基于儿童视角下种黄瓜活动的实践与思考

    在幼儿园种植园地里的瓜果蔬菜、花草虫蝶都能引起孩子们的好奇和兴趣，他们自发地对种植园地展开了观察与讨论，发现了许多问题，比如种植园地里植物生长状况存在季节差异。就像开学初他们针对“拔与不拔”的问题一样，孩子们根据提问提出猜想，并且有了新的发现。

    以往对于种植田里还没有收获完的蔬菜，作为教师的我们第一反应一定是先拔掉，清理完所有的菜，给新的播种做充分的准备。但是，根据陈鹤琴在活教育中提到的：

  “凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”、“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。

    我们这次让小朋友自己决定田地的油菜、豌豆荚拔掉还是不拔掉。通过讨论与投票的方式，最终有22票的小朋友决定不拔。正因为决定源于幼儿，才会有后面一切的种植惊喜，比如“怎么样照顾他们”、“豌豆尖死了”和“只有一块田，都想种”，以此丰富幼儿照顾植物的经验，并且让幼儿能通过用多种方式进行分田。

    在之前的种植活动中，作为教师的我们并没有意识到种植活动带给幼儿的价值，我们自行决定在田里种些什么当季的蔬菜，并没有让幼儿参与讨论与选择，只是让幼儿参与了种植过程，认识到所种植蔬菜的特点和其生长变化特征就可以了，错过了很多的教育契机。陈鹤琴先生说过:

 “大自然，大社会是活教材”

    在种植活动过程中，让幼儿们感受植物的生长变化、享受自己动手的乐趣，不仅可以让他们体验到播种、栽培、收获的过程，学习简单的田间劳动技术，还可通过跟踪观察记录，促使幼儿更加关注科学探究的过程和事物的变化，培养幼儿求实、严谨、条理、细致的科学态度。

    因此，我们在上学期与幼儿进行了种植什么的讨论，最后投票得到种黄瓜，理由是小班时种过黄瓜，但是当时只种了一种，而且大家对于黄瓜的味道也是念念不忘。同时，小朋友们回家查阅资料时发现黄瓜的品种有三类，因此针对“三种都种还是只种一种”进行了激烈的讨论。最后，我们决定根据自己的喜好投票选择“种黄瓜的品种”，让幼儿能够有重点地分别进行种植活动，以此在种植过程通过观察、比较来发现不同品种黄瓜的成长特点。

    幼儿的生活经验是一种丰富的、 动态的教学资源，是幼儿实现有效学习的支点。在种黄瓜的活动中，教师尤为关注幼儿拥有的经验，每一个活动的生成都立足于前一个活动中幼儿所获得的经验。

    在种黄瓜的活动中，由于小朋友们前期讨论得出不拔田里的豌豆荚和红油菜，因而导致现在只有一块田可以用于播种，但每个人都想种的问题引发了大家的思考与讨论。因为实际条件导致田不够，小朋友想到了分组的方式，即将选择同一品种的小朋友组合成小组在一起，这同时也引发了他们对“分田”的探讨。

    有6组小朋友，怎么来规划田呢？——投票选择喜欢分田方法。

“尝试开始分田”

“针对‘分的田多了’，小朋友

开始第二次尝试，调整分田方法。”

“小朋友根据以往的种植经验，

很快想到了用铲子画分割线”

    在幼儿园种植园地里的瓜果蔬菜、花草虫蝶都能引起孩子们的好奇和兴趣，他们自发地对种植园地展开了观察与讨论，发现了许多问题，比如种植园地里植物生长状况存在季节差异。就像开学初他们针对“拔与不拔”的问题一样，孩子们根据提问提出猜想，并且有了新的发现。

    在活动过程中，幼儿不仅通过小组合作方式一起分田、设计种植牌以及分工进行播种，同时我们借助种植园后期“真实问题现象”，引导幼儿发现彩虹种植园的黄瓜当前所存在的问题，如牌子、围栏倒了，有些种植发芽了，有的还没有发芽等，激发幼儿找到背后的原因，并一起商量“我们如何更好的照顾它们呢？”。在小组商量讨论中，小朋友决定通过每组成员自主结队的方式进行照顾，并分工设计出本组的观察记录本。

    种植过程就是孩子自己想、自己做的过程，孩子的情感在种植中激发，孩子的爱在种植中生发，孩子的行动思考和感受在种植中并行，与自然更和谐、更亲近。在种植劳动的过程中，儿童有争执、有迷惑、有挫折，但儿童学会了合作，学会了克服，学会了尊重……让生命回归自然，让童年回归孩子，让教育回归生活，此次活动最终的追求是回归儿童的全面发展。