首届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——农村“泥”资源的开发与利用

一、问题的提出

《指南》艺术领域目标指出：幼儿应喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。专门指出泥塑是我国传统民间艺术，是幼儿园艺术活动的重要组成部分。

泥塑是我国传统的民间艺术。幼儿泥塑活动，是艺术教育中的一个重要组成部分，它不仅能让幼儿在活动中感受中国传统的艺术美，受到美的熏陶、教育，而且还可以发展幼儿的想象力、创造力，促进其身心健康发展。因此，在幼儿园开展泥塑活动是很有必要的。

艺术教育的美感作用与人才素质的成长有密切的关系，幼儿美术教育活动是培养幼儿审美能力和创新能力的重要途径之一，而泥塑作为美术活动的重要组成部分，具有色彩鲜艳、形象逼真、容易操作等特点，充分体现了美术活动的要求。

泥塑是我国古朴的民间艺术，流传至今仍被许多人所珍爱。其魅力就在于它的可塑性强、想象空间大、艺术成分高。在泥塑过程中用手和一些简单的工具捏塑成各种物体、动物、人物等立体形象，能增强儿童手的协调性、灵活性，促进他们的想象力、合作力、创造力、思维力和语言能力的发展。

“泥”是农村常见实物，在查阅资料和周边调查中，我了解到“泥”的组成包括矿物质、有机物、水分和空气四种物质，是一种含水的半固体状的土。它是自然界中许多动植物赖以生存的必要条件。将“泥”作为媒介，充分挖掘幼儿在生活中经常所见的“泥”的教育价值，抓住幼儿对“泥”的兴趣点，让农村幼儿园的孩子们感受“泥”资源的无穷魅力，在探索、探究的过程中，获得更多的快乐。运用“泥”来培养幼儿的探究、实践能力等，有待我们与孩子们共同挖掘。

二、本课题研究的实践意义与理论价值

幼儿园泥塑活动开展的对象是3—6岁的学龄前儿童，他们的泥塑活动素材同样离不开生活中熟悉的物体。近年来，在“课程游戏化”理念背景下，幼教行业不断有“自然资源”、“农村资源”的这些词汇出现。结合当下的教育理念和趋势，利用农村特有资源——泥，来激发幼儿的探究兴趣，提高幼儿的动手能力和审美能力，产生自主、自发式的探索行为。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”我园地处农村，是一所镇公办中心幼儿园，入园的孩子们都是周边农村的孩子，而“泥”更是随处可见完全可以发挥环境与教育的相互作用，充分探索并利用“泥”资源，在《纲要》和《指南》引领下，抓住孩子们的兴趣点、关注幼儿的需求，预设丰富多彩的主题活动，让幼儿在与环境的互动中，让孩子们在活动中真正体验“泥”的有趣和价值的体现，获得主动的学习和发展。

三、研究的内容

（一）以“泥”引趣

我园泥塑材料以黄泥为主，以超轻粘土和陶泥为辅，引导幼儿用手或者工具捏制各种形状、动物、人物等等，根据“课程游戏化”的理念，教师们也逐步重视起了身边的资源，随着科技的发展，泥塑教学的材料也在不断创新，色彩丰富，易于学生进行手工创意的彩泥进入美术课堂。孩子们对这类泥塑课型的兴趣极为浓厚，在技法掌握娴熟的基础之上，利用彩泥和生活中的废旧材料相结合，创造性地进行传统泥绘和彩泥造型教学，促进学生的个性健康发展，拓展泥塑教学内容，在活动中潜移默化地让孩子们感受“泥”的无穷魅力。

（二）用“泥”拓展

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的智慧，在他的手指尖上”。 双手与大脑有着直接的联系，手部活动可以直接刺激大脑中的运动中枢，使神经细胞功能得到迅速的发展。对于3-6岁的儿童来说，动手是其获得知识经验，开发智力必不可少的学习方式。通过本课题研究，依托校园文化特色，融合多元文化开展泥塑课外实践主题活动，发展学生的美术素养。

以我园的“敬一”文化及节庆活动为主题的创作实践。给即将毕业的大班幼儿以《纪念》为主题创作精美的彩泥作品，有彩泥多肉、盆花制作；多方位调动学生的主动积极性，让学生的创造性得到充分的发挥。

重拾童年的快乐，体验随心所欲、营造班级艺术特色。利用自己创作的作品布置美化教室，如：实用的“笔筒”、幼儿所喜欢的动物类“恐龙”、“孔雀”等等，充分体现了作品的实用价值，使学生真正感受到美术给生活带来的变化，从而激发学生的学习信心，促进了学生的美术素养的提升。

（三）由“泥”聚力

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”利用农村家长的资源，收集我大量农村地区特有的乡土材料（蒲草、秸秆、五谷、玉米芯、玉米皮、麦穗、树枝、树叶等等），加以辅助，弥补单纯黄泥塑型不坚固、作品单一、细节无法兼顾等缺陷，不断鼓励幼儿塑造出更新、更富有童趣的泥塑作品，进一步提高了幼儿的思维创新意识和创新能力，从而让儿童乐此不疲，兴趣盎然。这样把家长本身当作一种教育资源，让家长在教育孩子的过程中，体验责任感，形成新的教育观，孩子们也为自己的家长感到自豪，自然地使家园形成合力。

（四）“泥”提升教师科研能力

游戏是教师了解幼儿的窗口，教师通过对幼儿游戏行为的观察，可以了解幼儿的已有经验、能力发展水平、学习特点和个性特点。利用“泥”来开展各项活动，教师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，把“泥”作为幼儿园教育教学研究的一个突破口，作为落儿主体地位的着眼点。比如：活动开展的初期，我们设计了关于“泥”的调查问卷，并及时对调查问卷中的问题进行分析，撰写调查问卷分析报告，把教育的目光不仅仅停留在幼儿园，停留在课堂中，而要以更广阔的视野，看到外面世界的精彩，注重积累和提升，调整思维方式，亮化活动成果，使每一次反思都有创新和提升，从而提高教师的研究能力和课程游戏化实施水平。

四、研究分析

拟出有关“泥”资源可能涉及的领域核心经验以及幼儿可能获得的经验

五、研究取得的成效

1.提高学生的泥塑创作能力和学习兴趣

（1）线上泥塑作品展示会。

（2）创作泥塑作品，利用作品美化生活。

2.提高教师的教学水平及教学能力

通过本课题研究，把日常教学的点滴收获积累下来，在微课制作、论文撰写中有了更多的材料储备，也为泥塑教学提供了有利的保障。

3.构建泥塑彩泥课堂教学实施新策略

（1）彩泥“妙”用策略。在传统泥塑教学的基础上，引导学生综合运用生活废旧材料进行创作，以此来激发学生的想象力和创新意识，又让学生感受到变废为宝的乐趣，有利于学生养成节约的好习惯。

（2）微课“妙”用策略。微课虽“小”，但教学内容与目标正好可以对课堂教学发挥重要作用，“小”中见大。微课短短的几分钟浓缩了制作步骤、名作赏析，通过视觉、听觉的感官体验，引导学生在轻松愉快的教学氛围中学习，从而大大地提高学生学习泥塑的兴趣。

六、下一步思路

逐步构建班本课程：在开展泥塑的活动过程中，需要及时收集相关资料，而这一个个活动的生成，会一步步地串联成班本课程。如何进一步延伸“泥”资源的活动，是不是除了这些活动就没有了呢？如何创新和完善班本课程从而形成园本课程？面对这些问题，我将在原有基础上，细化幼儿已有的经验和目标，逐步构建适宜的、可行的课程。

作者：扬州市邗江区杨庙镇中心幼儿园   潘婷

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