时取用。但更重要的是，它们会出现在展板、幻灯、海报以及各种册子中。每个孩子都可以通过他的个性特征被识别，同时，在认同与归属中，孩子也会产生集体认同，当然这只是其中一个途径。
人们通过合作与对话来认识事物。人是有局限的，在合作与对话中，不同的经验、认识产生叠加、联系、或生发出新的认知，人们在相互支持下，可实现认识的不断构建。这与单纯学习知识有本质的区别。
有效的合作与对话，需要在相信与质疑的人际氛围中进行，要营造人与人之间平等、尊重、民主、协商的文化。
儿童之间的合作与对话更单纯，只是缘于需求的自在，没有杂七杂八，本能地在相信与质疑中，但却难以深入，教师加入，以行动支持，以矛盾点质疑，引发新的行动与思考。与儿童平等对话中，要仔细听懂后介入，需要注意的就是自我姿态：没有答案，不代替思考，一问一答不是对话。
相信与质疑，在成人中不会自动出现。教师之间更需借助教研会议，自觉地训练自己，掌握对话的技巧、合作的氛围，以及自我调节让对话更具价值的能力。以这种专业能力，支持儿童在合作与对话中构建认识，逐步进入深度学习。
鼓励儿童和教师从多重角度来交流和思考，可拓宽或者深入对某一事物或目标的认识。
同一事物，不同的人，体验感受不同；同一个人，不可能对某一事物有完整的认识；成人与孩子，对事物的认识，各有其价值。
多重角度交流，可以帮助人们意识到自己的局限性，学会谦虚，在相信与质疑中合作互助；可以在丰富经验中实现自我认知的不断修复，走向深度学习和深度工作；还可以拓展思维、解放思想，使自己面对现实时更具有变通性。真正实践中，其价值不止于此。
在美工区，自由绘画时，孩子们发现颜色叠加、混合、对比的不同，发现用不同的笔涂抹颜料效果不同，发现颜料画、抹、抖在纸上的感觉也不同。这样的学习交流，让孩子们在绘画之前，首先沉浸在对材料的深入认识，那种生动的场面，以及由此而来的画作的多种可能性，远胜于教师指导下的儿童绘画。
儿童在接触世界或者回忆的时候，都会表征他们的观察和想法，并互相交流。只是，他们不像成人，就只有一种语言表达，他们使用的是多重符号系统。关于这一点，马拉古奇在《儿童的一百种语言》里有清晰的描述。
儿童可以借助一切可以借助的方式进行表征。比方，口语、手势、表情、行为以及这些方式的混合使用，我们会常常看到孩子为了说明自己的想法，嘴里说着，手里在比划，还要加上身体的动作。
然而，在各种表征中，借助材料是儿童运用最多的方式。绘画、拼搭、粘土、电线以及他们发现的多种自然的材料，都在丰富他们的同时，也给了他们更多表征自己想法的方式。这也说明，材料不只是满足儿童操作、探索、游戏的需求，更是表达自己内心世界非常重要的载体。
因此，倾听孩子，可不只是用耳朵听他说了什么。教师需要调动一切的感官，用整个心灵去“听”懂孩子，理解他的感受，明了他的想法。跟儿童的对话是在这之后，给予儿童需要的支持也是在这之后。
儿童的世界独特而丰富，只有丰富的环境能够与之匹配。那种丰富当然不只是多，大自然、人类社会多维度的丰富，对孩子都是极有意义的。
儿童会回顾并重新考察他们的研究经历和对象，还会回顾自己和他人的表征。
回顾的意义在于，对过往经验的再认识，而当这种经验与当下新的材料发生联系时，会引发新的探索，也会修正经验。当这种联系不断加深时，伴随其中的就是我们看得见的儿童的兴趣。而所谓的培养兴趣，其实是让儿童与生活、环境及自我产生本质的连接。回顾是实现连接的重要方式。
晨会中，跟孩子一起回顾昨天、或曾经的事件，为了让孩子能专注于事件，还可以看视频、讲故事、模拟情景、画图等，可有效引发孩子新的活动。
活动结束，将活动过程做成展板，以图为主，呈现活动的思路及孩子们的策略，出现问题是如何改进的，等等。
一个周期较长的小组活动，一定要跟孩子一起将过程中记录下来的内容，小组活动的成员以及他们的观点，进行整理并完整展示。
这些，都在支持儿童于回顾中将经验与新的活动有效连接，在兴趣中，走向深度学习。
学习环境始于教室空间。教师需要精心构造一个可以邀请和引导孩子进行探索的教室空间，在这里，孩子有了自己的想法，可以丰富自己的表征，还可以一起合作学习，他们的个性得以凸显，开始建构属于自己的认知。
随着学习与探索的深入，环境不再只是老师的构造，孩子们会根据需求改造环境，变化功能，增减材料，环境与孩子已经息息相关，成为一体。
当然，教室只是重要的开始，慢慢开阔视野的孩子不会满足于此，空间需要扩大并延伸，走廊、公共场地、校园、社区，甚至整个城市，都会成为孩子们需要的学习环境。
前边的若干原则，如果没有学习环境的支持，都是难以落实的。借助真实的环境，借助可以使用、变化、观察、创造的材料，潜藏在孩子身体里本能的学习力，被唤醒、调动、发展。
丰富的、美丽的、有趣的学习环境，可以邀请到孩子，可以引导孩子，还可以为孩子提供更多学习、探索的机会！
在支持儿童学习探究中，教师间的合作异常重要。在实践中，我们慢慢体会到：
教师对观察到的儿童的各种信息，一同进行反思，协商回应的策略，一方面，可更好地达成共识，保证对儿童一致的行为，可有效避免对儿童认知造成困扰；另一方面，是形成共同儿童观的重要途径，这能确保面对儿童的教师，在本质上具有同样的价值趋向，即便他们有个性差异。
教师一同协商，可弥补自我认知局限，对出现的各种可能的结果予以讨论，形成有效策略。这有助于平等、尊重、民主、协商氛围的形成，这样的群体文化，才能支持孩子们感受文化的本质，建构认知。
班级一日常规、小组活动、节日活动、外出考察，在幼儿园，几乎所有的事情，都需要教师合作。合作效果，心态好并非关键，而是源于合作原则。要以儿童为中心，要在相信与质疑中寻求最佳方案，要在共识中努力改进，要保持学习提升自己在团队中价值，等等。
在实践中，找到并发展合作的原则，会极大的改善工作的品质。
关于支持儿童个别化学习或个性化发展的课程，我们国家通常翻译为“生成课程”；常青藤则为协商课程，美国芝加哥公共协会用了“呼应课程”。无论哪种说法，其本质都指向了“儿童深度学习”。但在实际应用中，会源于概念各自的侧重含义，出现相应的倾向性，也难免会掺杂成人主观。这时，保持质疑就异常中，如此才有修正的机会。
呼应课程并非单一活动，也非一系列活动内容的整合，而是以上九条原则的综合应用，缺一不可。其目标指向“儿童深度学习”，支持儿童进入高级思维。教师需要对每个原则有清晰、准确的理解，并且明了各原则间的关联性，才能更好地驾驭、发展课程。
活动依然是重要的载体，但课程远不止活动，包含了一日生活的所有，而儿童是它的主人！
在这一条原则下，有一个非常重要的概念：“家长形象”。如同我们已经知道“儿童形象”就是我们的儿童观最生动的体现，家长形象也是我们对家园关系的价值体现。
常青藤对家长的定位是“伙伴”。由此，我们可以确立有责任、有能力、富有思想、理解儿童、愿意担当的家长形象，以及愿意彼此协助、相互信任的家园关系。实现有助于儿童发展的教师与家长的关系，同时也是支持教师与家长共同成长的基础，家长形象则是基础中的价值取向。
这种基于家长形象的家园关系，是通过对话与合作建立起来的。当然，对话的形式不止面对面交谈，还有活动参与、班级的各种活动展示、儿童身份识别、问题研讨，等等。但无论哪种形式，对话的主题只是孩子，而无其它！
以儿童为核心的家园关系，是单纯的，也是本质的，因此，是最有效的！
复杂性，是常青藤教育中非常重要的一个原则。即提出讨论的问题，应该足够复杂，给孩子持续深入探索的机会！简单的问题，或者有结果的问题，都不能支持孩子进入高级思维。但如何发现探究点，又如何从探究点提出这样的问题呢？
真实而有效的观察记录是解决这个问题最重要的方法。其中，Alise用“一般性语境”“特殊性语境”这两个概念，非常好地将孩子寻常的点与人类普遍的复杂的发展联系起来：一方面通过一般性语境的阐述，对棱镜点在人类发展的意义上进行拔高，呈现其复杂性；另一方面，通过特殊性语境的概述，对儿童当下的行为给出准确、具体的说明。最后的分析，则实现寻常时刻之所以不寻常的结论！
结论是继续回应孩子的依据。你可由此提出有价值的问题，可以为孩子提供支持性材料，还可以征求孩子意见组成活动小组。之后，新的观察记录开始，活动由此连续不断走向深入。在连续的活动-反思-活动中，孩子开始了建构，思维由低级走向高级。孩子不断地在原有基础上前行，这是属于孩子自己的真正的学习。
版权声明
◆近期优质活动推荐◆
??
咨询/报名
胡老师：136 5178 6968
文章转载自微信公众号：中幼常青共同体
-=||=-收藏赞 (0)
幼儿园研学培训，找优师教研18610206462
南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
