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心理学家皮亚杰说过“强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动，都必须以某种兴趣为先决条件。”在日常教育活动中，教师要以尊重幼儿的兴趣为前提，同时挖掘兴趣中的教育资源，促进幼儿的深度学习。
在积木区，小班幼儿决定要搭建城堡，但往往只是把大量的积木拿出来放在垫子上。同时，大部分幼儿喜欢玩小汽车，想要搭建积木的幼儿被他们所影响，积木区总是发出“老师，他破坏我搭的东西！”的告状声。
在户外建构区，没有小汽车玩具的吸引，幼儿也并未实施活动前的搭建计划，同样地，他们把一块块积木拿出来，随后便进行了其他游戏，搭建活动在一段时间内都无法进行。
教师分析：
刚进入小班的幼儿，一方面缺乏对“大城堡”的认知，搭建技巧也较为单一，因此往往把积木拿出来后，便放弃了搭建，觉得不好玩。另一方面，大部分幼儿的兴趣点在玩具汽车上，因此少部分幼儿的搭建无法进行，容易被破坏被影响。
马路与汽车的相遇
一次积木区活动中，幼儿如往常一般玩小汽车，积木满地都是。正想着提醒他们不用的玩具要放回去，不然就太乱了。突然，我看见了材料柜中的“斑马线”，这给了我启发：可以搭建与汽车紧密相关的马路！于是，我无声地拿起了被他们抛弃的积木，独自搭建马路，并加入了一些辅助材料。
搭建完毕，我便拿汽车玩具在上面玩了起来，“我开车啦，嘟嘟，遇到了一个大斜坡，加速，现在要下坡啦，咻，我下来啦，哇，看到了一座桥，太好玩啦！”旁边的幼儿被我的游戏所吸引，申请“过马路”，在我与他开心的游戏互动中，积木区的幼儿也纷纷表示要加入。当天下午，正好是在建构区进行户外活动，幼儿主动搭建马路。
在看到幼儿只是简单地用积木平铺搭建马路后，我便引导他们：“马路上都会有什么呀？”楚茉回答说“天桥！”于是便和楷沂开始尝试搭建。她先是想要直接立住圆弧形积木，但发现行不通，于是加入两个圆柱形积木，并将积木分开放，圆弧形积木则直接放在上面，但也行不通，于是继续调整：圆柱形积木靠拢，圆弧形积木放在上面，刚好接触到地面，这次成功了。
但我发现这样可通过的空间很窄，问：“那小汽车怎么通过呢？”楚茉：“从旁边（窄窄的裂缝）通过呀。”这时我发现语禾有不同的搭建方式，于是说“哇，语禾你的天桥可以通过好多小汽车呀！”楚茉听到后，仔细观察他的作品，然后调整：圆弧形积木放在圆柱形积木与方形积木中间，这一次成功。楚茉开心拍手：“成功啦，真是太好玩了！”
这周内，积木区的幼儿不再只是玩汽车，而是搭建马路，并将汽车放在上面进行游戏。
教师分析：
小班幼儿玩区混乱是让老师们头疼的一件事，在想要进行无效的“提醒”时，我看见旁边的辅助材料，从而发现了幼儿兴趣中的教育契机，并且以独立游戏的形式间接吸引幼儿，从而引起幼儿的简单模仿，真正将积木材料使用起来。
但是，可以发现，幼儿对马路的认识是浅显的，只是简单的平铺围合。在引导后幼儿加入了天桥，并在不断的探索中完成了天桥的完美搭建。在对马路的探索体验中感受到乐趣，并主动地进行搭建。
马路的不同形态
通过一周观察幼儿的自主搭建，发现幼儿搭建的马路形态单一，仅为直线型，由此，便开展了集体教学活动：马路的不同形态。幼儿了解到马路形态多样，可以是直线型、弯曲型、交叉型等等，并不断地尝试搭建。
在后期的搭建中，我惊奇地发现，积木区的幼儿共同游戏，拿汽车的幼儿甚至会主动保护已搭建好的马路，不许其他区的幼儿破坏。
教师分析：
通过集体教学活动，幼儿更深入地了解马路，这能帮助幼儿整合并提升已有经验。在共同游戏中，马路已成为必需品，成为共同的“财产”，由此促进了幼儿的友好合作行为。
马路旁的建筑物
在幼儿能较好地完成对马路的搭建后，便引入与马路相关的建筑物——高楼、绿化带、天桥等等，幼儿在探索中加入了辅助材料，并使用垒高、盖顶、架桥等搭建技巧。
教师分析：
幼儿的学习是循序渐进的，通过教师的引导、自身的探究、同伴的分享等形式，不断丰富搭建内容，提升了搭建技能。
马路上的交通牌
某周，幼儿在搭建时随意放置了很多交通牌。
情景一：俊霖在搭建的房子上放了两个交通牌，我感到好奇。问：“为什么房子上也有交通标志呀？”俊霖：“因为狗不能进房子里面，车也不能进房子里，所以要有交通标志呀！”
情景二：皓洋与庆芸对交通牌的放置产生争议，皓洋：“我要把这个（禁止鸣笛）放在房顶上。”庆芸：“不行，房顶上又没有喇叭。”皓洋：“可是房顶上不能那么大声啊，不然太吵了。”
虽然他们的说法有自己的逻辑道理，但是可以发现，幼儿对交通牌没有清晰的概念认知。于是，我将积木区中的交通牌拍下来，并开展了第二次集体教学活动：认识交通标志。
通过集体教学活动，幼儿初步认识交通标志，了解交通牌颜色的意义，知道常见交通牌的含义，并将其加入到搭建活动当中。
教师分析：
在认真聆听幼儿的游戏言语过程中，我发现了新的教育契机，它是积木区幼儿普遍遇到的问题，因此有必要开展针对性的集体教学活动，帮助幼儿获得系统的经验。
对称的马路风景线
一次搭建过程中，我发现皓洋搭的房子有一定的对称性，便请他进行分享，但他不知道自己的作品是对称，即不清楚左边和右边是一样的，只说“我在过马路的时候见过这样的房子。”
通过引导，幼儿发现作品左右一样的特点，我便简单引出对称这一词汇，并鼓励他们可以挑战，尝试搭建左右一样的建筑物。令我惊讶的是，在后续的搭建游戏中，其他幼儿也搭建出对称性的物体。
教师分析：
幼儿的学习具有一定的年龄特点，对称这一搭建技巧对小班幼儿而言是较难的，但是在实际活动中，我发现了个别幼儿的能力较强，因此遵循其发展水平，提出下一步学习的关键点，而幼儿的同伴学习能力也令我惊讶不已。
鄢超云教授说过：“不是只有大班幼儿的游戏才有水平、才精彩，小班幼儿同样有坚持、专注，能发现问题、解决问题，能相互合作，在熟悉材料之后有创新、创意。
《幼儿园教育指导纲要》中提到：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
在“马路与汽车的奇遇”这一整个过程中，教师始终尊重幼儿的兴趣——汽车，幼儿可以将汽车放在马路上“行驶”，也可以放在房子里“停放”。更为重要的是，将幼儿的兴趣拓展为有意义的学习，并在层层递进的教学活动中，为幼儿提供更多自主探究、不断挑战的空间，从而引发深度学习。
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编者注：本文所有图片未经同意，一律禁止他用。
图文｜黄媛（集团十二幼）
编辑｜梁海妍
审核｜凌晓楠
