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访谈 / 文字编辑 | 郭郭
– 导 语-
随着经济与文化的全球化和一体化，教育的全球化也相应地展开。隶属于教科文组织下的IB教育项目的国际化的教学理念与均衡的教育课程设置被誉为“成熟的国际化素质教育”，世界上越来越多的学校开展IB教育项目。由于PYP与其他IB课程项目不同，更提倡“真正的国际教育必须尊重学生本人和学生的本土文化“。所以它只提供课程框架，并不提供具体的课程内容，以鼓励每个国家根据自己的国情，学校的具体情况以及学生的个体情况来制定框架下具有本土特色的PYP课程实施方案。
那么如何使PYP课程框架与当地课程融合？高质量的教学团队与教学资源如何保障？当地的家长是否对PYP有充分的了解与信心，并全力支持？
十月，由ExpEarly幼儿教育家发起的【中国幼儿园园长访谈录】建业教育特辑，以访谈的形式带大家走进，建业小哈佛协和城邦幼儿园、建业小哈佛郑州国际幼儿园，一同感受新时代下，高品质特色幼儿园的办园理念以及课程特色，希望可以为推动行业发展带来不同视角与启示。
– 访谈人物 –
刘景
建业小哈佛郑州协和城邦幼儿园 园长
– 访 谈 –
郭郭：
能否请您分享下您个人的从业经历？在您的从业历程中有哪些“幸福时刻”？您的教育理想或教育初心是什么？
刘园长：
和大多数园长成长经历一样，我也是从一名普通的实习生教师成长为一名专业的园长，这18年的幼教工作之路，不断地换着身份，履行着不同阶段的责任，唯独不变的是那份赤诚的教育初心。
我们常说教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积，教育的本质就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。幼儿教育工作者的成长更是以生命为本，践行支持、信任、欣赏、尊重的教育。
回想“幸福时刻”，作为一名教师，不会很富有，但是又很富有，“富有”来自于教育精神的富足，它可能是课间孩子趴在你耳边的悄悄话，也可能是午睡时间孩子在睡梦中握着你的大拇指不愿松手，和稚嫩可爱的孩子们朝夕相处最为幸福。
成为一名管理者后，经常进班级看孩子们的探究活动，经常被孩子问到各种问题，一次有个孩子问我：“园长妈妈，无人机是交通工具吗？”我还在思考的过程中，孩子就说道“我觉得不是吧，无人机不能乘坐啊！”旁边的一个孩子却说：“我们可以发明大一点的无人机，让它帮我们运东西，是不是就是交通工具啦。”看着五岁的孩子们轻松地思考着这样的问题，同时又能大胆发表自己独特的观点，作为一名教育工作者，我感觉很幸福。这样的幸福时刻还要去很多，它们都发生在我看到孩子们对自己身边的人、事、物进行不断地探究、发问、质疑，凭借自己的经验和与他人、信息进行互动，形成自己的认知和观点。
知识经济、多元文化与信息科技革命背景时代下成长的孩子们，与我们的成长经历有很大的不同，他们的思维比我们敏捷，他们的视野比我们宽阔，甚至他们的大脑结构都随着神经网络系统与各种电子技术的共生关系而发生了改变。
走进孩子内心世界，用专业的教育思想和技能接纳每个孩子的独特性和差异性，具备“儿童是有能力的、独特的、发展中的个体”的教育观，给予孩子更多的发言权、选择权和主导权，是我们帮助孩子适应未来这个难以想象、变化莫测的世界最好的行动。
谈到教育初心，“教育，让生命更美好！”刚加入建业教育时，第一次在企业文化培训时听到这句话，我就被深深触动。我一直认为教育是一件非常高尚、纯洁的事情，“教育让生命更美好”很好地诠释了每一个教育人追求的最高境界。
人生百年，立于幼学，作为教师，我们是孩子离开家庭接受启蒙教育的第一教育者，奠定孩子终身幸福基础的教育实践者，我们通过真善美的传递获得人生的幸福感和事业的成就感；作为孩子，一个充满无限可能的个体，通过接受教育获得最佳的人生开端，从而具备可持续发展的综合能力。Better Education Better Life，让我们彼此的生命均因这份美好热忱的教育初心而更加美好！
郭郭：
教育是面向未来的教育，结合IB-PYP国际文凭组织框架，小哈佛协和城邦幼儿园的育人目标是什么?您认为孩子应该具备哪些能力素养，以帮助他们应对未来？
刘园长：
IB项目是一个为3-19岁的学生设计的、国际化的、超学科的项目，它汲取先进教育思想和众多的国际学校的优势，被全世界广泛认可，是当今世界教育领域的领跑者。随着全球化发展，教育资源国际化日益深入，高水准、多层次、多元化的教育需求逐步形成，越来越多的家长更加关注孩子在全面发展和素质教育方面的提升，愿意让孩子享受与世界接轨的国际教育,从而提高孩子适应未来的核心竞争力。
协和城邦幼儿园以幼儿为本，我们致力于提供“探究未知，发现世界”的学习环境，使他们能够理解和尊重多元文化，成为一名懂关爱、勇尝试、善思索的终身学习者。
我们不得不承认，今天这个世界并不完美，孩子们面对的是一个现实错综复杂而未来又不可预估的世界，他们这一代人享受着信息、科技带给人类最便利的生活，但也将面临最严苛的挑战和最残酷的竞争：全球变暖、肆虐人类的新冠疫情、人工智能抢占岗位、教育内卷焦虑…..如何谋求全人类的生存和发展？如何在国家、民族核心价值观之上，世界主流价值观之内，培养适应当下和未来的人？也许，我们需要一种全新的视角审视教育，在教育中既关注现实的已知，也关注未来的未知，这就要求我们具备终身学习的能力，从而适应瞬息万变的当下和未来。
「如何培养孩子成为一个终身学习者呢？」
1、开展以探究为主要学习方式的教学活动。
教育家苏霍姆林斯基说过“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”对于幼儿来说，这种需要特别强烈，孩子天生就有旺盛的好奇心，这是他们主动学习的源泉。开展探究式学习，鼓励孩子从自己的好奇心，求知欲出发，带着问题进行探索学习。不同年龄段的孩子在同一个探究主题下有不同层次、不同方向的内容讨论和学习，老师和孩子一起带着好奇心和求知欲从问题出发；多层次的学习空间、丰富的教学资源和以学习者为中心的教学设计全面支持幼儿深入思考；关注知识在生活中的转化和运用，引导幼儿把学习与真实的生活建立联系，学会共同生活，全面推动幼儿采取有意义的行动。
2、关注孩子的差异性，激发孩子的好奇心和创造力。
每个孩子都是独特的个体，不同的孩子对学习的认知水平、生活经验不同，有的具有独特的天赋和才能，有的具有特殊的学习需求，事实上，我们所面对的孩子各不相同，这是教学的基本出发点，老师授课的内容和幼儿掌握的技能因人而异，幼儿的学习活动和老师评估幼儿的策略方法也随着个体的需求而不同。比如在美术课上，老师会准备丰富的材料来满足孩子的需求，幼儿根据自己的兴趣大胆想象、大胆创作，在创作的时候我们针对不同能力的幼儿有不同的要求，能力弱的幼儿我们注重幼儿创作的过程性基本功，能力强的幼儿我们会针对作品创作的构图和配色有更高的要求，通过差异化让每一个孩子都可以得到不同程度的提升。
3、提倡玩中学，为幼儿打造灵动的学习空间。
我们提倡以开阔的视野看待学习，无论是在真实的还是在虚拟的空间中，无论是在学校的探究计划之内还是之外，学习随时随地都可能发生。多层次的学习空间，投放帮助孩子解决问题的操作材料，给孩子更多的时间：操作、感知、回顾、重复的学习机会与条件。趣味横生的学习空间不仅激发学习者的想象力和创造力，而且鼓励他们开展探究、行动和反思。
4、激发学习者的能动性，也就是学习内驱力。
PYP强调激发学生的能动性，给予幼儿三大权利：发言权、选择权和主导权。当幼儿具备学习能动性时，他/她和老师的关系也会发生改变：他们不再是单纯的“教”与“学”的关系，而成为了平等的学习搭档。学生能够主动地表达他们的好奇心并提出问题，对于学习目标也拥有选择的权利。而老师则通过倾听、尊重和回应学生们的想法来了解并认可他们的学习能力。
5、注重学习者社区的建设，鼓励社区的成员成为一名终身学习者。
教育是一项社会化的集体努力，IB非常鼓励资源共享，鼓励每一位成员分享教育资源，共同学习和成长，为孩子的发展贡献自己的力量。IB国际文凭组织的目标是培养具有国际情怀的终身学习者，而学习者社区是组织和实施开展教学活动的主要载体。我们视幼儿园为学生、教师、家长同生共长的精神社区，视家长为教育合作伙伴，视教师为幼儿的共同学习者与引导支持者。
我们通过家长会、开放日、三方会议、家长课堂、参与协作备课等多种多样的方式让家长参与教学与评估；为老师提供各种IB工作坊培训、参加IB中国论坛、外出观摩学习、协作教研等方式，帮助老师们自我提升，不断反思与改进教学方法，从而营造出一个人人都是学习者的氛围，共同反思，互促共进，终身成长。
郭郭：
在PYP指导框架中，国际课程与本土化课程做了哪些融合？
刘园长：
习近平主席在十九大报告中指出：文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国。
因此，在课程实施中，我们开展支持幼儿深刻理解本民族的文化活动，帮助幼儿实现民族身份、文化的认同，同时，鼓励孩子理解和尊重多元文化，了解世界丰富的文化遗产、探索各个民族的共性与独特性，尊重差异。让IB课程与本土课程融合各自优势，探究一种更顺应时代发展、更适合中国孩子的IB课程。
在主题探究过程中，我们将《3-6岁幼儿发展指南》与《IB学科范围与顺序》有机融合，相互渗透；设置有利于幼儿对身份产生认同感的学习内容和环境。
在此基础上，我们还创造性地融合IB教育理念、教学策略以及评估方式等，超越学科划分，使幼儿能够运用中英文进行探究式学习，以拓展幼儿思维的深度和广度，发展他们的思考能力、交流能力，以及多元文化理解能力等。立足本土，放眼世界，我们所期待的国际课程是让孩子回到最初—回到自己的语言、文化、历史、信仰，让他们懂得世界，也让世界懂得我们，用“别人能理解的方式”学会共同生存、共同生活。
超学科主题：“我们如何表达自己”进行对节日的探究
郭郭：
结合刚刚的介绍，能否列举一些课程案例？
刘园长：
IB国际文凭组织的使命宣言中指出：目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。在中西方文化不断互相交融的背景下，我们非常关注幼儿自我认知，帮助幼儿深刻理解本民族的文化，实现民族身份认同同时，鼓励幼儿了解世界丰富的文化遗产、探索各个民族的共性和独特性，另一方面培养幼儿如何批判性地欣赏不同的信仰、价值观、经验和认知方法。
建业小哈佛协和城邦幼儿园K3的孩子秉承尊重与理解多元文化理念，围绕着超学科主题：“我们如何表达自己”进行对节日的探究，通过一系列的探究活动，让孩子了解各国各民族不同节日的文化特色，大胆表达自己的想法和观点并立足本土，通过自己的行动弘扬中华民族文化的优秀传统，传承民族精神。为达到“人们通过节日来认识重要的活动。”这个中心思想，我们设置了三条线索引导孩子们进行探究。
1、节日是什么样子的。
2、每个国家的重要节日是什么。
3、传统文化的延续性。
活动实施过程中围绕重要概念“形式、观点、责任”引导幼儿提出问题，通过问题驱动独立探究和协作解决问题并引发更深层次的思考和有意义的行动来让孩子成为学习的主人。
（前期评估）通过人文活动“感恩节”为契机，老师进行提问：“你知道的节日都有哪些？”孩子们用爆米花的方式表达出自己所了解的节日，并用韦恩图梳理中国的节日、西方节日和国际性节日，用T型图分出上半年和下半年的节日。通过评估我们发现，孩子们对中西方国家的特色节日，如：端午节、中秋节、圣诞节、万圣节等了解的比较清楚，对于另外一些节日，如植树节、元旦节、儿童节，他们到底是中国的、外国的、还是国际性的节日呢？他们的日期具体是几月的呢？还不是特别了解，我们通过探究单的方式，再次让孩子们有针对性的进行资料的搜集。
（搜集资料）11月份，班级里好几个小朋友过生日，一个小女生提出了这样的疑问：“生日是我们的节日吗？”有的小朋友说“是”。因为生日这一天，班里的小朋友都会一起唱生日歌曲，吃生日蛋糕。有的小朋友说：“不是”，因为这不是大家的节日。到底什么是“节日”呢？我们一起来搜集资料！通过对幼儿园不同人员的采访，我们了解了节日是大家都要一起过的，值得纪念的重要日子，在节日这一天会有很多的庆祝方式。比如：端午节我们要做香包、划龙舟、吃粽子等。那每个节日的由来、美食、庆祝方式都有哪些呢？让我们再次搜集资料吧！
（分析资料）孩子们通过参观建业艾美酒店，观看了西餐的整个制作过程，在厨师叔叔的讲解下，知道了汉堡、披萨、寿司等特色美食来自于哪个国家，并且尝试用多种材料体验制作各国美食。
孩子们发现圣诞节出现最多的都是圣诞老人，中国春节的代表服饰是唐装。在区域活动中大家利用美术材料进行创作，在制作的过程中发现，圣诞节的装饰颜色大多是绿色、红色、白色。春节的装饰颜色大多是红色、黄色。 每个国家都有属于自己节日的歌曲，孩子们在探究的过程中发现，他们的音乐语言和音乐风格都有很大的不同。
（深入探究）随着探究的越来越深入，孩子们发现每个人所表达的对节日理解的展示形式都不一样，有的是图画的方式，有的是书写的方式，原来这就是海报的雏形，那什么是海报？海报的基本元素都有哪些？让我们进入商场，一起来观察一下吧！
通过观察，孩子们发现每一张海报都有不同的主题、不同的图片以及文字说明，字体也会根据内容有大小的区分。在了解海报的基本要素后，大家都开始制作自己最喜欢的节日海报，并进行讲解，通过不同孩子的讲解，大家对节日又有了更深层次的了解。
（反思行动）孩子们发现在自己的身边，圣诞节越来越受到人们的喜爱和推崇，原因是可以借助这个节日收到各种各样的圣诞礼物。那我们应不应该过西方的节日呢？大家进行了积极的讨论，每个孩子都大胆表达了自己的看法。
同时孩子们还觉得中国传统节日承载着中华民族的优秀文化，自己有义务进行传播，让更多的小朋友了解。最后大家一致同意：结合圣诞节、春节进行一场跨年游园活动，这场活动全部由K3的孩子进行策划和组织，大家通过讨论决定：K3-A班的场馆以圣诞节为主，活动内容有：圣诞节的海报讲解、圣诞节的舞蹈、圣诞节的特色美食—姜饼圣诞树。K3-B班以中国春节的民俗文化为主，活动内容有：体验竹竿舞、写春联、剪窗花、做红包等。K3-C班则是以中国春节的传统美食为主，活动内容有：春节歌曲串烧、包饺子、售卖杏仁茶、冰糖葫芦、枣花馍馍、麻花、丸子等。K3的每一个孩子都积极参与到活动中来，有的负责海报讲解、有的负责舞蹈编排，有的负责美食售卖，在整个参与的过程中，呈现出了他们懂得关爱、坚持原则、善于交流的品质，同时孩子们策划丰富多彩的活动让幼儿园更多的小朋友也了解了春节的庆祝方式，在活动结束后很多幼儿还会告诉老师在今年过年要自己制作春节的美食给家人吃。
“世界-本土-融合”值得我们持续研究和深入践行，现在的探究课只是小小的体验，将来的人生还有更多未知的精彩，等着孩子们去发现。愿他们一直拥有这种积极探究、勇于尝试的品质，热爱我们的国家并从这里走向世界。
郭郭：
本地的家长对PYP有着怎样的看法与了解？
刘园长：
在河南郑州实施国际课程，开始之初家长问我们问得最多的问题是：什么是IB？它能给孩子带来什么样的成长和变化？
三年来，我们不断通过家长理念宣讲、课程体验、家长工作坊、家长课程参与等方式持续邀请家长走进真实的课堂、参与教研、参与文件研讨修订，近距离了解整个项目的开展。随着课程的实施，孩子的成长变化，家长们从最初的浅层次了解到现在的高度认可，这是对我们实施IB –PYP最大的鼓励和支持。
王琛琪爸爸：IB-PYP课程的设置，它给到孩子一种思维范式或者说是一种思维框架，有异于传统教育模式的知识点的积累。比如探究课程的设置，让孩子去发现未知，对未知产生兴趣，从而产生内驱力去探索，在探究的过程中去积累知识及认知。我很荣幸我的孩子能够成为我们河南省首家IB国际幼儿园的学生，为孩子能够成长为一名懂关爱、勇尝试、善思索的终身学习者提供更加全面而坚实的保障。
赵子苏妈妈：中国的孩子习惯死记硬背，喜欢标准答案，学习往往比较被动，喜欢等着被督促，在探究型学习和好奇心上有所缺乏。通过孩子接触IB，作为家长也很显然地感受到这里和其他学校的不同，老师带领孩子去探寻思考世界和学习世界的方式，并实践这种方式，把这种方式作为一种刺激来延伸小朋友的学习兴趣。
会探究的孩子好奇心得以培养，他们掌握了必须的技能去开展有目的的探索活动，孩子主动地享受学习，并热爱学习。我想这就是作为家长希望看到的状态。会思考的孩子他们能够主动用批判性并具创造性的思维方式来进行正确的选择，来解决复杂的问题。并且能够大胆沟通交流，很从容自信而又灵活地来接收信息和表达自己的想法。既有勇气又敢于坚持自己的观点。最明显的是发现孩子做事情的反思能力提升很多，能够及时反思自己的情况，并建设性地分析自己的优点和不足。懂得向他人学习。
魏程浩妈妈：当初给孩子选择这个幼儿园，就是被这所幼儿园里的主题探究课程所吸引，可当孩子们真正开始探究时，我还是替他们捏了一把汗。因为光看看老师们发的关于探究主题的中心思想和探究线索时，就觉得很像是大学毕业生要着手准备的论文报告一样复杂。可是为期8周的探究下来，我发现是我多虑了，孩子在这8周里收获满满，他们的成长不仅看得见，甚至有些惊人。
在这8周里，孩子每天回来都会饶有兴趣地跟我们大人交流。
妈妈，妈妈，我知道了我们人类有黑种人、白种人和黄种人，我们是属于黄种人。
妈妈，妈妈，我知道我出生的时候，什么都不会做，只会吃和哭，是你和爸爸照顾我长大的。
妈妈，妈妈，你知道吗，食物进到我们的嘴巴里，我们的牙齿把它嚼碎后，食物是通过食道进入到我们的胃里，转化成我们身体需要的能量的。
妈妈，妈妈，你知道吗，我们的身体里有血液，血液里头包含着有白细胞、红细胞以及我们的血小板，白细胞就像一个战士一样，消灭细菌，红细胞就像一个大卡车一样，运送氧气；血小板就像一堵墙一样，堵住我们的伤口。
浩浩每天回来就像一个知识小百科一样，把白天在幼儿园里看到的、摸到的、学习探究到的知识，兴奋地告诉家里人。虽然有时候表达得支离破碎，甚至语无伦次，但那又有什么关系呢！孩子的两眼放光，对自己自信满满，对周围的世界充满了好奇。这些通过亲自观察、触摸、提问、体验、交流、探究所获得的知识体验，自然会引起孩子行为的一些改变。所以当浩浩再生病时，他会配合吃药，边吃边说：“白细胞就像一个战士一样，消灭细菌，这些药就是帮助白细胞打败细菌病毒的。当再带他走过零食区，他会主动说：“妈妈，我不会再让你给我买零食了， 这些零食会损伤我们身体里的器官，对我们的身体不好。”
在吃饭时，也一改往日挑食的习惯，试着喝粥，尝试着去吃一些自己以前不吃的蔬菜，还告诉我，这些蔬菜会让我们的身体更健康。对于爸爸、妈妈来说，养孩子时的这些世界难题，竟被这个探究主题给解决了。
有时候在想，这是一个具有魔法的幼儿园，这里有一群具有魔法的老师，这里有一套具有魔法的探究课程，他让一个四岁多的孩子充满了求知欲，两眼放光、自信满满。这样的状态，真的是应了那句“再好的教育也比不上孩子内驱力的觉醒”，让我跟爸爸都觉得我们当初给他选择这所幼儿园是很明智的选择。
郭郭：
教师在PYP的教学过程中有哪些收获和成长？如何带动老师与园所共成长？
刘园长：
从幼儿园筹备之初，老师们就一直有个梦想，打造一所用心、专业的儿童教育的IB世界学校，我们也深知，实施一个新的课程，改变教师传统教学思维和方法，是一件极具挑战的事情。首先我们的办园使命、教育理念、组织架构、师资力量、学习方法、教学方法、学校设施设备和课程体系上完全按照PYP项目标准及实施要求推进工作。通过IB国际文凭组织的课程中心、IB工作坊、校内工作坊等多种培训形式，在IB课程顾老师的引领和支持下，我们不断地接受培训，观摩学习，反复实践，认真借鉴优秀IB幼儿园的教学/管理经验，快速提升教师的教学水平。促进幼儿园国际化、全球化发展的同时共享全球优质教育资源，将更精彩的教学活动带给孩子们！
郭郭：
2021年已近尾声，这一年，园所和您有哪些收获？2022年有哪些新的计划？
刘园长：
2021年9月10日，对我们而言不仅仅是教师的节日，更是一个值得纪念的日子。IBO（国际文凭组织）全球总部发来了IB授权证书，这意味着我们正式成为IB世界学校。建业小哈佛协和城邦幼儿园IB项目团队历时三载，潜心耕耘，此刻，收到了最满意的答卷！
教育之路，匠心致远，获得IB授权不是终点而是一个新的起点，我们将秉承求创新、高品质、国际化的教育理念，放眼世界、立足本土，去探究、去完善更适合中国孩子未来发展的课程，为其终身发展奠定基础，更好的适应未来世界！
【文章完】
「No.89期预告」
“当2017年我们开始做田园课程的时候，幼儿园做田园课程的还很少。但是近两年慢慢火起来了。我看过这么多幼儿园，很多幼儿园处在风景秀丽的地区，有着得天独厚的条件，2019年还去了韩国考察。结果就发现，在田园课程实践方面，我们自己的幼儿园是做得很好的。”
建业小哈佛青秀佳苑幼儿园
办园特色：田园课程
建业小哈佛青秀佳苑幼儿园秉承“支持孩子自然成长”的教育理念。园所基于本土资源与特色，以田园环境为核心要素，以“二十四节气”为经，以物候变化为纬，围绕植物、动物的生长、大自然的现象与规律开发出的“让生命回归自然,助孩子自然成长”田园特色课程，旨在让儿童通过观察、探索、体验，感知万物的自然形态及生长变化，习得各种生存和生活技能，感悟人与自然、人与他人、人与社会和谐关系，以达到让生命回归自然、放松身心、健康体魄、健全人格，是一种生命教育。
建业小哈佛青秀佳苑幼儿园田园特色课程包括田园探秘、田园味道、田园劳作、田园艺创、自然之旅五大田园课程项目、12个主题田园魔方游戏，以此为媒介带领孩子探索自然奥秘、感悟生命神奇、体验自我建构。于潜移默化中促进个体回归自然状态，保持自然成长。致力于让每个生命个体成为最好的自己。
【文章完】
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文章转载自微信公众号：ExpEarly幼教频道
