日敦社院长推荐：用四个关键模块，打通幼师专业发展路径！｜鲜课程

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眼花缭乱的培训中

教师专业发展的路径在哪？

幼儿园教育教学质量的提高，关键在教师。而教师的专业水平，主要通过各种学习和培训。而说到培训，有点一言难尽：

如果专业知识不足，请专家给老师们补课，基础知识、新知识一遍一遍地讲；如果专业技能不够，请经验丰富的老教师辅导、培训，增加技能比赛；如果教育方法上欠缺，保教主任则到处为老师们筛选好资源，或派老师们外出学习。

老师们忙忙碌碌地走出去，园长们费时费力地把专家请进来。但教师的专业能力似乎并没有明显的提升。

老师也并不轻松，除了日常的教育教学外，线上线下培训实在太多。有的讲座式的大课感觉听了也没什么用，签到后就开始玩手机、打瞌睡或看书；有时候遇到好课，也心潮澎湃，觉得收获很多，但回到幼儿园的实践中会有点水土不服，卡住走不下去。

幼儿园课程改革推进到今天，探究式、项目式的课程成为许多幼儿园的常态；自主游戏、户外活动占一日活动中的大部分内容；生活化教育下，孩子的学习也无处不在……这些灵活、多变的教育现场，个性化的儿童发展需求，都非常考验教师的专业发展水平。

到底什么样的专业发展路径，能帮助到幼儿园教师团队专业水平的整体提升？

如何摆脱“头痛医头，脚痛医脚”的状态，建立一个有效的教师成长支持系统，让这个系统可以持续陪伴教师发展？

如何把“口号”“知识”不仅停留在知道，而是在实践里去验证、消化，并重新建构成教师自己的专业经验？

这是许多幼儿园园长和教育管理者都在思考，并且不容易解决的事情。

日敦社做教师培训已有六年，在六年里我们尝试了许多新的学习方式，从线下体验式的工作坊，到线上各种类型的课程，陪伴了上万名老师的专业成长。

我们从中也在不断思考到底什么才是教师专业发展的关键路径；到底什么样的学习方式可以帮助老师从“知道”到“做到”，并从实践中可以建构出自己的知识；到底怎样减少各种各样的学习和培训，只学关键的部分，就具有举一反三的能力？

在垂直陪伴了一些幼儿园的教师团队后，我们研发出了“教师专业发展的四大模块”，不仅可以有效地支持到教师成长，而且可以帮助幼儿园建构起一个教师支持系统，并打破过去以“权威”为中心，以学习者和互相之间的关系的核心，让教师团队成为更紧密的学习共同体。

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教师专业发展的四大关键模块

是什么？

日敦社研发的“教师专业发展的四大关键模块”分别指：「重塑儿童观」「儿童观察记录」「生成式课程」「对话式教研」。

这些内容，不仅提供学前教育专业的理念和方法，更重要的是要回归到“人”本身，让教师在学习的过程中，经由好的学习体验，有主动思考的过程，逐渐改变其更底层的价值观，从而影响其教育行为。

■ 为什么第一模块是「重塑儿童观」？

不少教师在参加培训时，都急于学习最直接有效的方法和技巧，最好拿来即用，直接操作。这样的学习有很多，在具体操作层面有时也有用，但学了100种方法，并不能从根本上提升教育质量，因为教师面对的是生动的儿童和复杂的教育现场。

教育质量的提升，不在于有一些确定的方法以应万变，而是教师本身秉持的根本的儿童观和教育观在直接影响其教育行为。

不管是课程也好，还是家园沟通、师幼互动也好，这些都是冰山以上的部分，在冰山以下是教师如何认知儿童。

华东师范大学教授刘晓东老师认为：“我们需要将新的教育观念变成我们的血肉，变成我们的集体无意识、文化无意识，把正确的儿童教育观念变成我们无意识的自动化的教育行为。只有这样，我们才能将旧儿童观和旧教育观彻底铲除。”

重塑儿童观是教师成长的第一步，也是最重要的一步，它不是停留在书本上的理念，也不是挂在墙上的口号，而是需要时间与路径，通过大量的经典案例和儿童身心发展规律来撼动教师心目中可能模糊、陈旧的儿童形象，在实践中观察、分析和反思，才能对儿童形象有自己的确信。

重塑儿童观，是改变教师教育教学最为底层的认知，是一次对自己的教学行为、经历进行反思的学习之旅，从而提升教师解读儿童、读懂儿童的基本功。完成第一阶段重塑儿童观后，教师至少知道在教育现场观察儿童，应该观察什么。

当教师有了对儿童有一个基本的认知后，需要不断在教育教学现场经由观察、记录、评估来进一步理解儿童和支持儿童，这是教师需要练习的基本功。

教师只有对个体儿童的发展水平、需求有评估和了解，才能更好地拟定下一步课程计划，让课程和环境创设更符合儿童的兴趣与发展水平。

此外，现有的儿童观察记录也有一些问题存在，比如，一线老师写观察记录时，虽然会发现孩子一些优点，但会更倾向看到孩子的“不足”，“孩子缺什么，老师就要帮助他发展什么”；或者使用量化评估体系，把孩子的能力分为几级，追求评估的精确化，可是儿童的情感发展、社会性发展等，是无法用量化的方式评估的。

日敦社的儿童观察记录正是要带着老师们重新走进儿童，发现儿童的闪光点，通过捕捉儿童学习过程中一个个让人惊喜的“哇”时刻，来刻画儿童作为“有能力、有自信的学习者和沟通者”的形象，解读儿童的所思、所想、所为，并让儿童知道他的价值，支持他去发现和探究他感兴趣的事情，从而获得成长。

■ 第三模块走到课程的变革「生成式课程」

在以“以儿童为中心”“追随儿童的兴趣”“从孩子的问题出发”的理念下，“生成式课程”成为了中国学前教育课程改革的方向之一。生成式课程不是“罐头”有明确的一步、两步；也不是“木乃伊”课程，老案例套新儿童；更不是偶然、随意的活动，老师被孩子牵着走。

“生成课程”，关注儿童的兴趣和需要，考虑儿童长远的发展，师生在互动中不断调整活动，让老师与孩子共同学习、共同构建。这些课程和活动，可以打破关系、时间、空间的壁垒，让孩子在基于自我成长的需要中，更加灵活、开放、动态地通过多元途径与方法探寻想要的答案。

因此，第三阶段的学习，通过生成式课程来变革幼儿园里的教育教学内容，以儿童真实生活中发生的真实问题展开，进一步提高老师对儿童的观察能力、对课程价值判断的能力、系统统筹课程的能力、灵活调整课程的能力、综合资源运用的能力等。创造性地课程，对儿童的成长更具有适切性。

老师有能力开展生成式课程后，那么如果后面想开展进阶的项目式课程、STEAM课程都会更容易去做。

■ 最后，通过「重塑教研」建立可持续地教师成长的支持系统

当一个老师转变了儿童观，知道在教育现场观察记录什么，并通过生成式课程进一步支持和回应儿童的过程中，肯定会遇到很多个人无法解决的问题，而这些问题正是提升教育教学的契机，也是教师成长的契机。

教研不仅帮助教师解决真问题，而且在其过程中，教师又回不断地回溯自己的儿童观和教育行为，形成一个正向螺旋式的上升。

不少幼儿园的教研会就是“走过场”，或者变成高控式的“一言堂”，表面看上去和谐，实际上并不能有效地帮助老师解决真实的问题，教师本身也失去主动分享和思考的活力。其实教研本质上是一种对话活动，通过共学共研的讨论去解决真问题，从而提升教师的专业水平。

第四阶段，通过重塑幼儿园的教研，让教研会不仅有好的技术和流程支持，而且有深度的情感连接，还有专业的学习内容，让幼儿园内部建立良好的教师发展的支持系统。

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报名小贴士

以上四个模块的课程，将不按传统讲授的方式来开展，而是在讨论分享、实践互动、自主学习、反馈点拨、作业互评的过程中，实现团体的共学共研。

此内容属于幼儿园深度陪伴式的定制内容，暂不对个体教师开放。每个模块可单独定制，也可打包定制，我们将竭尽全力帮助幼儿园提升教师专业发展。