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?主编：环翠区机关幼儿园
对生存、成长、生活、学习在21世纪的儿童来说，什么才是最重要的？这个问题在第一天上午的破冰游戏中，很多老师都表示没有思考过，但是这却是非常重要的。所以，第一天的培训紧紧围绕这个主题展开，目的是帮助大家在大时代背景下理解学习故事或者新西兰早期教育课程框架TE WHARIKI的理念和实践”。
第一天的培训结束后，中国老师们提出了一些关键问题。有些问题虽然可以在后面的培训中找到答案，但新西兰专家们从中可以看出有些中国老师需要加强理解对学习故事的核心价值观和理念。
一、新西兰早期课程框架Te Whariki
考虑到有些老师关注的焦点是新西兰国家早期课程框架，专家们对此做了一些简单的回顾，但是现场的分享只是冰山上的一角，如果要继续深入研究，老师们也可以自己去查看资料和思考。（比如，《学前教育》（幼教版）2014年3期）
二、21世纪，教师的角色是什么
很多中国老师都在第一天的培训提出这个问题：教师的角色是什么？
在新西兰，幼儿教师不再是远距离的观察者、不再作为权威站在前面传递知识、事先为孩子做各种计划，而是成为能够及时呼应孩子的角色。
而要实现这一改变，需要老师每天跟孩子在一起，注意到孩子的很多事情，识别出有价值的经验，但是老师不可能对所有的都进行回应，所以新西兰专家用漏斗状的“过滤器”来做比喻，形容一次次识别越来越准确的过程。
所以，作为教师，我们可以尽量去回应，选择哪些是值得记录下来的，记录下来的事情就是值得被一次一次回顾的。很多新西兰老师都认为过滤器改变了自己的工作角色，工作越来越敏感、有直觉，能够走进孩子倾听他们的想法，与他们建立更亲密的关系。
这样的工作模式把教学的快乐重新带入自己的生活中，而关键是能否及时回应孩子。专家们一再强调，她们所说的只是为大家开了一扇小窗户，这些观点后面还有很多值得探讨的。
三、学习故事是什么
最简单的学习故事框架如下。
第一部分是注意，有故事和照片、有一个名字或标题。
第二部分是识别，也是最关键的一步。记录下的故事并不是学习故事，加入分析后才是学习故事。识别部分，可以解释为何让孩子这样学习的价值所在。这样的故事之所以被记录下来，是可以让大家一遍遍回顾的，而不是藏在教师的办公室，孩子可以在教室里一遍遍回顾，有时可以读给一个孩子听，有时可以读给一组孩子，都是很重要的课程文档。
第三部分是回应，就是做什么可以拓展学习。有时，也许老师并不知道该怎么做，但是孩子可以告诉你接下来做什么，通常这一部分的标题会写成“机会和可能性”，就是希望老师能持续、不断地回应孩子，迎接儿童学习的多种可能性。
事实上，学习故事不仅是一个学习的故事，更是一种理念，包含着很多观点，基于这样理念下可以有很多形式。（基本框架一致的前提下，形式是可以多样的。）
学习故事可以针对个人，也可以针对小组。
学习故事也有来自家庭的故事。甚至很多祖辈家长都可以提供一些宝贵的素材，分享孩子在家庭或周末的故事，让老师更好地了解孩子。
有的时候记录孩子自己说的话或是自己的想法，家长说的话也可以记下来。有的家长可能不够自信，没有写下来，教师可以采用对话的方式从家长身上了解有价值的信息。
如果孩子做了非常有意义的艺术作品，那仅仅把孩子的作品叠好放进成长档案中，是不适宜的。教师应该拍下来并写一些东西，可能是孩子关于这个作品的一些声音或是记录他制作的整个过程，让孩子把自己的作品带回家或是贴在墙面展示一段时间，体现对孩子作品的尊重。
有时，只是带着注解的照片也可以看到孩子对某些事情的持续兴趣，把照片放在档案里，与前面写的故事进行连接，试着从学习故事和成长档案中看出孩子的成长和进步，把故事中所有的主线（黄金线索）提炼出来，帮助教师发现孩子作为学习者的形象并发挥他们的优势。
简单地说，老师要做的就是注意、识别和回应，并不断在做这样的事情。老师们要用自己的头脑，更要用自己的心灵去倾听，仔细地思考老师的角色和作用是什么。
结合学习故事实例“汉那攀爬户外攀登架”，专家们请中国老师们讨论：通过这个案例，分析故事中老师的角色是什么，她到底做了什么。
专家小结：故事呈现的是新西兰老师每天的生活，让我们确信我们的角色是非常重要的。当我们听到这样的故事时，这样的老师真的是对孩子、家长和周围的人带来积极的影响，也为我们带来感动。
四、有助于学习的心智倾向
第一天的培训回答了“对21世纪的学习者来说什么最重要”，答案既不是知识，也不是技能，而是Tania老师在第二天主讲的第二部分主题“有助于学习的心智倾向”。
成长型思维模式。卡罗尔杜维克的理论让我们转变自己的思维模式。（回忆下第一天的内容，固定型思维模式/成长型思维模式）在讨论中，我们会面对很多不确定的东西，但拥有成长型思维的人会在这个过程中不断学习。并不是只有孩子在学习，所有人都是终身学习者。
如果我们给一个孩子的任务经常是很容易成功完成的，这并不能帮助他们去应付有难度的任务。如果他们身边的障碍总是被我们去除，这并不能帮助他们在以后遇到障碍时还坚持下去。儿童有机会主动寻求挑战并战胜他们，知道自己能主动克服困难，从成长型思维模式来看，哪怕过程中有些挣扎是很好的。
盖克莱斯顿提出4个R——坚韧可塑、足智多谋、善于反思和互利互惠。
坚韧可塑就是准备好，很愿意和有能力锁定学习，其实还可以用全神贯注、应对干扰、注意、坚持等词描绘；
足智多谋是准备好，很愿意和有能力通过不同的方式学习，能想象、推理、运用；
善于反思是准备好，很愿意和有能力让学习变的更有策略；
而互利互惠就是准备好，很愿意和有能力独自学习以及与他人共同学习。
我们也建议去选择、收集这些我们愿意使用、描写心智倾向的词汇。当我们看这些单词或词语中，也可以选择自己喜欢的词汇。
分屏。任何学习都可以用“分屏”来识别。如下图所示，心智倾向放在底边是因为它是基石和驱动力，如果没有发展好心智倾向，就不能发展自己的知识和技能。如果把学习故事张一些表现儿童学习的照片放在三角形中，那么我们可以分别从知识、技能、心智倾向的角度去识别。
开拓性/强大的/赋予力量的学习环境。学习环境包括抑制性学习环境、自由的环境、邀请/鼓励/的环境、开拓性/强大的/赋予力量的环境。创设环境不仅仅是提供积木或面团。活动只是发展有助于学习心智倾向的载体，能够让孩子有能力在不同领域运用有助于学习的心智倾向，让他们在不同领域都有成就。
五、拓展我们对数学的理解（一）
Wendy老师在主讲第三部分前，请大家又一次回顾了昨天的重要信息。
我们所有的人都是学习者。首先大家是对课程有兴趣的，有勇气、好奇地来到这个地方，深深投入进去，充满了对这个地方的信任，也希望你能感受乐趣。当你遇到新的学习理念和说法时，坚持去弄懂他，运用机会去表达自己的看法，看到了老师的自信，相信很多老师都能承担这样的责任，把这样的学习带回去，让更多的人知道。
成长型思维模式。固定思维——不惜代价地表现聪明才智、成长型思维——强调学习、学习、再学习.
如果一个人有固定型思维，那么当有人请他做一些有挑战的事情，他会拒绝，也不愿意提问，怕人笑话。这样人的内心是消极的。我们需要从固定型思维中跳出来，想想自己有能力改变这样的状况，把焦点放在成长型思维中。比如，当我犯错误时，愿意从别人的思维、观点中寻找力量。
赞美什么。要赞美孩子们努力、不顾挫折、选择有难度的任务。如果希望让孩子的学习看的见，就要赞美的孩子的努力而不是他的聪明程度。希望老师去反思与孩子互动中可以改变的一件事是什么？如果是管理者，要去去思考怎样培养员工的成长型思维。希望人们能这样思考：为个体差异欢呼，庆祝多元文化的存在，为孩子多元智能欢呼和庆祝，为孩子的好奇而庆祝，目的是促进孩子成长、成人、成才。
接下来，Wendy老师请老师们讨论了这三个问题：在我们的社会生活里，需要运用数学的主要目的有哪些？如何将生活中的数学融入幼儿园，并不断促进？你能运用哪些策略来了解家庭里的数学？
这些问题都聚焦于用数学的视角，观察应对各种各样的数学活动：观察和倾听数学符号、工具和练习，玩数学符号、工具并练习，出于一定目的使用数学符号、工具和练习，批判质疑或重新设计。
可以支持数学的教与学的资源包括如下方面。
? 书籍，包括带有数学内容的故事和引出特定内容的对话
? 设计室内外空间和器材，包括支持或抑制对空间的探究
? 形状分类，皮尺，骰子，计数器，量杯，面团，用来持某类数学游戏
? 不同的地方允许体验不同的概念，时间、时机和仪式化的规律（教堂、沙滩等）
? 家长所做的工作也能激发儿童探究某些种类的数学游戏，如建筑、建造、机械和准备事物
文章转载自微信公众号：威海市环翠区机关幼儿园
