第二届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——在玩水过程中学思融通

“双减”提出后，教师们都在探讨一种高效的教育模式，也在探讨如何对儿童更好地进行兴趣的培养、思维的启发、能力的培养。在这种背景下，结合《指南》的要求，“学思融通”教育理念产生了。“学思融通”理念，旨在关注儿童的思考、体验过程，鼓励儿童在自主体验、探索、亲身经历的过程中，多多思考，多多提问与自主探索，在互动探究中自主发现奥秘与规律。“学思融通”也就是学习与思考是相互融合的，没有时间、环节之分，学习时思考，思考的时候探究，探究的时候学习到新的知识与方法。幼儿教师可以通过设计多样化的趣味STEAM活动，鼓励幼儿创新思考，展开多学科融合下的学思融通，依托学科融通，学习方法融通，亲身体验学习过程，实现学思融通。

一、准备活动素材，奠定学思融通基础

“学思融通”，即为挖掘儿童的学习潜能，鼓励儿童独立思考，大胆展示，自主探究、合作探究，引导儿童在学中思，思中学，学思结合。“玩水”这个主题，涉及到科学、艺术、工程、技术等多领域的知识。水是幼儿每天都能接触和运用到的东西，幼儿非常熟悉，水对于幼儿的生活又至关重要，应让幼儿通过亲身经历、体验、动手操作，在丰富的材料辅助下，协调幼儿全身心器官，在动手探索与发现中，了解水的特性。幼儿在玩水的过程中，观察到了科学现象与知识，了解了干净的水在生活中的艺术价值，保护水资源涉及到工程知识。教师可以组织幼儿运用生活中常见的素材——水，展开玩水学科融合下的趣味主题活动，在活动中收获知识、发展能力，促进学思融通，真正收获知识掌握方法。

二、鼓励亲身经历，体验学思融通过程

（一）艺术融合科学，感悟玩水乐趣

教师要在“生活教育”理念下，设计“玩水”活动。“玩水”可以延伸出很多不同领域的有趣的活动，教师只需要基于儿童兴趣与身心发展规律，由主题向外延伸，科学设计“玩水”活动即可。多种多样多领域相互融合的活动，能建构成综合性比较强，比较系统的玩水活动体系。

关于艺术与科学融合的方面，可以设计出如下的活动：

如“绘画美丽的倒影”，“物体在水中的倒影是怎样的呢？”“水面成像，让物体与自己的倒影相互辉映，非常漂亮，可以说，是一幅有趣的玩水画作”。教师可以组织幼儿在有太阳的时候，来到户外，在确保安全的情况下，观察水面上的倒影的样子。或者自己设计一个水面，幼儿拿出物体，让它形成倒影，再观察、绘画创作。幼儿感受物体在水中的倒影，绘画物体与倒影美丽的图片。

又如“碘遇淀粉变蓝”奇特的相遇游戏，组织幼儿运用淀粉水在白纸上绘画创作，绘画“无字天书”、“看不见的图画”，再滴上碘水，显示出幼儿自己创作的漂亮的图案。一幅有趣而神奇的艺术作品就出现了。

还如在“玻璃酒瓶中放入不同量的水，然后拿木棒敲击玻璃瓶，能发出不同的声音。幼儿可以运用这样生活化素材制作的玩水音乐器材，演奏个性化的音乐作品”。这就是将艺术与科学巧妙融合的例子。不同的容器装水之后，敲击它们，也会发出不同的声音。这就是用水制作的奇妙乐器。

还有“水的扩散——两种颜色的水混合”，幼儿可以用水玩调色实验，探索颜色混合的奥秘。三原色通过挑选其中两种或三种，挑选不同比例，放入等量的水中，然后分别搅拌，再混合，之后可以得到新的颜色。混合的比例不同，得到的颜色也会不同。水，让玩色也变得更神奇而有趣。

或是“水演奏音乐”，喷泉、瀑布、小溪、河流等，不同地方水的流动，会产生不同的声音。水流动的声音很悦耳。下雨的“叮咚叮咚”，大海的的奔腾咆哮，小溪的哗啦哗啦，瀑布的一泻千里……幼儿可以模仿不同地方水的声音，用身体模拟表演不同地方水流动的样子，表现出水声、水运动的艺术魅力。

（二）玩水探索数学，收获数学知识

玩水，也可以探索出数学知识。“水中的倒影”涉及到对称知识。还可以组织“水中的数学”活动，在玩水的游戏活动中，学习数学知识，在动手操作过程中，掌握数学思想方法，发展数学技能。“水中的沙土里，有8只小海螺，我们看到了4只在外面，还有几只藏在了沙土里呢？”“现在，我们又找到了1只，那么还有几只小海螺藏在沙土里？”

（三）技术融合科学，提升应用思维

“玩水”STEAM主题下，还可以延伸出技术与科学融合的活动，组织幼儿参与这样的活动，能有效提升幼儿的应用思维。

如“下雨了——制作防水雨伞、雨衣等防水材料”，涉及到科学技术知识，也涉及到水的科学知识。将动手制作技术与生物科学“水”的科学知识融合起来，以“玩雨水”为主题，可以设计综合性的STEAM分主题活动“玩雨水，制作防水材料”。幼儿能融入到真实的生活中，真切的大自然雨天环境下，研究不同性质的水，也探讨下雨天人类的应对方式。在STEAM活动探索过程中，幼儿动手选择不同的布料，发现不同布料、材质物品对于雨水的抵抗程度，并动手制作雨伞、雨衣、雨鞋等防水用品。在融入生活、融入自然的动手操作“玩雨水”综合性STEAM活动中，幼儿的综合思维、应用意识与能力得到了发展。

（四）玩水工程技术，发展系统思维

“玩水”STEAM主题，也可以设计出工程、技术相融合的活动。涉及比较大型的工程，运用关于水的科学知识，加入技术元素，进行工程建造，设计这样的综合性工程技术玩水活动，则能有效发展幼儿的系统思维、综合能力。

如“如何制作一个小喷泉？”涉及到工程领域与科学领域的相关知识。这个活动有一定的难度，需要教师、家长辅助参与。先组织幼儿讨论设想，谈一谈自己的想法，提出问题，再一起查阅资料，逐步解决。并鼓励幼儿动手制作、观察、调整，逐步完成，再进行小结，从工程制作过程中收获知识与方法。

又如“如何节约水资源，水资源回收利用，水资源循环利用”，关于这个问题，教师可以带领幼儿一起制作“水资源循环利用系统”，设计一个“家庭号的循环系统”，让幼儿运用工程思维和技术技巧，参与动手制作。一水多用，水资源循环使用，净化后再用到对水质要求不高的方面。

或是组织幼儿解决问题“治理污染后的小河”，这属于属于工程、技术与科学等相融合的多领域问题。幼儿提出不乱丢垃圾，不随意排放污水，污水净化后排放，把垃圾打捞上来等方法，做好记录。教师鼓励幼儿知行合一。

还可以是“构建小型生态系统”，属于工程、技术、科学与艺术等相融合的综合性学习活动，属于一个特别有意思的STEAM活动。“生态系统中需要什么呢？”该问题导向下，教师可以在教室里与幼儿一起在透明水缸中，建构小型生态系统，有水、有草、有鱼、有泥土……

（五）玩水探索科学，探索科学奥秘

“玩水”中的科学知识，更是丰富多样，教师可以带领幼儿融入实际生活，在生活中玩水，并探索与水有关的科学奥秘。

如“水中的毛细现象”属于科学领域的知识，玻璃杯中放入了一小杯混合了颜料的水，将纱布悬挂在杯子上，一小截纱布进入到水中。可以看到，有颜色的水慢慢“爬”到了纱布的上面去了。

又如“乌鸦喝水解析”，教师组织幼儿一起读“乌鸦喝水”的故事，组织幼儿讨论交流，乌鸦为什么能喝到水，鼓励幼儿从水的特点去讨论探索。幼儿认识到水有一定的体积，石头也有一定的体积，水不能溶解石头，所以，石头投进去之后，水位会越来越高，之后，乌鸦就会喝到漫到瓶口的水。

还有“水的流动性”、“水的溶解性”、“水的三态变化”等科学知识，也有待幼儿去探索。幼儿可以边动手边观察，探讨水的物理和化学特性。

三、展开活动探究，经历学思融通过程

“玩水”STEAM综合活动体系设计好之后，教师需要将延伸设计出来的活动实施出来。这是一个比较大型的STEAM主题活动，延伸出的活动分支较多。教师需要分配比较多的时间来组织相关活动。可以确定“玩水”主题活动实施时间为两个月，或者三个月，可以选择其中一部分实施。部分在幼儿园实施，部分由家长和幼儿一起实施。根据实际情况确定和选择里面的活动来实施。选择好活动之后，在组织过程中，教师需要鼓励幼儿融入生活探索，在实际生活中展开动手操作过程，在互动交流、动手操作中，感悟玩水的乐趣。

如“感受水宝宝的流动性”，教师提供了多样化的素材，包括小竹篮、有洞的塑料瓶、有洞的塑料袋、洒水壶、杯子等工具。提示幼儿：“水能帮老师把水搬到对面的水缸去？”幼儿参与游戏，选择工具，并装水，再动手运输。观察到了水的流动特点，并讨论“我拿着塑料瓶装，可是水总从小洞流出来。”“我拿着竹篮打水，拎起篮子水就没了。”教师引导幼儿总结，水是会流动的。教师操作，用不同的容器小心翼翼地装水，然后移动，发现水真的会流出来。师幼总结：“水会流动，具有流动性。”幼儿动手操作，发现了水的科学知识。

四、实施活动展评，分享学思融通成果

在幼儿融入到实际生活中玩水，观察水的特点，动手设计、制作或进行工程设计之后，幼儿亲身经历了玩水的学习过程，之后，教师可以组织幼儿参与活动展评，分享自己玩水的活动内容、过程、方法及自己的发现、感受与心得等。教师可以带领幼儿开辟教室的一片墙壁，作为展示栏，幼儿运用图文并茂的方式，展示出自己玩水的收获。教师帮助粘贴在墙壁上。幼儿围观，并分享讨论自己的玩水经历、想法与收获。在分享交流中，培养了幼儿积极参与活动的兴趣。

总之，教师需要多设计一些STEAM综合性的学习探究活动，以学科融合，创造幼儿自主体验、动手操作、亲身经历的条件和机会，促进在体验的过程中学习与思考融合，真正地质疑、提问、探究，收获知识与方法，发展能力，实现学思融通。以学科融合与幼儿的亲身经历探索，来助力学思融通幼儿教育理念的落实，这样能很好地践行《指南》理念，提升幼儿教育质量。

作者：射阳县黄沙港镇实验幼儿园  陈娜