第二届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——浅谈户外游戏区的创设

一、兴趣追溯，遵循幼儿的需求

户外游戏区的场地、空间、大小都能够影响户外游戏区域的具体确定。想要让游戏区更加适合幼儿的发展需要，那么我们应该了解幼儿、尊重幼儿、倾听幼儿，他们的“奇思妙想”能够让我们更近一步了解他们，走近他们，支持他们的学习方式与发展。

（一）幼儿参与，规划布局

我们领着孩子们环绕幼儿园场地开始了搜寻，幼儿园教学楼前有一面场地是操场，操场临近处是一块沙池地，沙池地旁边是一排水池，后面的树林处还有许多的轮胎。就这样第一次的户外游戏区“巡视”之后，大家纷纷开始了讨论。如何有效运用我们的现有场地和空间，满足幼儿游戏发展的需要呢？我们从游戏化的理念出发考虑到不同游戏区的发展需要，邀请幼儿参与规划，从而引起他们的主动观察，让游戏区更符合他们的“心意”。

关于户外游戏区的创设，我们3个年龄段分别以班级为单位展开了讨论：“我想在哪玩？我想玩什么？”幼儿表现积极，都能用口语表征、绘画表征等方式参与其中。很快他们在教师的支持下，迅速有了结果。就一大片操场而言，有的孩子想要把操场变成一大片的搭建场地，有房子、有城堡，还有他们心中的各类食品店。还有的孩子想把操场上的攀爬架利用起来，打造一个趣味挑战乐园。

他们各有所思，各有所想，我们采纳他们的想法，结合幼儿园的实际情况，开始规划。如沙池靠近水池，于是就开展了一个沙水乐园区。滑梯处最能留下他们的欢声笑语，于是我们把滑梯乐园处留给他们，让他们在童话般的世界里表演他们的“童话故事”。操场上大片场地让他们追逐、跨越、攀爬，以此满足他们动作发展的需要。幼儿规划的过程，可以展现他们的思维，有机会倾听他们的想法。通过幼儿参与，我们能进一步了解他们、走近他们。

（二）幼儿自主，材料选择

户外游戏区的开展，需要材料、主题内容的跟进与支持。因而在材料的选择上也显得尤其重要，材料的选择与游戏情节的推进也是紧密关联的。我们应该满足幼儿的需要，给予幼儿更多的挑战机会。例如在户外游戏区-运动乐园和轮胎乐园中，我们可以投放功能性、灵活性、挑战性的材料，让幼儿自主选择，在其开心地挑战。记得我们班在主题中国娃中，这两个游戏区孩子们都以红军特色主题开展了以垫子为主过草地、以轮胎和梯子搭建泥塘和小桥的游戏。他们还将边上的大树也利用了起来，在两个大树之间玩起了射击的游戏，他们迫不及待地展开了“战斗”，有射击的、躲闪的……热闹非凡。

又一次游戏中，孩子们在轮胎乐园里玩起了炒菜的游戏，树枝成了他们口中的“美味菜肴”。玩了一会儿，有个孩子说：“运动这么久都饿了，我们吃点好吃的吧。”这会儿叶子也成了他们的美食，此刻我发现孩子们的游戏情节是会随着材料的出现以及创造力、想象力的变化而发展的。因此幼儿参与材料的选择，能够帮助他们获得满足感、游戏表现力，从而促进游戏能力的发展。

（三）共同商量，规则约定

户外游戏区的规则是在孩子们游戏的过程中为了帮助他们更有秩序地开展游戏、为他们解决当前的问题而设定的规则。规则的制定倘若脱离了幼儿的需求和意愿，那么在遵守游戏规则上，他们的意识就会不主动、不积极。因此在推进游戏开展的过程中应该根据材料与幼儿的需要之间的关系，帮助他们共同约定规则。

例如，在沙水乐园的游戏中，有的孩子说要搭建城堡、有的孩子说搭建护城河。那么如何满足他们的需求呢？我们共同商量将沙池分为两个区域，一个区域搭建护城河、一个区域搭建城堡，此时他们还共同商定，护城河的边上搭上城堡，再设计一些商店，变成热闹的集市。教师的支持引发了他们的奇思妙想，游戏情节更丰富了，此时鼓励他们用表征记录的方式共同设计更多的游戏情节。紧接着他们还在边上放上了些小汽车，用轮胎做了隔断，整个沙池里又多了几分热闹。他们设计了搭建规则，现在每一次搭建都显得井然有序，包括在材料的整理上，大家有商有量。游戏区的内容、玩法和材料的不同能够引发规则的调整和变化，新的规则会促进幼儿游戏的不断深入和发展。

二、经验积累，促进幼儿的发展

我们都知道幼儿在与环境互动的过程中，不断积累经验，提高游戏能力。所以为了促进幼儿的发展需要，应该跟随幼儿的兴趣、发展水平，因地制宜地为幼儿创造学习机会，不断调整策略，支持幼儿与材料的互动。

（一）层次满足，确定内容

户外游戏区其实应该根据不同年龄段、班级个体的差异性开设游戏内容，那么户外游戏区的材料如何投放才能满足他们的差异性？首先应该根据不同发展水平的幼儿投放现有材料或者低结构材料，让他们在主题内根据能力水平选择材料。例如中大班的孩子可以多以低结构材料和合作型游戏为主，低结构材料可以促发他们探索出多种玩法，材料的拓展性玩法能够不断带给幼儿新的挑战。小班的孩子则可以就现有的材料初步引导其尝试合作。但也应该根据当前遇到的具体问题不断作出调整，满足幼儿的需求，促进个性化发展的需要。

（二）内容共享，相互学习

在户外游戏区打造中，每个年龄段都会有其创设的主题。因此将小中大年龄段每一次游戏从资源的收集、内容的确定，以及游戏的开展中以文字、图片、视频的方式进行收集和整理。以便其在开展游戏中能够有所参考和学习，在户外游戏区让孩子们进行观摩中，不同年龄、不同发展水平的幼儿都能够有相互学习的机会。这样每个幼儿都能有相互学习、接受挑战、分享交流、经验分享和自我调整的机会。

（三）支持游戏，深度学习

幼儿游戏的开展中，很多时候需要教师的支持和推进，此刻我们教师应该担任好支持者的角色。适时适宜地给予游戏中构建经验、鼓励他们进行创造和运用的机会、进而推进他们的深度学习和探索。

例如，在户外游戏区—沙水乐园里，幼儿在搭建水渠的时候因为水渠的水能否变成泳池的水而感到好奇和困扰的时候，教师可以给予幼儿讨论、大胆表达交流的机会。提供水桶、塑料膜等材料，让他们尝试何种方式可以蓄水，两种方式都尝试了，他们发现都可以蓄水。于是他们又展开了关于蓄水量的探讨，他们分别往桶里和塑料膜里放上了海洋球，这个时候海洋球漂浮的样子又让他们想到了泳池。他们结合生活经验，再次探索和发现，原来塑料膜更适合当大大的泳池。从蓄水以及泳池的设想中，教师给予幼儿一步一步的支持，发展了他们解决问题的能力，进一步让他们在游戏的情境中有了大胆想象的空间。此时，教师的介入和支持，丰富了游戏，促进了他们之间合作能力、社交能力的发展。

《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。户外游戏区的创设，遵循了幼儿的年龄特点，顺应了幼儿的需求、追随了他们的兴趣，满足了他们的内在需要。能让教师关注课程游戏化，充分利用身边的资源、关注生活经验，贴切幼儿的游戏表现，让他们真正融入游戏，在游戏的形式下快乐自主地参与和学习，收获学习能力的发展。

作者：苏州工业园区唯亭街道唯锦苑幼儿园  施加银