摘要 学前教育过程中，课程的有效设计与实施是现在的焦点话题，孩子们通过课程能够学习什么、怎么去学习也是我们在课程建设之前需要审议的内容。以主题审议为背景，开展课程前对实施路径进行讨论，形成课程的缘起目标是尤为关键的，我们以中班课程的有效建设与开展为载体，梳理课程核心价值，助推活动开展，从而促进了课程的有效设计与实施，从而凸显课程改革的核心价值。

关键词：主题审议、课程、核心价值

一、班本课程活动对中班幼儿的发展意义（秋来桂花香）的源起

镜头描述：一天，我们带领孩子在园内捡各种好看的树叶。这时，一阵秋风吹来，到处弥漫着醉人的芳香。星星说：“老师好香啊，什么东西这么香啊？”跃跃也说：“我也闻到了，好香啊。”遥遥说：“是桂花啦，我家院子里就有一棵可香了。”我说：“哇，真的很香耶，让我们一起去找找看到底是不是桂花的香吧！”基于孩子们的兴趣，我们和桂花来了一次亲密约会。

教育来源于生活，依托于生活。我们依靠生活中的素材进行幼儿的教育，这些素材取之不尽，用之不竭。我们应当合理的利用生活中的各种事物，为幼儿带来新鲜的课程资源，从而让幼儿能够从富足的生活环境中获得更多的主题活动教育价值。《纲要》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”^[1]。在幼儿园里，我们有着多姿多彩的资源环境供幼儿快乐玩耍。班本课程活动的开展，能够让中班幼儿在活动中的目的更明确，更有针对性，互动性更强等，中班幼儿能积极主动融入到课程活动中来，适当拓宽思维领域，激发好奇心。中班幼儿能从班本课程活动中培养自己的探究能力、锻炼自己的逻辑思维能力，从而有效的提高相关的学习与发展。这也是间接地推进了当下幼儿园课程改革的趋势，关注到了儿童的真实发展。

二、《秋来桂花香》班本课程的有效组织与实施

秋天是一个充满神秘的季节。这个季节里，秋风习习、硕果累累。一次偶然的机会，孩子们闻到了属于秋天的桂花香。如果孩子们看到桂花树会引发哪些联想呢？他们会不会对桂花充满好奇心呢？于是我们追随幼儿的兴趣，将中班幼儿提出的问题与产生的兴趣进行梳理，一起开展了一场以“秋来桂花香”为主题的班本课程活动。

（一）追随幼儿兴趣，梳理活动核心价值

兴趣能为中班幼儿带来什么？是主动性、自制性、创造性！兴趣如同一个方向杆，指引幼儿前进的过程中，也为我们教师摆明了方向。关注幼儿的兴趣，是一种倾听幼儿心声的方式。无论是过去的学习活动，还是如今形式多样的主题活动，幼儿的兴趣都是我们首先要去了解、去发现的。我们要在中班幼儿的一日活动中捕捉幼儿的兴趣点，生成适合中班幼儿开展的班本课程活动。同时，生成班本课程活动后，我们教师要梳理此活动带来的核心价值，从中挖掘中班幼儿的已有经验和预设发展经验，知道开展此班本课程的目的，从而真正促进中班幼儿的学习与发展。在“秋来桂花香”的活动中，我们的孩子从香味对桂花产生了兴趣，于是开展了此班本课程活动，我们预设中班幼儿能够在此活动中探究桂花的生长，亲近自然^[2]。

一天我们正带领孩子在园内捡各种好看的树叶时，星星等几个孩子闻到了香味，基于孩子们的兴趣，我们开始了寻找香味，从而开始了“秋来桂花香”的班本课程活动。我们也几次进行梳理此活动的核心价值，最终预设中班孩子能够得到哪些发展。如初步了解桂花的外形特征，感受桂花的香与美，享受桂花带来的遐想和快乐。大胆表达自己对桂花的感受，乐于参与有关桂花的活动，充分交流自己的发现与理解。在品尝活动中，感受各种桂花美食，体验桂花的美味。

（二）开展实践活动，亲密接触体验桂花

《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿在园的一日活动形式是多种多样的，在“秋来桂花香”的课程活动中，我们教师应根据幼儿的需求把其渗透到各个活动中，以此促进中班幼儿的学习与发展。在各种活动中，幼儿喜欢的形式还是动手操作、自主体验的实践活动。实践活动的开展能够有助于幼儿亲身经历、实际操作，从而获得跟活动有关的内容；同样还有助于幼儿在活动中能够与同伴间进行相互合作，共同动手动脑，寻求解决问题的办法；而最后通过实践活动，幼儿在思维逻辑能力上能够有所提高，如解决问题的思维能力、辨别事物看法的能力等^[3]。

“秋来桂花香”的课程活动开启以后，我和孩子们进行了寻桂、摘桂等一系列实践活动。记得在寻桂的活动中，我们在幼儿园里、公园里以及孩子的家附近进行寻找桂花树，从中发现了一些问题，如：为什么幼儿园的桂花是有点黄黄的又有点白的呢？为什么幼儿园桂花叶子和公园的桂花叶子是不一样的？最终孩子们对桂花的品种有了一定的认识。而在摘桂的活动中，孩子们思考着如何收集桂花呢？于是想出了很有的办法，如用手接、用小棒或竹子敲打桂花树、用布铺在地上、用袋子装、用雨伞接桂花……孩子们一起用自己想到的办法进行实践着。

（三）丰富区域材料，玩转桂花课程活动

《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在幼儿的一日活动中，材料是中班幼儿与活动进行互动的枢纽，提供适宜的、可操作的材料能够使幼儿在活动中获得有效的学习与发展。在“秋来桂花香”班本课程活动中，结合中班幼儿的年龄特点投放相应的区域活动材料。让幼儿在与材料的互动中，对“秋来桂花香”主题的教育价值有深层次的认识。当然，我们还可以通过中班幼儿的自主交流，自主决定投放什么材料。合理投放材料，帮助幼儿不断实现活动目标，满足幼儿的好奇心和进取心。最终能够以丰富的区域形式玩转此次桂花的课程活动。作为支持者的教师也就帮助了中班幼儿从中不断取得进步。

“秋来桂花香”的课程活动还在继续开展中，一次我们用桂花泡了茶，孩子们纷纷觉得好喝，于是我们的美食吧里开始了泡桂花茶的游戏活动。孩子们开设了泡茶吧，准备茶具、桂花等一系列材料。最终游戏也真正得到了开展，我在活动中也鼓励并支持着孩子们的游戏经验的发展。后来，我们的区域游戏还生成了与桂花相关的一系列活动，如美食吧制作桂花圆子、桂花年糕、桂花饼等游戏活动、创意吧进行桂花大创想的活动等。丰富了区域材料之后，孩子们对桂花的兴趣更是变得浓厚了。

三、结语

以主题审议为背景的课程建设还有很长的一段路要走，在课程设计与实施前，挖掘教育点是课程主题前审议的重要内容，除此之外在课程开展中我们还有拓展主题中、后审议。这次的中班“秋来桂花香”班本课程活动，正如学前教育专家虞永平教授所说：“课程要在儿童的生活和行动里。”伴随孩子的真生活、真游戏、真情感，我们实施活动的时候也有了许许多多的画面感，那是一种幸福的感觉，孩子一言一行，一颦一笑，也就有了很多的惊喜，我们的班本课程活动还在继续延伸……共同给中班幼儿创设自由、自主、愉悦、创造的活动。

参考文献：

[1]教育部基教司编,《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》,江苏,江苏教育出版社,2002.

[2]谈幼儿园班本课程的生发与实施[J]. 朱春华.华夏教师. 2019(28)

[3]幼儿园班本化课程的实施策略探究——以中班主题“春天来了”班本化的探索与实践为例[J]. 张青.幼儿教育研究.2018(01)