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2020年的疫情使幼儿园的工作不得不从直接面向幼儿的线下实践活动，变成了同时面向家长与幼儿的线上育儿指导活动。
“家园共育”是当下学前教育工作者最常提起的词汇之一，做好家园共育，需要家庭和幼儿园协同一致并形成合力，共同为幼儿健康成长施加有益的影响。
“共育”仅仅是“单箭头”式的“教师指导家长，家长指导幼儿”吗？还是一个“双箭头”式相互影响的过程呢？
云端家园共育这样做
137天
3次线上家长会
11场线上活动
16期公众号推文
20个亲子游戏
60个防疫主题活动
对256名家长进行线上指导
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虹口区星贝幼儿园家园共育宣传片
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疫情期间，虹口区星贝幼儿园的教师没有中断与孩子、家长的互动。教师们巧用“云”技术，在“云端”耐心给予幼儿家长科学的育儿指导，精心帮助家长安排孩子们的居家生活、了解防疫知识，以及参与多样的主题活动。
如何回应家长咨询-案例一
在家该如何幼小衔接？
指导者：吴颖
家长咨询
欣欣妈妈最近很焦虑，她给孩子报了一些与幼小衔接相关的网课以及一系列配套的练习作业，每天累计要上网课、做作业3-4小时。欣欣坐下来不到20分钟就开始东张西望，很多时候学习的内容记不住，家长在旁怎么说教都没用，大声嘶吼能起到一点作用，但效果的时间也不长。她咨询我怎样才可以让孩子静下心来看看书？
教师分析
大班幼儿如何进行幼小衔接，也是大班幼儿家长面临的一大“难关”。有这样一些家长，他们很关注孩子知识、技能的提升，为孩子报补习班，甚至让孩子不断做题。但其实，这些家长望子成龙、望女成凤心切，忽略了大班幼儿的年龄特点。
过去的在园生活中，欣欣表现得活泼可爱，有较强的自我意识。既往的家园沟通中，我了解到欣欣的爸爸妈妈40岁以后才生下欣欣，对于这个来之不易的孩子，他们非常珍惜，凡事依从，基本是顺着孩子的性子来。平日在家庭中，孩子玩得最多的娱乐活动就是电子设备，不太能安静专注地阅读图画书、玩桌面操作材料之类的活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（后简称《指南》）中指出：“教师需要关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质。”
我想，作为教师，我不仅应该做到自己理解欣欣的个体特点，有针对性的对欣欣的居家生活开展指导，更应该将专业的分析与支持依据传递给家长，帮助家长能够在家中用合理的方法和孩子一起进行入学准备。
尝试性对策
首先，我对妈妈在疫情期间的育儿工作和辛勤付出给予了赞扬，也和妈妈分享了欣欣上学期在园期间的良好表现，以及欣欣入学以来的进步。
其次，根据《指南》的要求，我向妈妈提出了以下建议：
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每个孩子都有自身特点，家长应当尊重孩子发展的差异。同时，我还指出了欣欣产生这些现象背后的原因：第一，孩子之前没有类似的学习环境，所以会出现不适应的情况。第二，爸爸妈妈在孩子心中缺少威望。建议爸爸妈妈有针对性地调整既往与孩子的相处模式。
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理解孩子的特点和学习方式。3-6岁孩子的学习是以直接经验为基础的，同时也是在游戏和日常生活中进行的。培养孩子良好的学习习惯，首先要合理安排孩子的一日生活。根据欣欣当前的实际情况，网课可以不上或者酌情减少，可用寓教于乐的亲子游戏取而代之。此外，我还向欣欣妈妈推荐了一些幼儿园整理出来的适合大班幼儿阅读的绘本，以及数学小游戏。
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重视孩子学习品质的培养。孩子在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为是终身学习与发展必需的宝贵品质，可以让孩子受益终身。所以，与其在意孩子学到了什么，更要在意孩子是怎么学的，也就是学习的过程是如何进行的。我建议欣欣妈妈，阅读关于孩子学习习惯培养的书籍，和孩子共同学习成长。
家长反馈
经过和老师的互动，我们才意识到0到6岁是培养孩子学习习惯的最佳时期，其中还包括学习兴趣的培养。玩时学习也是学习，所以玩和学，完全是一体的，不要截然分开。我们要把玩和学结合起来，培养孩子的学习兴趣，以及学习的主动性和积极性。这样的理念完全颠覆了我们家长既往的认知。
如果我们在孩子0到6岁时，就不断在各种生活活动以及游戏中培养孩子良好的学习习惯，孩子长大后学习就像吃饭睡觉一样自然，学习时也是快乐和轻松的，因为孩子内在已经有了学习的动力，学习也成为了孩子日常生活中的一个习惯。
如何回应家长咨询-案例二
看电视停不下来，怎么办？
指导者：何燕
家长咨询
和妈妈在微信聊天的过程中，我了解到妈妈对于凯凯在家看电视的时间越来越长这一情况很担忧。爸爸妈妈复工后，家里主要由老人照顾孩子。没了爸爸妈妈讲故事，凯凯对于动画片产生了浓厚的兴趣。有时奶奶觉得孩子电视看得久了，就让凯凯看看书、少看电视，凯凯就一脸不情愿，撒娇发脾气，就是不愿意关电视。
教师分析
长时间暴露在电子屏幕前，对孩子的视力会造成一定影响，在孩子对故事有兴趣的情况下，找到适合孩子的绘本，培养孩子良好的阅读习惯尤为关键。《3-6岁儿童学习与发展指南》（后简称《指南》）中提出：“要多给幼儿提供倾听和交谈的机会。”那么，亲子阅读是一个很好的方法。但是，相比不会发声的绘本，电视中的画面、声音都是更吸引孩子的。孩子的识字量少，仅靠绘本中的图画有时读不懂，读不全就成了孩子对绘本失去兴趣的因素。且孩子未养成阅读习惯，也是孩子不愿拿起绘本的原因。
尝试性对策
找到孩子不爱看绘本的关键，我和家长协商对策、设计方法，请家长作为日常孩子居家阅读的好伙伴，帮助孩子提高阅读兴趣，养成阅读习惯。
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亲子阅读，帮助幼儿了解故事内容。爸爸妈妈可以通过亲子阅读的方式陪伴孩子读新故事。相比循环播放的电视，孩子们更喜欢有人陪伴着讲故事。《指南》中提出：对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。所以建议爸爸妈妈在和孩子亲子阅读时，注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。亲子阅读时，孩子不止是听故事，看图画，更重要的是与父母间的互动。从疑问到理解，能更好的理解故事。
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树立榜样，养成阅读习惯。父母的言传身教以及营造的环境非常重要。父母可以和孩子一起商量讨论，确定全家人稳定的阅读时间；并从自己做起，坚持每日阅读，在家庭中营造良好的阅读氛围。当孩子养成固定的阅读习惯时，即使爸爸妈妈忘记了，孩子都会记得。
3
从孩子的兴趣出发，自主选书。从孩子的兴趣出发，要尊重孩子的认知和发育规律，请孩子自主选择图书更有利于提高孩子的阅读兴趣。
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听录音，讲故事。针对现在爸爸妈妈都复工了，白天只有老人在家的情况，当孩子想听故事时，可以听爸爸妈妈的录音，边听边翻阅图书，这对孩子来说是一种新的体验。《指南》中鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，激发幼儿的兴趣。所以也可以邀请小朋友白天给爷爷奶奶讲讲昨晚爸爸妈妈讲过的新故事。不但增进祖孙间的情感减少孩子看电视的时间，对于孩子的表达也是一种锻炼。
家长反馈
经过一周的尝试，妈妈和奶奶的反馈如下:
妈妈说：“孩子有时会主动地要求爸爸或者妈妈一起阅读。阅读时也越发有耐心，提问也变多了，从听到问。”
奶奶说：“孩子白天看电视的时间少了，还愿意给爷爷奶奶讲故事，祖孙间更亲近了。”
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两则朴实、日常的幼师对幼儿家庭居家指导案例，体现了星贝人对幼儿个别化发展基础的尊重、对家长育儿指导需要的重视与有效回应，以及与家长协商同进，对孩子发展需要的恰当支持。
从2月17日起至今，虹口区舟山路幼儿园会定期通过与孩子、家长“云沟通”，了解幼儿家庭的实际需要，结合幼儿园的课程、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神选择更适合班级实际、更科学的个性资源。疫情期间，家长们也十分关注班级群里的各类消息，能积极回应、相互学习。孩子们“云聊”时，有些家长也会同时在线与孩子积极互动，丰富孩子们的生活经验。
如何让居家生活随时促进幼儿发展-案例一
从“剥鸡蛋”开始，提高幼儿自理能力
指导者：周莉（教龄30年）
幼儿姓名：昕宇（3岁半，小班）
活动名称：剥鸡蛋
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活动演绎：幼儿自己动手剥鸡蛋
活动材料：煮熟的鸡蛋、2个碗
操作方法：先在桌面上敲一敲，放在手心搓一搓，再一点一点往外剥。
家庭思考
老师之前在班级群里发了剥鸡蛋的生活活动，还介绍了让孩子学习照料自己学做家务是孩子将来能独立生活的基础，给我很大的触动。原来除了教孩子写字、画画、认字、学英语，教孩子学做一些日常我们生活中经常要做的事也是十分必要的。
宝妈说：“老师在群里发送剥鸡蛋活动前，我们宅家的活动以亲子游戏、亲子阅读为主。其实我们也知道昕宇在生活动手自理能力与同年龄孩子相比一直稍弱些，但我们觉得是因为男孩子动手能力发展比较慢的缘故，长大后自理能力就会好的。真没想到我们家长可以在平时的生活中教孩子学做一些照料自己的事，学做力所能及的家务。”
宝宝说：“妈妈，我会剥鸡蛋了。以后每天我吃的鸡蛋，我要自己剥！”
老师新感悟
在这场“停课不停学”的风暴中，我们不断思考自己的立足点：疫情期间，线上推送的资源是让家长先学会，再让家长转教儿童？还是直接面向幼儿？基于孩子的年龄特点如何开展家庭的育儿指导？
我们明确了“共育”的原则，抓住契机，与家长沟通孩子的发展特点，向家长介绍我们推送活动的价值和目的，并努力尝试与家庭个性化育儿之间进行连接。
1
生活即教育
向家长宣传对生活即教育的理念：教育的本质就是让孩子学会生活。让孩子学会自我服务、学会与人相处、学会解决问题，才是为将来能成为一个独立的社会人做好准备。结合疫情我们推送洗手、自我保护、新冠病毒是什么；结合五一我们推送剥鸡蛋……都受到小朋友的欢迎与家长的认可。
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陪伴比教育更能促孩子成长
向家长宣传尽可能的多陪伴孩子，鼓励并创造机会让幼儿动手实践。在陪伴中不多干预、少介入，多观察了解孩子的兴趣，做到能够耐心倾听孩子的想法。
怎样推动家长影响家长-案例二
由“别人家的水中花”引发的思考
指导者：朱轶玮（教龄5年）
幼儿姓名：沁怡（5岁半，大班）
游戏名称：绽放的水中花
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游戏演绎：自制的花
游戏材料：纸、水彩笔、剪刀、一盆水
游戏玩法：
1）制作小花：幼儿选纸，画出小花的形状，装饰后沿轮廓剪下，将花瓣向花心方向折好，水中花就做好了!
2）绽放的小花：把制作好的小花放在水面上，静等花开。
家庭思考
沁怡看到其他同学发的视频，发现同学做的花在水里开花速度比她快，就很好奇，问我们为什么。我们知道是因为纸张中含有大量植物纤维，易吸水膨胀，所以制作的纸花能开放。开花速度不同，是因为不同纸吸水性是不一样的。因为孩子好奇，所以爸爸就陪着孩子用不同的纸做了小花放到水里，让沁怡自己寻找原因。
宝爸说：“大宝看到别人的水中花开得比自己快,就很好奇嘛，想知道为什么。正好都宅在家，只要是孩子想玩的，都会陪她去做。看见孩子很开心，自己也很开心。这个游戏还是挺有趣的，我家的二宝也加入进来，我们仨都玩得很开心。”
宝妈说：“平时孩子爸爸一直比较忙，难得有空在家。看到大宝、二宝和他们的爸爸三个人玩得那么开心，觉得他们还是很需要爸爸的陪伴。我们会尽量多抽时间陪伴孩子。”
宝宝说：“有爸爸、弟弟陪我一起玩真开心！原来不一样的纸做出的花放在水里，有的花开得快，有的开得慢。”
老师新感悟
在这次疫情期间，家长成了幼儿家庭教育的主要施教者。虽然家长可能缺乏系统的专业知识，但在教养自己孩子的实践中拥有诸多的经验，其中也有许多值得我学习的育儿智慧。
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家长影响家长，家长推动孩子
我们推荐的活动可能会引起孩子自发进行探索，可家庭中孩子的自发活动我们教师目前很难关注到。所以当家长在班级群里发表幼儿活动视频时，我们进行及时评价和指导，并且其他家长也能参与互动。与此同时，家长们也在班级群里看到了更多的亲子互动方式和内容。家长们主动相互之间学习，带着孩子把别人家有趣的小游戏也尝试了一遍。
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家园共育促进教师的育儿能力
疫情期间让我获得了更多家庭育儿案例，得到了更多家园共育的实际体验。无论是成功或是不尽如人意，都丰实了我家园共育的教研经验。
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家园共育，是幼儿、教师、家长相互支持、共同进步的作用。在实践过程中，舟山路幼儿园的教师们还发现，在开展家园共育工作时，需依据个别幼儿家长的育儿需要，开展有针对性的差异指导。如何把更新、更科学的育儿理念给到家长，并使家长在实际生活中予以实施？这还需要教师们今后在家园共育中进一步思考与实践。
疫情在幼儿家庭与园所之间缔造的“空间距离”被老师们用真诚心、专业力及家长对园所的信任心、携手行动力一点点消融。愿在这段特殊的、教师与家长共同织就的陪伴时光中，每位孩子都能从自己的起点出发，健康前行。
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文章转载自微信公众号：上海学前教育网
