花儿会说话，
风儿会唱歌，
童话的世界真奇妙……
童话，是人类用智慧为儿童创造的最可爱的礼物，
儿童对每一个童话故事都充满着无限的好奇与想象，
如何尊重儿童的天性，建构符合当前儿童需要的课程内容，
让我们一起携手漫游童话世界，遇见童心，共研儿童成长！
为了帮助教师基于儿童本位，进一步拓展对文学作品资源的利用，以儿童视角推进课程实施，提升教师园本课程建设能力。2022年5月30日—6月2日，杭州市桃源幼儿园承办了为期3天的拱墅区24学时中级班培训《儿童视角下童话课程的实施》，本次培训采用线上钉钉“云学习”形式，以“童话课程”为纽带，与学员们进行思维的碰撞。
【第一篇章 品童话之趣，思课程之路】
一、儿童文学作品的“解与读”
童话是儿童文学的一种体裁，富有浓郁的儿童情趣，充满想象和夸张的故事情节，散发着无尽的魅力。
哪些童话故事适合儿童阅读?
怎么挖掘童话故事中的教育价值？
如何有效将文学作品融入到课程实施中？
武建芬
杭州师范大学经亨颐教育学院教授，研究生导师。
浙江省优秀中青年教师培养人才，杭州市教育系统优秀教师，
兼任浙江省教育学会小学与学前教师教育分会理事、副秘书长。
理论学习是教师专业提升的基础，为提高教师对儿童文学的理解与认识，特邀到杭州师范大学学前教育系武建芬教授开展《学前儿童语言教育活动设计与指导》专题讲座，为教师答疑解惑，引发教师从契合儿童的经验出发进行深度思考。
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1.儿童文学的价值与意义？
儿童文学能帮助儿童感知不同体裁的文学语言。能让儿童认识爱、理解爱、拥有爱，充分满足儿童的审美需求。同时，它能为幼儿提供理解与运用文学语言的图式，激发儿童对未知世界的发现和探究热情。其次，具有儿童能够体验和接受的审美情趣，能增强儿童欣赏文学语言的审美体验。
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儿童文学作品的设计与实施？
儿童文学作品可以从“导入环节”、“讲述故事”、“理解故事”、“创造活动”四方面设计与实施。导入环节以问题导入、情境导入、游戏导入等方式创设情境，引出故事；讲述故事中教师可以运用配乐讲述、配图讲述、分段讲述等等多种形式，生动有情感的讲述故事；理解故事可以从设计问题线索、任务操作、共情体验等多方面进一步理解故事内涵与意义；最后围绕故事开展系列创造性语言活动，分别有学习运用所学经验，续编故事、改编故事、表演故事、布置“任务”等。
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学前儿童文学作品活动内容的选择？
儿童文学作品的体裁要以儿童熟悉的生活为主，如儿童生活经验故事；儿童文学作品的形象鲜明；其结构要简单，情节单纯有趣；语言要浅显易懂，生动具体有文采。 学前儿童故事的选择要点：1.主题简单明确，有一定的教育意义；2.情节具体生动有趣，有起伏，具有较强的完整性；3.故事要留给幼儿发挥想象的空间；4.人物形象鲜明突出，易于幼儿理解、喜欢。
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互动交流，分享观点
聆听了武教授生动的专题讲座，学员们通过线上分享了自己对于童话文学类活动设计的感悟。
新城实验幼儿园
叶婷婷
文学类活动设计，首先要基于学习、理解、体验作品基础上迁移作品。在导入环节设计时要创设好的情景，让幼儿链接经验，激发兴趣，而活动中让孩子们学习运用所学经验开展系列的创造性语言活动也十分重要，可以进行课程的整合、家园的整合等，让孩子学会走出作品，更好的进行创造。
杭州市景成实验幼儿园
徐俐娜
每个幼儿心中都有一个童话梦，每个童话故事都深深吸引着他们，它合规律、合目的地暗合了幼儿与生俱来的集体无意识。运用童话故事对幼儿进行教育，会起到事半功倍的效果。
杭州市人民政府
机关幼儿园 吕劼
童话故事内容点面涵盖的过于多，往往在一个活动中，我们究竟怎样去开展，非常需要教师深入理解童话，聆听幼儿对童话独特的兴趣和好奇，挖掘有意义且利于幼儿发展的教育价值。
二、童话课程的“浸与行”
童话是儿童本身的语言，是儿童的生活方式，是儿童对美的体验与表达。桃源幼儿园经过10年的摸索、实践、构建，形成了富有桃源特质的童话课程体系。
童话课程的价值是什么？
基于儿童发展的课程建设该如何实施？
童话课程与儿童心理的契合点在哪里？
杭州市桃源幼儿园的陈韫园长从园本课程实施的路径，秉承着“约会童话·润泽童年”的教育理念，和学员们分享了《童话课程的架构与实施》的专题讲座。
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厘清：童话特点与儿童发展的关系
蹲下身来，在与儿童共同生活的视角下用心观察与聆听，我们发现小人国里的世界是如此的充满童真和童趣，儿童喜欢在具体情境中感知体验与获得经验；儿童好奇好问，爱幻想，富有想象创造的活动能激发儿童的学习品质。儿童心理的泛灵论特点，将所有的事物都赋予了生命，容易移情与共情。童话有许多特点与儿童心理特点不谋而合，童话的形象具体刻画、情节夸张想象、内涵的真善美，符合儿童的思维、认知、情感特点。
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挑战：童话在幼儿园中的多元运用
幼儿园突破对于童话解读和运用的浅层认识，挑战提出以童话为载体和依托，结合儿童发展的需要，以儿童发展为目标，启动了童话特色各版块的探索，从环境类，游戏类，生活类，活动类等特色活动进行立体化的渗透，形成了童味主题、童话游戏、童心节日、童趣环境四块内容为支撑的课程体系，力求通过品童话的趣味，探童话的奇妙，悟童话的品质，来推动儿童全面发展的全新探索。
【第二篇章 听儿童之声，探童味主题】
追随幼儿视角，走进日常主题活动。教师聆听儿童与童话的对话，关注儿童独有的兴趣点和好奇点，分析幼儿的学习与成长，探讨有效的、科学的支持策略，支持幼儿用自己的方式亲近童话，表现童话。
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园本课程如何融入生活？
程乐老师从多元阅读、重温故事、温暖行动、深入探究、链接生活、习得经验六个路径分享小班童话主题《小兔乖乖》，随着主题的开展孩子们从故事走向生活，掌握了与陌生人相处的方法，在实践体验中提升防范意识。
小班童话主题《小兔乖乖》
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结合幼儿的年龄特点，如何把童话主题做
得有趣、有价值？
钟高阳老师分享的大班童话主题《猴子捞月》，主要采用个性化的分组活动将项目活动与教学活动、区域活动、户外活动进行整合，围绕孩子感兴趣的光影现象和皮影游戏展开了系列探究，在实践探索中，诠释团结合作的道理。
大班童话主题《猴子捞月》
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文学作品的内涵如何转化为有意义的活动？
何俊俐老师分享的大班童话故事主题《新龟兔赛跑》，以“第二次龟兔赛跑、乌龟的坚持、不一样的骄傲”三方面体现“新”，不断挖掘童话故事中的学习价值，关注幼儿语言发展能力的提升，鼓励幼儿克服困难，形成良好的精神品质，感受成功的喜悦和坚持的可贵。
大班童话主题《新龟兔赛跑》
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如何让幼儿的学习看得见？
施老师将“童·话微型书”与园本课程特质巧妙结合，解读了“童·话微型书”的内涵，并向学员们分享了“童·话微型书”在实践中的运用。
“童·话微型书”中以项目为单元，以儿童为记录主体，实践详记、装订成册的特点，充分体现有趣、智慧、有爱的内涵，使幼儿的学习看得见。
《“童·话微型书：幼儿园项目活实施的记录载体的设计与应用》
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如何支持幼儿深度学习？
园本课程下的活动样式有很多，桃源幼儿园顺应幼儿对童话主题活动的兴趣，通过教学活动形式把课程落实到班本，支持幼儿更好地学习与发展。
周月老师结合人物剪影的特点，设计了关于折剪的美术活动《捞月亮的猴子》。意在让孩子们通过对折剪的方式，一次剪出多个手脚相连的猴子，帮助孩子更快更像地制作皮影玩偶，为皮影探究之路扩展新的创作空间。
童话教学活动《捞月亮的猴子》
余秋瑾老师的大班语言活动《小壁虎借尾巴》，通过让幼儿观察画面猜测动物尾巴的“主人”，将小壁虎借尾巴的情景变成辩论的主题，让幼儿变成小动物们画一画、说一说自己借与不借的理由，通过这样的方式幼儿在理解动物尾巴作用的基础上进行运用，增加了幼儿对动物世界的了解和大胆表达的机会。
童话教学活动《小壁虎借尾巴》
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【第三篇章 追儿童兴趣，创童话游戏】
童话课程实施过程中，在《指南》的引领下，聚焦儿童生活及游戏经验，探索和尝试多元童话教学策略和创客游戏实践策略，提升教师指导能力，帮助和支持儿童更好地学习与发展。
蒋韫老师从研究缘起、概念界定、设计、实施以及研究成效这五个方面向学员们诠释了什么是“创客童玩家”。使每位老师，对创客童玩家的开发与组织实施有了更为清晰地了解。同时也让老师们学会善于挖掘激发儿童创意的童话元素，顺应儿童的需求，在支持鼓励儿童进行自主操作、创意体验中，将童话中自己的奇思妙想变成现实，培养 “乐玩”“会玩”“创玩”的玩家型儿童，为儿童当下和未来的生活奠定基础。
专题讲座《基于童话元素的幼儿园小创客活动的开发与实践》
如何利用童话中具有激发创意的童话元素，通过任务驱动的方式将儿童的奇思妙想变成现实？
沈一佳老师从故事中可以挖掘的童话元素是道具（船），带领幼儿将“船”融入童话创客游戏中进行探究和制作，并尝试通过不同类型、作用的“三色微签”载体，在游戏中进行多元化的记录与表达，提高小组合作能力和探究创造能力。
童话创客游戏《小熊造船》
张凌燕老师分享的《夹子怪兽》，提到夹子作为一个低结构的材料，可塑性强，功能开放，操作多元。一方面从儿童视角出发，从夹子的造型入手，进行形象联想式玩法开发，变成夹子怪兽、夹子发型师、夹子贪吃蛇、夹子跳跳棋等，另一方面挖掘夹子的多种玩法，夹子怪兽吃点心、夹子飞镖、夹子动物吃冰淇淋等，以满足儿童的情感需要让夹子富有生命力和多变的魔力。
童话创客游戏《夹子怪兽》
朱宇璊老师分享的童话主题《蚂蚁搬豆》中，幼儿从单一的制作蚂蚁，到结合故事进行情境创设，最后将蚂蚁走出到各个区域进行自发的生成性游戏。教师在游戏中不断挖掘幼儿新的兴趣点，幼儿在活动中的兴趣越来越高，无论是材料综合性的运用还是情境下的游戏生成，幼儿的想象力和创造力都得到了提升。
童话创客游戏《蚂蚁搬豆》
【第四篇章 知儿童发展，探课程评价】
越来越多的园长和教师们认识到，课程评价对于有效实施课程、促进幼儿发展、提升教育质量有着至关重要的作用，但也不断感慨：“课程评价的操作太难了！”如何让幼儿园课程评价真正“落地”？如何做好常态化的课程评价？有哪些策略和方法？
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数据评价，让评价精准化、可视化
幼儿园以童话中的元素为起点，将童话牵手游戏，开发了“运动体能、社会交往、科学探究、艺术创想”四大类别蕴含童话教育内涵的游戏。为了考量童话游戏是否有利于促进幼儿的成长与发展，幼儿园利用数据驱动开展“DS双轨”童话游戏评价实践，吴建霞老师主要从从游戏评价目的、评价模式、工具与使用方法、反思四个方面和大家做了详细介绍，以“一张数据单“、“一张量化表”、“一份故事报告”为评价载体，通过线上线下、直接间接、三个工具交互作用，来发现游戏、走近游戏、深入游戏。
《童话课程下“DS双轨”游戏评价的设计与实施》
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故事评价，让评价看见儿童的成长
方战英老师以“飞檐走壁的球球”游戏现场观察分析为例，从游戏背景、游戏目标、游戏的观察与分析、游戏的回应与支持四个方面进行阐述，主要以科学核心经验发展角度观察幼儿在“功夫熊猫”游戏场中的游戏行为，从幼儿的探究能力、同伴合作、问题解决等方面捕捉与分析孩子游戏行为的价值与发展水平。
《飞檐走壁的球球——大班探究性游戏中幼儿行为的观察与分析》
【第五篇章 集学习收获 思未来成长】
学有所获，学有所思，学员们在学习的过程中，通过钉钉群纷纷共享反思与感悟，进行激烈的思维碰撞，激发着老师将收获的经验与知识内化于心，化外于行，为今后的课程实践助一臂之力。
红缨二幼——张梦佳
通过培训，了解到了不一样的童话课程。桃源幼儿园合理地开发利用童话课程，发展幼儿的语言、社会交往能力以及想象创造等能力是对幼儿终身的学习和发展有着重要的意义。相信这些活动是孩子人生智慧的启明灯，情感的加油站，知识的百宝库。
杭钢幼儿园——胡盈盈
今天的培训不论是数学活动还是童玩游戏分享，都是货多料足，让我学习到很多东西，真是收获满满，受益匪浅！孩子们喜欢游戏也喜欢童话故事，老师们非常用心，做孩子的支持者和引导者，遵循孩子的年龄特点，关注孩子的领域经验及兴趣，挖掘童话的内涵、精髓点，为他们的后续创编故事、制作道具及表演展示提供了更多的可能。
学员们在具体教学、游戏情境中清晰直接地领悟“儿童视角”，同时也在个人见解的基础上更深入的找寻多元实践方法，觅得“儿童视角下的童话课程”内涵，设计出适合幼儿年龄特点的童话主题活动。
从老师们的认真学习中，我们相信：在今后执教语言活动中，老师们一定可以将理论和实际相结合，做到心中有儿童、眼中有儿童、行动中有儿童。挖掘更多有价值的课程，提升幼儿语言能力的发展，践行“儿童视角”。
为期三天的24学时培训在理论引领、解码童话、聚焦游戏、推进课程实施中悄然落下帷幕，而我们童话课程的实践研究之路才正开始，带着“走进童话城堡，施展童话魔力”的幼教情怀，沐一路春风雨露，携一抹“思辨领悟”，携手将园本课程之路走得更宽更远。
文章转载自微信公众号：杭州市桃源幼儿园
