幼儿园教育中，通过积极展开各种活动，能够有效拓展幼儿的多种经验，使幼儿在活动中养成科学探究意识、合作意识等多种意识与能力，对幼儿的长远发展具有积极意义。本文就将对幼儿园种植活动的价值与其教育策略进行探究，以期进一步提高幼儿园种植活动的效果。
幼儿园教育；种植活动；教育策略
一、种植活动的基本特征
种植活动是幼儿园活动的一种重要形式，幼儿通过这一活动形式，与植物、阳光等自然环境因素进行积极交互，并主动的发现各种工具的使用方法，对幼儿的发展具有积极意义。种植活动主要具有以下几点特征。
1.自然性。种植活动需要幼儿积极接触阳光、水、树木、种子等自然环境，在进行种植活动时，幼儿能够充分认识到植物的生长与发展的过程。因此，可以说种植活动具有自然性。
2.情境性。与传统的课堂形式不同，种植活动可以借助真实的情境锻炼学生的能力，使幼儿加深对所学知识的理解，比如为了了解植物的生长速度，幼儿需要对植物进行测量，这就在情境之中加深了幼儿对数字概念的认识。通过在种植活动的情境中进行学习，幼儿就可以深入的了解知识的使用条件。
3.整合性。在种植活动中，幼儿的学习就是以植物的生长变化为主题，以多领域经验的获得为结果。在进行种植活动时，幼儿需要多方面的对知识进行了解与思考，在这一过程中，幼儿在各个领域的经验不断地积累，比如在播种种子时，幼儿会不自觉的思考种子的独特性、浇水量等，并在教师的引导下掌握相关的知识。
4.劳动性。不能仅仅将种植活动视为一种让幼儿亲近自然、学习种植知识的纯粹的游戏，也应看到其中蕴含的劳动属性。在进行实际种植时，幼儿的劳动最终会收获相应的果蔬，这种成果上的收获可以使幼儿认识到劳动的意义与价值。
二、种植活动的价值
（一）树立尊重自然理念
在幼儿中积极开展种植活动，能够大大加强幼儿对自然与生命的正确认识。在进行种植的过程中，幼儿会因种子的生长而欣喜，也会因植物的枯萎而悲伤。在这一过程中，幼儿能够养成重视生命、尊重生命的良好意识，对幼儿的未来发展具有积极意义。
（二）培养科学探究能力
幼儿对外界充满好奇与求知欲，因此，要予以正确的引导，使幼儿树立起良好的行为习惯与思想意识。在幼儿参与种植活动的过程中，能够越来越多地发现与提出自然现象相关问题并能对其探根求源，教师可以通过适当的引导使幼儿自行对问题进行探究，从而培养幼儿的科学思考能力与科学探究精神。
（三）锻炼身体全面发展
幼儿全面发展的首要任务是身体的健康发展。在参与种植活动那个的过程中，幼儿通过使用各种工具进行种植，不仅能够加强幼儿对工具的认识，还会使幼儿的小肌肉动作能力不断加强。此外，种植园地是一个开放空间，幼儿能够在人行道上自由地走、跑跳、搬运、蹲起、腾挪，能够使用竹竿等材料在地面上搭设爬藤架，而围绕观察某一植物时则要控制动作幅度，绕过同伴与垂落的藤蔓小心移动。由此，幼儿也增加了大肌肉的运动量与控制能力。整体而言，种植活动还能增加幼儿的运动量，使幼儿保持身体健康。
（四）增强幼儿合作意识
种植活动中插排、搭架、堆肥等活动是需要多人协作的，其他环节中也时有单人难以完成的任务（如将装满水的木桶提到种植园地），幼儿的合作经验在这些活动中得到一定的锻炼。在种植活动的前期，一些幼儿无法认识到团队的力量，还需要由教师引导、组织小组进行行动，而在后期，绝大多数幼儿都大大提升了合作意识，能够主动组成团队来完成任务。
（五）提升幼儿表达能力
种植活动为幼儿创造了宽松、自由的交流氛围与心理环境，结合了观察记录、制定书面计划等涂画活动，有效地激发了幼儿的表达意识与能力。在进行种植活动时，幼儿不仅能够更为频繁的与同学、教师进行交流沟通，还能够锻炼其养成一定的语言逻辑，对幼儿的长远发展具有积极意义。
三、展开种植活动的策略
（一）教师的教学策略
在进行种植活动时，首先要求教师做好种植活动中的教学策略与引导，为此，教师需要做到以下几点。
1.做好种植教学内容知识与准备。种植活动中，教师的教学内容知识体现在掌握基本的种植知识，并且能够对这些知识进行分析，判断哪一些知识是幼儿能够且需要获得的，知道如何支持幼儿在活动过程中获得。为此，教师要积极了解和学习种植知识，比如植物的生长规律、植物器官的功能与组成等。此外，教师还要在幼儿进行种植活动前主动体验种植，只有这样，才能够明白如何正确应用种植工具与材料，了解种植中可能出现的问题。
2.选取适宜的种植对象。幼儿的经验是在栽培植物的过程中获得的，种植活动的难度与幼儿发展特点相匹配能够更好地培养幼儿的经验。种植活动的难度是由植物自身的特性决定的。类似生菜、莴苣等低矮蔬菜的生命周期短，形态变化少，所涉及的经验相对而言比较简单，可以作为小班幼儿的种植物；而黄瓜、丝瓜等藤蔓类植物以及萝卜、马铃薯等根茎植物的生命周期长，形态变化大，涉及更复杂的生命现象与照料工作，适合于中大班幼儿种植。总之，教师要结合当地季节、气候与学生的心理状态与认知状态选择适宜的种植对象。
3.重视回应幼儿的问题。幼儿在栽培植物时会产生各式各样的问题，其中有“是什么”的知识性问题，也有“为什么”的探究性问题。解决这些困惑的过程也就是幼儿运用、更新与获得多样化经验的过程。因此，教师要认识到幼儿是能动的学习者，尊重、正视他发现的问题，而不是“专注”于自己事先确定的问题，或者因为自身解答不出而忽视他们的提问。其次，要努力识别不同问题中涉及的种植经验，并比较、筛选出包含更多或更有价值的经验且幼儿能够学习的问题。最后，采取相应的方式方法支持幼儿继续探索，通过“引发讨论－排除干扰因素－找寻事实依据－总结原因”的思路引导幼儿中找到科学问题的答案。
4.引导幼儿进行合作。在种植活动中，幼儿照料、探宄植物时会主动地与他人分享自己的发现、交流自己的感受，教师要及时肯定同伴之间积极的交往，为其预留出足够的时间。为了让幼儿最大限度地互相学习、升级经验，教师首先要因人而异地为幼儿做好“交往准备”。教师应根据幼儿的个体差异提供个别支持，使得他们都能自信、从容、友善地与同伴交往：对于能力较弱、在合作中被疏离的幼儿，在活动中要多给他们操作练习的机会，及时鼓励他们所取得的进步，帮助他们形成良好的学习品质，不断提高自主学习的能力，从而积累更多的社交资本；对于主动离群的幼儿，要改善他们的交往技能，使其愿意主动交往，体会与同伴交流的乐趣与好处；对于能力较强、尚无法兼顾自身与他人需求的幼儿，要教导他们学会分享，发挥个人特长帮助其他幼儿。其次，教师要有意识地为幼儿创造“合作契机”，创造需要多人齐心协力、各尽其能才能完成的任务，让幼儿之间建立更紧密的合作关系，更充分地实现相互借鉴与学习。在我们开展过的种植活动中，搭设支架便是比较典型的、复杂的合作任务。
（二）园方的积极支持
种植活动的展开离不开幼儿园、托儿所的支持，为保障种植活动能够顺利进行，园方需要做到以下两点。
1.正确认识种植活动。园方首先要正确认识种植活动的积极意义，不能仅仅将其视作一般的户外活动，而是要将其作为相对独立的课程。此外，园方也要对教师对种植活动的看法与认识进行引导与调整，这样才能够保障种植活动的有效展开。
2.完善硬件设施支持。种植活动的启动与运转、种植场地的建设与维护需要资金的持续投入，这些资金可以从园所的财务预算中划拨，也可以来自上级教育部门审批的专项活动经费、课题研究经费。此外，园方还要聘请具有种植经验的人员，对种植场所进行维护，这些专业人员还能够为种植活动提供一定的技术支撑，比如为幼儿进行现场演示和知识解答等。
（三）家长的正确认识
在进行种植活动时，家长要正确认识种植活动对儿童发展的重要意义并予以一定的支持，为此，家长要注意以下两点。
第一，在进行种植活动时，幼儿的衣物不可避免地会沾染到泥土与脏水，一些家长会因此责怪幼儿，这就使幼儿感到委屈或压力，使幼儿在种植活动中的主动性受到打击。为此，家长要认识到，幼儿衣物的脏乱代表着幼儿参与了劳动，鼓励其大胆地进行种植活动。
第二，如果条件允许，家长也可以主动参与到种植活动之中。这样不仅能够使幼儿更为活跃、主动，还能够为教师的教学工作提供帮助与启发。
结 论
综上所述，进行种植活动对儿童的发展具有积极意义，为此，就需要广大幼儿教育工作正确认识其特征与价值。教师要通过适当的教学策略对幼儿进行教育，引导其全面发展，园方要对种植活动积极予以鼓励和支持，家长则需要正确认识种植活动，保障幼儿能够通过参与种植活动健康成长。
作者：无锡市新安中心幼儿园 陆瑜
为进一步学习和贯彻党的十九大“办好学前教育”“幼有所育”“学有所教”精神，深入落实《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》要求，全面贯彻国家中长期教育改革和发展目标，不断提高幼儿教师保育教育水平，《好家长·幼教新天地》编辑部联合优师教研举办全国幼儿教师优秀论文评选活动
