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在孩子的活动室里，有这么一片充满书卷气的区域，那是孩子放飞心灵的好去处。快乐的时候可以来这里和童话世界里的朋友聊天嬉戏，忧伤的时候可以从书中找到安慰和鼓励，累了的时候这里又是一个休息的好地方，读读书，聊聊天，听听故事，讲讲故事。如果愿意的话，还可以用自己的“文字”写下心中的所思所想，这一切多么美妙和神奇呀！瞧，这就是读写区，一个让孩子在多个层面获得快乐和发展的小世界。
我们为孩子创设了温馨、舒适、互动的读写区环境。《指南》中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事、丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”因此，我们在创设读写区环境的时候，除了要考虑安静、采光、温馨的氛围等，以及桌椅的高度、图书柜、软垫的选择等基本设施之外，还需要投放数量充足的、高质量的图书，“这是创设读写区的重要软件”。
幼儿阅读的图书，以图画书为主，或者也可称之为绘本。它运用一组图画、去表达一个故事，或一个像故事的主题。画面连贯、韵律的好坏，决定了绘本的成败。而书里的插画就像建一座桥，来连接文字内容和读者的心，可以让孩子更容易理解文字的含义 。”
因此，读写区的图书的投放质量很关键，那又该如何选择和投放呢？数量充足很容易做到，但什么样的书最适合呢？于是我们读写区的老师一起对投放的图书进行了实证教研，我们一起“想”——幼儿会喜欢什么样的绘本？一起“看”——每班投放图书的现状？一起“找”——每班投放图书存在的问题？一起“研”——不同年龄段的孩子要投放什么样的书最适宜？一起“观”孩子和书的互动情况等。
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小班老师说
胡彩霞老师
贝贝选择了《好饿的小蛇》这本绘本书，她说：“香蕉尖尖的，小蛇的肚子会撑破吗？”老师说：“那你想想你吃香蕉的时候，香蕉在嘴巴里吃起来是什么感觉？”“哦，香蕉是软软的。”贝贝很开心的说着。贝贝很认真的继续翻阅着图书。看完以后去操作区拿起了《好饿的小蛇》的彩色图片在白板上操作着，一边摆弄一边诉说着绘本故事。
反思
这本《好饿的小蛇》图片很大，颜色鲜艳，故事简单很吸引孩子去观看，所以幼儿选择了这本绘本书。
支持策略
以后会多投放一些类似的幼儿感兴趣的绘本，及时更新绘本书。也会多制作一些和绘本相关的彩色图片供幼儿操作。
孔爱萍老师
今天在读写区观察了果果小朋友，他拿了一本《菲菲生气了》，他先是随意的翻到第二页，菲菲和另外一个小朋友发生了事情，后一页菲菲皱着眉头抿着嘴，果果问我：“她是生气了吗？为什么会生气呢？”我陪着他一起阅读了这本绘本，因为她们都喜欢上同一样东西，所以抢了起来。果果说：“不能抢东西的，要分享。”
反思
首先从菲菲的微表情中幼儿接收到了情绪的变化，当遇到困难时，要敢于提出自己的问题和想法，不要直接告诉幼儿答案，陪伴他一起读完这本绘本，自然而然能得出答案。幼儿有正确的常规意识，不争不抢，乐于分享。
支持策略
幼儿需要陪伴阅读，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
王娟老师
安妮坐在小沙发上看书，手中拿得是《好困好困的新年》，玥玥在小帐篷里看书，观察了大约五分钟，安妮一直读的都是手中那本书，玥玥在这期间换了三本书，接着玥玥走到安妮旁边询问：“我能和你一起看吗？”安妮同意了，两个人边看边交流故事情节，一直持续了大约15分钟。
反思
安妮是个各方面习惯都很好的孩子，当玥玥和安妮一起看书时，这种同伴影响的作用就发挥的很好，不仅让玥玥耐心阅读，还发展了孩子们之间的语言交流能力，《好困好困的新年》是这几天我在餐前过渡时和孩子们一起分享的绘本小班孩子对于熟悉的绘本都比较喜欢翻阅。
支持策略
老师要尽量多的时间陪伴阅读，或者通过录制故事音频等方法让孩子们养成阅读的好习惯。
姜余娟老师
啾啾和彤彤一起坐在沙发上看一本翻翻书，啾啾指着翻翻书上可以打开的部位说：“猜猜这是什么？”彤彤说：“这是蝴蝶的家。”啾啾翻开后说：“不对，不对，这是大熊的家。”接着彤彤指着另一边说：“猜猜这是谁的家？”两个孩子在一问一答中翻阅了整本书，看完后又接着看了2遍。
反思
幼儿对立体的书非常感兴趣，有较好的阅读习惯，能一页页翻看，能简单地说说图中有什么，发生了什么事。两名幼儿能友好相处，一起阅读，轮流说，让对方猜，表述清晰。
支持策略
1.可以在图书区多投放一些立体的书籍。
2.翻翻书容易破损，要提醒幼儿轻轻地翻，学会爱护图书。
中班老师说
我今天在读写区观察了熙熙读绘本《下雪了》，她第一次从书架上拿下这本绘本随意并快速地看完一遍，然后又从头开始看，这次她看到有脚印的那一页停止了翻书的动作，点起了地上的脚印，点了几次每一次都点的不一样，又继续翻书，这次她在有雪花的那页停下来，开始数雪花，边数边说：“这是大雪花1、2、3……，这是小雪花1、2、3……”
孩子看绘本的视角和感兴趣的点跟成人不一样。
1.请她为其他同伴分享绘本，说一说在这个绘本里印象最深的是什么；
2.投放可擦绘本或者记录表，方便幼儿记录自己感兴趣的地方。
在第二时间段就孩子对本星期投放的四本有关新年绘本的阅读情况观察，看到幼儿A先对《饺子与汤圆》绘本进行创作故事，创作后又选择《好忙的除夕》。幼儿B开始是快速翻阅《饺子与汤圆》后慢慢阅读。
通过两位幼儿的表现，发现孩子对教师在分享是与孩子阅读过的绘本较有兴趣。
1.继续抓住分享过渡时间与孩子共同阅读；
2.在读写区陪伴阅读来激发孩子的阅读兴趣；
3.通过幼儿录音、亲子录音来吸引孩子在读写区的阅读与创作。
晨圈时间分享了绘本图书《小狐狸买手套》，孩子们一下子就被雪景的画面、生动有趣的情节吸引了，到了区域游戏时间，选择读写区的孩子继续选择了这本书，并把书中妈妈给小狐狸暖手的画面画了下来，自己还另外自制了一本绘本图书《我的姥姥》，孩子一边讲诉自己自制的绘本故事，一边跟我聊天，话题非常有爱，“我的姥姥每天都去给太太洗澡，我们都非常爱她，我还会给她带好吃的!”
图书与美好的经验结合在一起，孩子就会饶有兴趣地看书，在活动中留下美好、深刻的印象。
鼓励幼儿把故事录下来，让更多的人来感受这份暖暖的爱!
今天在读写区观察的是两位小朋友一起阅读《白国王和黑国王》的绘本，两名幼儿在游戏中角色扮演，一个当白国王和黑国王。《白国王和黑国王》是孩子们从家里带进幼儿园的，是自己熟悉又喜欢的故事，所以她们会选择这本书阅读。团团：这里是黑城堡和城墙，都是黑色的！快点擦！妮妮：嘿呦，嘿呦，看我已经擦完了。孩子们用自己的方式在黑板上记录下来，在游戏中延续着……
1.在过渡环节与其他幼儿一起分享游戏的精彩瞬间；
2.根据孩子的兴趣点投放更多关于角色扮演的绘本，进一步支持幼儿的学习与发展。
大班老师说
王春燕老师
航航在读写区区拿起一本《冬天的样子》坐在沙发上，开启试听设备耳机。专注的翻阅书本，明显的看出航航的目光在每一页的停留时间较长，对画面感兴趣。
反思
这本书是在我分享过后投放的，并且在睡前倾听也播放过，显然幼儿对于分享过的书籍更为感兴趣，而对于我新投放还不曾分享过《雪人爸爸》似乎不感兴趣。
支持策略
1.应该运用更多的间隙时间去和幼儿分享当下有关季节、节日的绘本；
2.问问孩子喜欢听哪一类故事，从他们的兴趣点出发更好的配合。
郦文英老师
萱萱和圆圆正在沙发上阅读绘本《年》，圆圆边阅读边和旁边的萱萱介绍绘本书里关于“怪兽年”的故事。有时还会指着绘本书上的汉字，讲述汉字。萱萱倾听着圆圆讲故事。
反思
圆圆已经有了一定的词汇量，可以说出很多的故事内容！并且可以说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，具有了一定的阅读理解能力。有了阅读的经验，圆圆对看过的图书也能说出自己的看法。
宋丽萍老师
第三时间段区域游戏，洋洋选择了两本关于”勇气”的绘本，《害怕，也没关系》、《风雪大营救》。洋洋说：“因为我平时很害怕狗，所以我看《害怕，也没关系》，我学会了要勇敢面对困难。”据家长反应，孩子平时特别胆小，但是在优秀的文学作品的影响下，孩子慢慢找到了克服害怕心理的方法。
支持策略
1.请洋洋为同伴讲述绘本，获得同伴认同，增强自信；
2.鼓励洋洋用写写画画的方式创编绘本，详细记录自己是怎样克服害怕心理的；
3.引导洋洋多去阅读不同种类的绘本，开展读写区其它子区域的活动。
刘珏老师
今天我在读写区观察了桃子小朋友阅读《小年兽》，我观察到桃子对年兽的牙齿、脚趾数量产生了兴趣，还与人类做比较。在阅读完整本书后，桃子说：“我今天也穿了红色的衣服，就像在过年一样。”由此可见，桃子理解了为什么过年要穿“红”。桃子对《小年兽》感兴趣的原因是：封面上的小年兽十分可爱，从这里可以看出，绘本的封面影响着孩子们的阅读兴趣。
支持策略
我想投放更多的关于“年”的绘本，让孩子们了解各种习俗背后的寓意。
在思维的碰撞中，我们梳理出了一些绘本投放的策略。
图书投放策略
1
从数量入手，满足区域基本要求。
《0-8岁儿童学习环境创设》一书中指出：“拥有丰富的高质量图书是创设阅读区的关键”。因此，我们按照进区的人数，首次提供的图书保证人均有5－8本，并在两周后或根据孩子的需要进行一定数量图书的调整和增添。经过统计，到现在我们小班每班读写区的书都不低于50本，中班不低于60本，大班则不低于80本，有了一定数量的保证，是吸引幼儿选择读写区的前提。
这么多的书，如何摆放呢？小班提供的图书要尽量平铺，让幼儿一眼就能看到书的封面，大班可以竖插、叠加，我们将新投放的书放在柜子的上层，而已经阅读过的书孩子们还百看不厌的就摆放在下层，好书推荐的书可以放在小书架上，也可以摆放在书桌上，还可以展示在墙上，不仅充分利用了空间，还方便幼儿取放，更能够满足不同幼儿的需求。
2
从权威出手，提升图书投放质量。
当我们在选择绘本时，有时并没有现成的书，而是浏览一些网站，只能看到封面或者零星的几页，就无法判断这本书是否适合本班幼儿。因此，教师可以考虑那些获得大奖的权威绘本，目前，绘本界影响比较大的奖项有：“国际安徒生奖”“美国的“凯迪克奖”“纽伯瑞奖”英国的“凯特?格林纳威奖”、日本的“日本绘本大奖”以及我们中国的“丰子恺儿童图画书奖”“信谊图画书奖”等 。
还可以通过作家找绘本，比较著名的有：艾瑞?卡尔，他的绘本有《好饿的毛毛虫》《从头到脚》；安东尼?布朗，作品有《我爸爸》威利系列，大卫?香农的《大卫系列》，李欧?李奥尼的《自己的颜色》《小黄和小蓝》等，中国的绘本大师有：熊亮《灶王爷》《小年兽》，周翔的《一园青菜成了精》等。
从绘本大奖选书还是从作者开始选书，这些方法都相对简单、可靠和专业，毕竟获奖作品都能到了评委的认可，而著名的作家也得到大家的信赖，所以可以从这两方面来着手选择。但是，我们要清楚不是满足这两个条件的所有绘本都适合自己班上的幼儿，都满足他们的经验和兴趣，因此教师还是要多观察幼儿，进行分析和挑选。
3
从形式入手，符合幼儿年龄特征
绘本在创作和发行时都会有相对的年龄分段，小中大班的孩子年龄特点不一样，经验、思维水平等也不一样，所以我们根据图书的种类和内容进行适宜性地投放。
小班幼儿具有极为强烈的好奇心，对周围的一切充满了好奇，按照图书种类，小班的读写区里适合投放一些立体的、互动手偶书、绒布的、带有声响的、可移动的图画书。这对小班幼儿具有强大的吸引力，引发他们操作、摆弄、跟读、讲述等行为。而从内容来说，适合投放画面较大，文字较少或者无字的图画书，例如一些文字就只有像声词：“滴嗒滴嗒！”“叮咚”“沙沙”等，引发幼儿无限的想象，小班幼儿的注意时间短，因此成人的伴读，更能支持幼儿有效的阅读。
中大班的读写区中投放的图画书，文字可适当增多一点，但是内容的画面感更为丰富，主题突出，尤其是画面能够引发幼儿对故事情节的想象、联系，有前后相互的对应、因果逻辑、印证的关系。画面的表征风格也应更加多元化，例如有简笔画式的展示、有剪纸式的、中国水墨化式的、油画式的、布艺式的、剪影式的等。色彩方面，也与图画主题更契合，如表现雨中的朦胧，表现阳光下的明媚，表现生命探索的幽暗，或者干脆用黑、白、灰来展现画面。
这些风格、方式的转变更符合中大班幼儿的认知特点，更专注于对图画书内容的解读与探究，幼儿在反复地阅读中感受艺术展示的色彩美、形态美、表现形式美，引发幼儿自主阅读的兴趣。
今夜偏知春气暖
4
从内容着手，发现生活点滴美好
1.富有童真童趣
绘本着重于用图画讲故事，图画中色彩丰富、色条柔和、造型可爱都吸引着孩子，有趣的故事情节更能促进孩子在非常愉悦的情绪中与作品产生共鸣。小班的孩子就会主动要求成人反复地阅读，而中大班的幼儿则会根据部分情节和画面提供的线索进行大胆猜想、续编等。如《点点点》《捉小熊》《小泥人》等绘本游戏趣味十足；如《蚂蚁吃西瓜》《小蜗牛找房子》等绘本充满无限创意；如《老鼠取新娘》《年》等绘本反映传统文化与民俗；如《一园青菜成了精》《小老鼠下灯台》等绘本是由民间童谣生成的，朗朗上口；还有一些经典童话，如《小马过河》《小蝌蚪找妈妈》《拔萝卜》等都很有趣。这些充满童趣的故事内容，诙谐风趣的插画，都表现了孩子的心理活动和生活经验，流露着独具特色的童真童趣。
2.适合生活季节
读写区图画书的投放还可以根据其内容是否与幼儿的生活经验、当下的季节特征来选择。
九月份刚入园时，可选择与“我上幼儿园”“规则”“友情”等主题内容相关联的绘本，例如《大卫上学去》、《你是我的好朋友》、《有礼貌的小熊熊》、《我有友情要出租》、《最好喝的汤》等等。因为这一时期，小班的孩子需要尽快熟悉幼儿园的环境，融入各自的班级体；而中大班的孩子经过一个暑假，又回到了幼儿园，又见到了自己的好朋友，同时他们也要商量形成新的班级常规等等。这些图画书的阅读能够帮助他们积累相关经验，体验到类似的情感。
再例如，春天来到时，可以投放与春天相关的图画书，如《遇见春天》《送给爸爸的春天》《花婆婆》等；重阳节来到时，可以投放敬老爱幼的图画书，如《爷爷一定有办法》《幸福的大桌子》《重阳节》等……
教师要珍视生活的价值，关注幼儿的日常生活，适时投放与幼儿的生活、情感经验、季节相适应的图画书，让幼儿在阅读中了解与季节、时节、重大节日相关的经验与习俗，感受大自然的美妙与神奇、体验拥有亲情友情的快乐，体验生活的美好。
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3.迎合探究兴趣
教师还需要追随本班幼儿的兴趣，有效捕捉幼儿的关注点，在读写区投放适宜的图书，把读写区变成一个小型的图书资源库，让幼儿可以在读写区里查阅相关图书资料。
例如，六月份，孩子们从户外捕捉到了一只蜗牛，放在一个透明的塑料瓶里，用放大镜去观察，他们发现蜗牛有两对触角，后面的较长，有黑色的眼睛，贝壳上还有生长线，孩子们想了解更多关于蜗牛的知识。于是，老师在读写区里投放了《昆虫》一书，孩子们在书上找到了蜗牛，了解到蜗牛虽然嘴巴很小，但是牙齿却非常多，还有锯齿状的舌头，喜欢生活在潮湿阴暗的环境中。孩子们每天都兴奋地给小昆虫喂食，等他们观察一段时间后，会主动提出把小动物放回大自然中，因为孩子们说：“那里才是它们的家。”
再例如，11月9日是全国消防日，老师带领孩子们去参观消防大队，了解消防员叔叔们的训练、演习和生活。回来后，孩子们对活动意犹未尽，在建构区拼搭消防大楼，模拟消防员叔叔们演习的场景。于是教师在读写区适时地投放《探访消防员》《消防车》等图书，让幼儿进一步了解关于消防的知识。
这些图书的投放取决于教师日常的观察和捕捉契机的专业能力，因此，教师要做有心人，有一颗善于发现的敏锐之心，发现兴趣、投放图书、适时讨论，从而引发幼儿的深入学习。
5
与家庭携手，联合父母推荐
有些孩子的父母自身比较爱阅读，也能够每天坚持带领孩子开展亲子阅读，有着比较浓厚的书香家庭氛围。在家园合作的过程中，也可以邀请这样的父母给孩子们推荐好书。孩子们就可以将自己在家里和爸爸妈妈一起阅读过的图书带到幼儿园里来，并且在图书分享时间和其他小朋友一起阅读。
父母推荐的好书是一种亲子图书漂流的过程，也是好书共享的过程。孩子们不仅可以阅读到更多的图书，同时也有了主动分享、交流的意识。在家园日里，还可以以“爸爸助教团”“妈妈故事营”的方式邀请他们的爸爸妈妈走进图书区，给孩子们讲故事。
6
与多元搭手，结合视听点播
我园在幼儿园微信公众平台推出了风信子故事，每周都会推送一个故事。这些故事也以CD、U盘等拷贝方式带入幼儿园图书区，幼儿游戏时间、午睡时间都可以用来倾听故事。同时，图书区也有与之配套的图书，方便幼儿一边倾听故事一边阅读。这些图书也可以作为好书推荐的书目，更能够吸引幼儿的关注，孩子们也可以将自己喜欢的故事请风信子故事团的老师帮忙录制音频，亲子录制音频等，都是让幼儿爱上阅读，是幼儿经验拓展、课程引发的助推器。
我们通过这些策略提供图书供幼儿自主阅读，发现乐趣、发现自己、发现别人、发现生活。当然这些书不仅仅限于投放在读写区，我们会延伸到教室的每个区域甚至户外的角角落落，如益智区有《我的地图书》《出发刷牙小火车》等（图7—图8）；艺术区会投放《第一次发现名画之美》、《100幅印象派名画的故事》等；疗伤区提供心情有关的绘本等；自然角《一粒种子的旅行》、《亲亲自然》等；户外建构有《漫游中国》《桥的世界》等。
反思
每一次图书的投放与运用，都是一次教师利用环境对幼儿无声的支持，在这个过程中，我们也一度有过疑虑，是不是按照上面的策略选择的图书就一定是高质量的图书呢，其实适合孩子的才是最好的，我们老师还要不断观察，不断调整、不断研究。研究如何激发幼儿积极的、持续的、深度的学习，如何促进幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作获得发展，研究绘本还可以在哪些教育领域进行开拓性运用？我们的教师还需要大量研读绘本，提升分析、运用绘本的能力等等，这都是我们下一步要研究的方向。
当教师真正学会了如何运用绘本去支持幼儿的发展时，我们的“隐形”和“后退”才能带来幼儿真正的“主动”和“发展”。希望每一位幼儿教师都能和孩子一起开启有趣的“阅读之旅”！
供稿：江苏省丹阳市正则幼儿园 盛云霞
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文章转载自微信公众号：幼芽早教
