教师无论讲什么故事，都把它套进这个模式里，势必会影响幼儿听故事的新鲜感和敏锐感。不同的故事题材，里面所包含的人物内容也都是不一样的，用同一套教学模式对待所有的故事，就像用同一种教学方式教育所有的孩子，势必影响孩子独特性的发展。
如果幼儿园的故事教学只是满足于“让所有孩子都听过这个故事”这样浮于表面的教育目的，那么其还可以升华的深层意义——开启幼儿热爱文学的心灵之门，引导幼儿踏进文学殿堂的启蒙功能都被忽视了。
故事教学不应该只是简单地套个模式去阅读教材，而应从教材出发，超越教材的局限，最后再回归教材，感悟与反思所学。故事的内容和情节依据教材设置的，但是教学素材的选择可以扩大。
学生是故事教学学习的主体，要让学生养成自主学习的好习惯，而不能把学生惯出竖着两只耳朵学习的坏习惯。
因此，改善幼儿园故事教学的模式，应不拘一格地运用多样化的教学方法，充分发挥故事教学的功能，尤其是深层功能，使幼儿产生心灵上的共鸣，满足他们各方面的精神需要。
不同的故事具有不同的内容、情节和结构，要激发幼儿听讲故事的兴趣，帮助幼儿理解故事的主题、情节，使之产生心灵上的呼应和共鸣，关键在于教师的课前准备工作。
比如要说关于“情绪”的故事，可以多研究目前已有的情绪绘本（教材），搜集故事种类和情节的设置，再联系幼儿实际，如最近幼儿在情绪方面遇到了什么样的挑战，可以以此为主题来挑选和设置故事情节，最终引导幼儿思考遇到了这种情绪应该怎么处理。
从吸引幼儿的某项事物入手，比如恐龙、妖怪、电车、地铁等等，角色的选择依据幼儿的兴趣来定，必要时可以增加反面角色，制造冲突，而故事的结局要出人意料，甚至是没有结局，而只是一个留白，让幼儿自己去思考。
故事教学不是叙事，不能只是老师讲学生听，要以“学生为主，教师为辅”，适当设置特定的情景和互动环节，还可以一起演绎故事情节。
故事教学活动是丰富的、形象的、生动的、有创造性的。对老师要求是：要有激情，要绘声绘色，要有丰富的肢体语言和抑扬顿挫的音调，必要时还要和学生一起表演。
老师们，快点抛弃陈旧的模式和套路，一起来探索新的故事教学方法吧~
本期编辑 | 王惠芳
监 制 | 程艳丽
审 核 人 | 程艳丽
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