第二届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——新课程背景下幼儿园教育改革与策略

随着社会、经济和教育事业的发展，国家对幼儿教育的目标和任务提出了新的要求。新课程提出“以幼儿发展为本”的基本理念以后，我们也尝试着进行了一系列改革，但多数还只是停留在理论的层面上，穿新鞋走老路，幼儿教育揠苗助长，追求近期显性效果的成人化教育仍十分严重。要改变现状，我认为，必须实现以下六个转变。

一、转变传统的教育观念 

由于受传统文化的影响，大多数家长对幼儿教育的目的、内容、形式认识模糊，家长与教师存在不协调的教育现象，家长与教师在思想上有分歧，教师觉得家长不懂幼儿教育，无知识或水平低而不积极主动与家长沟通，家长则认为把孩子送到幼儿园就是为了让孩子提前学知识，幼儿园应像小学一样教孩子学写字、学拼音、算算术，说儿歌、讲故事，因此对老师布置的有些任务认为不务正业而不予合作。教师对家长更多的是无奈和抱怨。有时为了保证生源，教师必须迎合家长的意愿，使幼儿教育小学化、成人化，违背了幼儿身心发展的规律。使幼儿教育陷入误区。如何转变家长的传统观念，让幼儿教育从误区中走出来，关键在于教师。教师要有坚定的教育理念。教书育人，传道授业解惑是我们的神圣职责，而依法治校，执行国家的教育法律法规更是我们义不容辞的义务和责任。作为幼儿教师，我们不仅要承担教育好幼儿的责任，还承担着做好家长工作的任务，幼儿教育必须取得家长的理解和配合，这是搞好幼教工作的前提。因此，我们可以通过家长会、家长开放日活动、各种专题讲座、亲子活动、教育教学论坛等多种形式，向家长、社会大力宣传幼儿教育的政策和法律法规、幼儿教育的目、任务、内容和形式，营造良好的幼教氛围，提高家长科学育儿水平，转变家长长期以来形成的根深蒂固的传统教育观念，使家园教育形成合力，使幼儿教育沿着良性发展轨道前进。 

二、转变传统的管理模式 

随着新课改的不断深入，以“幼儿为主体”的教育理念深入人心，教师角色、教学模式都在发生着深刻的变革，在这种新的形势下，固有的自上而下传统的管理模式已显得不适应，只有管理理念和行为发展了，新课改精神才能真正地落实，幼儿园乃至整个幼教事业也才能稳步发展。对照幼儿园新课改理念，并结合我们现有的教育实践，会发现在现行的幼儿园管理体制中权威式管理方式明显。权力高度集中，凡事都由领导来决策，而老师只是执行领导的指示和任务，使教育教学工作变成服从命令，教师在工作中只是敷衍的完成任务而已，他们的积极性、主动性以及教师的聪明才智都得不到最大发挥。这不仅不符合教育的主旨，也会使教学个性和创造性受到限制，这恰恰与新课改所提倡的培养人、造就人、成全人的管理思想相悖。 

如何建立符合新的教育形式的管理体制，我认为必须权衡好“三种做法”：一是弱化“行政型”的管理模式。现行的幼儿园管理常常靠开会、听汇报、布置、命令等方式来推动工作。虽然也能取得一定的成绩，但这种“行政型”的做法，不利于教师主体作用的发挥。二是尝试制度化管理与人文关怀相融合。人性化管理体现了“以人为本”的管理理念，它顺应人性的需求，尊重人的个性，使被管理者心情舒畅。从而产生最大的管理效益。人性化管理的重点在“理”不在“管”，管理者应与员工开诚布公，广泛交流沟通，让员工说出心里话，提出合理化建议，从而有针对性地开展工作，理解教师的情绪，减少教师的怨气，提高教师的满意度和忠诚度。但人性化管理不等于不要制度管理。这两者不是对立的关系，真正的人性化管理是通过严格、完善的制度和措施，帮助教师形成良好的习惯。三是努力践行以“科研为先导”的“专家型”管理模式。这是我们努力的方向。幼儿园管理应着力营造一种适宜教师开展教科研工作的氛围，以科研为先导，经常给教师们“压担子”、 “指路子”、点拨、鼓励、帮助他们钻研教育教学工作，做一个探讨型、反思型，研究型的教师。这样就可以带出一支适应新课改要求的教师队伍。 

三、转变传统的课程观 

我们的课程观是把课程看做我们要交给幼儿的东西，严重的忽视了幼儿的发展、兴趣需要、主动性与差异性，有的课程内容远离幼儿的生活实际，这种由成人强加的课程，不可能成为幼儿有效的经验，也无法使幼儿在真正意义上得到发展。因此，幼儿园的课程必须从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，因地制宜，以适合本地幼儿的方式，去组织幼儿园的教育教学活动。因此使用一套适合本地实际的教材，提倡教材内容与幼儿生活相联系，这是课程构建的切入点。但多数农村幼儿园规模较小，师资力量有限，建设园本课程相对困难，我们要以县城公办幼儿园来牵头，成立乡镇中心园教研组，在原有教材的基础上，摒弃一些，加入一些，开发幼儿园课程的“本土化教学方案”。努力发掘自然资源的教育潜力，利用地方特色及自然乡土气息，为本地幼儿园教学增添活力和生机。鼓励教师成为利用各种资源的合作者，参与实践，要有开发意识，摒弃等、靠、要的思想，主动开发本土资源，探索既适合自身又适合幼儿的本土化课程体系。 

四、转变传统的教学组织模式 

在教学组织模式方面，传统的教学以教师的教为主体，幼儿是为完成教师的教学活动而服务，教师自编、自导、自演、儿童呆坐、静听、接受，幼儿必须按教师预设的一步一步往下走，在整个教学过程中，教师生怕幼儿的回答不是自己预设的结果，而打乱教学思路，这样就没能充分体现幼儿的主动性与创造性，禁锢了幼儿的思维。教师教学中缺少专业指导，不会将快乐教学、个性化教学与传统教学相结合。对于许多教师来讲,在组织集体教学活动时最恐惧的莫过于课堂秩序的失控,因为他们无法预想活动中可能出现的各种意外情况,也不知道用什么策略来解决。因此,他们首先追求的是课堂秩序的稳定和可预测、可控制,构建一种简单的课堂秩序。“操作材料少，自主选择少，自由交往少，纪律约束多”是我们课程组织方式的真实写照，这种方式使儿童在潜移默化中真正习得的是听话和服从。靠说教而传授的知识难以被幼儿消化和吸收，这就使幼儿不能得到充分发展。要使幼儿主动探究，就要转变传统的教学模式，将集体教学与区角活动有机地结合起来，为幼儿创设适宜的学习环境，以游戏的方式，让幼儿身临其境，亲身感受并体验学习的快乐。 

五、转变教师角色

新课程关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习，这就要求教师不能再做知识的传递者，而应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，教师要改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织，引导，并对自己的教学实践进行反思研究。教学活动中应充分体现幼儿的主体地位，一切围绕孩子的探求与思索进行，为孩子创设情境，将幼儿园的教育活动贯穿在一日生活的各个环节，让孩子在快乐，宽松，和谐的氛围中学习，生活、成长，发展。 

六、转变活动场所，走进生活、游戏

我国著名教育家叶圣陶先生说：“教，是为了达到将来不需要教。”其旨在提高幼儿情感体验的个性化，更好地让幼儿在学习过程中，自由地、充分地与文本进行对话，即是开门授课，让幼儿畅游知识的海洋。 

由此可见，结合实际的学习方法是激发幼儿学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的“火候”，就为培养幼儿的“要学”与“会学”走出了成功的第一步。幼儿的成长进步与学校、家庭和社会等生活环境是密不可分的，孩子的成长是每个人的事情，因此教育者应该让他们在生活中、学习中、劳动中感受困难，体验挫折，懂得感恩，学会坚强。幼儿园课程游戏化不仅仅只是让幼儿联系生活，具体实践也很重要。陶行知先生说：“没有生活做中心的书本是死书本；没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校。”教学就是要紧密结合学生实际与已有的经验，实现学生可能的生活世界。比如，在学习有关大自然的诗歌时，可以让幼儿走出课堂，回到大自然中，让幼儿感受在聊天中，在小河边、在草地上玩闹嬉戏中，更好地体会诗歌中语言文字的形象。 

幼儿游戏中还包含丰富的认知成分，主要包括观察、想象、记忆、思维等，这些认知成分在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”，然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想象、思维能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成分，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力。在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成分，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。 

游戏无时不在，无处不在，巨细无遗，无微不至地表现着大千世界，它渗透到幼儿园的每个角落。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、动力来自游戏生活，幼儿园教育教学的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培养幼儿爱学习的天性。因此，幼儿学习的内容不能脱离生活游戏，幼儿园课程游戏化应该和生活紧密相连，其过程本身就是幼儿生活的一部分。 

任何一种教育改革都是一个漫长的过程，不是一朝一夕就能改变，幼儿教育改革任重而道远，需要我们一步一步研究探索，逐步提高。但我们决不能只停留在理论的层面上，而应该将新课程理念转变为教师的教学行为,将新课程改革不断引向深入。

作者：阜宁县益林奥林匹克幼儿园  马玲玲 、郑青青