一、缘起日常，兴趣使然
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教师的思考
美国故事家吉姆·科认为：“听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论成人还是儿童，都可以从故事中找到解决自己问题的稳妥办法。”故事可以引领幼儿学习语言、学习知识、学会观察，促使幼儿在不断发现问题、解决问题中养成独立思考的好习惯，在成功体验中培养自豪感，建立自信心。童话剧表演是根据故事、童话的内容，通过语言、表情和动作进行想象、创造、表现的一种游戏。幼儿通过游戏与扮演来获取经验、获得成长。
班级语言区的每日播报、表演区的童话剧表演为幼儿积累了丰富的前期经验。今天辰辰播报的《小马过河》幼儿都很喜欢，当欣欣提出要表演时，一下子引起了大家的兴趣、共鸣。
二、绘本支持，熟悉故事
我们的思考
童话剧是一种根据童话故事进行改编之后形成剧本，供幼儿进行表演的一种游戏形式，可以以日常生活中幼儿喜爱的童话故事或情节生动的故事作为表演内容，而熟悉剧本是童话剧表演的基础和核心环节。
幼儿在表演区第一次表演时发现问题：不了解故事内容、不会说台词。游戏分享时，幼儿提出了解决办法：佳颖决定将家里的绘本带来，韵韵建议将阅读区的好书推荐换成《小马过河》，我们则从幼儿园的绘本室也找到该绘本投放进阅读区及表演区。
三、剧本讨论，角色PK
教师的思考
在这个阶段幼儿的协商、合作意识比较薄弱，都争抢自己喜欢扮演的角色。为此，我们立刻进行游戏分享，把问题抛给孩子，引导他们协商讨论、自我决策，采用现场PK、“剪刀、石头、布”等方式解决参演人员过多、角色分配不定的问题。
四、自主排练，互动创编
童话剧的表演离不开语言的支撑，通过旁白语言和角色对话的练习幼儿会对故事内涵和人物内心活动有更为深刻的理解。幼儿的自主排练为他们的语言交往实践提供了良好的平台，在排练的过程中幼儿逐渐明白：小演员要记清楚自己的台词并知道什么时候说，保持表演的连贯性。
创设富有情景性、逼真的场景是童话剧表演的一个重要因素。故事中分为小马家里和小河边两个场景，故事全程就在这两个场景中切换，观众们不容易分清楚。浩宇扮演小河，他的加入让场景的切换有了标志，使观众们能够立刻融入不同故事场景，小河角色的增加就是幼儿在游戏中的创造！但在这里我们关注更多的是扮演小河没有一句台词，动作也非常少，可是浩宇却乐在其中、专注投入，这种学习品质尤为可贵。
幼儿在进行童话剧表演时，语言讲述配以相应肢体动作，会使表演活动更具感染力、更加生动有趣，同时，也能提高幼儿对故事角色、故事内容的理解，丰富幼儿表演的经验。幼儿根据自己的已有经验和对故事内容的理解，对老马、老牛等角色的肢体动作进行想象、创编，在这个过程中，他们倾听同伴的意见，相互学习，充分调动主观能动性，获得积极的情感体验。
五、寻找服装，准备道具
老师的思考
服装头饰的准备中，幼儿经历了三个过程：1.查找本班表演区储存库里的服装；2.向同伴及其他班级借服装；3.在美工区里自己制作。大班的幼儿动手能力明显增强，解决问题的途径也越发多元。
道具准备对幼儿来说同样是一个比较复杂的过程。大家从集体协商童话剧所需要的道具，到多人合作一起制作道具，再到最后如何分配使用道具进行表演，全程渗透着交往与合作、想象与创造。
六、完美呈现，多元评价
教师的思考
《纲要》指出，要引导幼儿欣赏艺术作品，提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。我们的小剧场活动不是以教师的教授为主，而是幼儿自主欣赏故事，了解故事内容，带着对故事的喜爱，自导自演，不断发现问题，解决问题，最后精彩呈现。童话剧表演给幼儿带来乐趣，带来挑战，带来想象，带来专注，带来经验。
七、自主约演，精彩继续
我们的思考
浙江师范大学步社民教授的“三态同频”理念：孩子正在做的状态、孩子内心想做的状态、老师希望孩子做的状态。
由盐城市盐都区实验幼儿园杨翌，周冰，张荣成，刘玉梅老师提供
