【学前教育宣传月】“活教育”课程——看得见儿童，找得到课程

线上学习了各位专家关于课程故事的解读后，让我对幼儿园的课程目标、课程选择、实施评价等有了新了解。

课程故事要以建构为核心，使幼儿成为课程的主体，在内容的选择上要对幼儿的发展有利，在今后的教学中我会不断努力，不断研究、摸索，使得课程变得更生动有趣，更适合孩子发展。

张俊和郭良菁老师就老师们对于课程故事的共性问题和困惑进行了答疑解惑式的研讨。经过学习，我意识到在日常教学中我们应坚持以幼儿为本、从儿童出发的教学理念，保持强烈的课程意识。在日后的教学过程中，我会密切关注幼儿的想法与需求，结合“活教育”理念，使课程故事在刁幼的土壤上开出绚丽花朵！

讲座中记录着我们和孩子一起共同生活，面向生活以及学习生活的一些过程。因为真实，所以感动常在吧，因为我们在专业老师讲的在我们的公众号里，不光能看到孩子的成长，也能看到老师的一些思考和在里面，让我们思维更清晰，理念更先进。

以前的我总喜欢把所有与题目相关的东西都写进我的课程故事，写得满满当当，然而繁乱的文字中找不到主线。听了张春霞老师的讲座后，我豁然开朗，原来课程故事的含量并不是多为优，需要主次分明并能根据一条主线去生发若干与之相关的枝干，这就要求我们会学在众多的素材中去筛选，找到最适合幼儿最有价值的东西去挖掘，这样的课程故事才是有灵魂精髓的！

各位专家们深入分享了课程故事的框架与内容。如何注意、识别、回应以及反思，如何写好“课程故事”，重要的是教师客观观察与记录，观察幼儿、提供支持、最大限度促进幼儿发展。在讲座中分享“课程故事”通过“注意——识别——回应”三部曲，向我们展现一个个“有能力、有自信的学习者和沟通者”的幼儿形象，让我们看到了课程故事蕴藏的精彩。

直播中，专家提及的苹果树、梨树的课程故事中，让幼儿选择自己的方式去分辨是什么树让我印象深刻，老师将幼儿放在前面，让幼儿发挥主体作用。其次，我们需要考虑儿童需要什么，儿童能得到什么，而不是首先考虑教什么内容。凡是儿童自己能想的，应让她自己想，与孩子共同从生活、大自然和大社会获取活教材，这才是真正的教育。

鹤琴幼儿园老师的成长故事就是张老师的课程故事。园长的管理艺术：启发老师发现问题，解决问题，和老师的教育艺术是一致的。其实我觉得不管是园长领导老师还是老师教育孩子，都应该让他们自己发现问题、解决问题，这样才有利于他们的成长。

张俊教授指出想写好课程故事一定要做好并且写好平时的观察记录，因为观察记录就是课程故事积累的素材，课程故事可以来自于观察记录，它可以是平时发生的任何事情。今后的工作中，我会更认真观察并写好观察记录，因为观察记录就像张教授说的写小故事一样，只有写好小故事，才能写好课程故事。

每一个孩子都有成人读不懂的小世界，看似天马行空的“不靠谱”都是儿童探索和学习的真课程，在不知不觉中成人跟孩子一起成长，作为教育工作者要把孩子成长的每一段时光都赋予意义，关注到每一个孩子，我们总是期待孩子轰轰烈烈的成长，但是忘记了成长是有过程的。