?深化主题探究活动的三项策略

随着课程改革的不断推进，教师日益意识到“幼儿是活动的主体，应让幼儿在实践操作中学习”。实践中，教师并不缺乏科学的教育理念，而是缺乏具体的智慧教育行为。在我园《水世界》主题活动中，教师以看懂幼儿探究与个体差异为基础，渗透活动目标、调整活动内容、梳理辅助策略，采用贴近幼儿的实践活动来丰富主题。逐步从“教师要教什么”向“孩子想学什么”转变，避免教师灌输式的“直接教”；引导幼儿在活动中梳理问题、总结方法，与同伴、环境互动实现“玩中学”，推进主题深化开展。在《水世界》主题探究活动中，教师与幼儿走上了有趣的学习之旅，教师引导幼儿、幼儿带领教师，擦出了智慧学习的火花。

观察幼儿是教师不断推进深度学习的基础，教师在看到幼儿的同时看懂幼儿。教师是否了解幼儿的发展需要，会直接影响教师的干预策略。

案例：我们的水上乐园

建构区里，小朋友们在搭建大型水库。然宝小朋友提出要建构一个水上乐园，大家纷纷谈论自己的经验：水上乐园有很多滑滑梯、要换上泳衣去玩、有一个大水桶，水满了会自动倾倒；晚上有海浪表演，等等。轩轩小朋友听着大家的谈论，不说话只是连连点头。 

（教师看到：孩子的游戏基于原有的生活经验，对感兴趣问题有许多共同语言；轩轩小朋友在交流中更多是倾听而不急于表达。）

建水库的组长有些拿不定主意，跑来求助老师。然而，老师没有直接给答案，而是让孩子们想一想可以怎么办。这时，一位幼儿提出：“把原来的水库变成水上乐园的大水池。”这是一个两全其美的办法。大家立即行动，画了水上乐园图纸，分为玩水区、高空游乐区，并立即分工搭建。在搭建中，孩子又提出，要搭建一个休息区。教师建议，可以到各个区域去寻找替代材料。孩子们有的用美工区的染布、有的用益智区的托盘，等等。而轩轩则用方形积木不断搭叠，最终搭了一个太阳棚。老师对孩子的创意都给予了肯定。

（教师看到：幼儿对活动进行调整并有新的设想；能在活动中用不同材料表征自己的生活经验；轩轩小朋友一直用相同材料坚持自己的搭建。）

第二天，教师投入泡沫垫、小娃娃、筷子等辅助材料，支持孩子们建构。孩子继续搭建水上乐园，用了很多辅助材料：圆球是游泳的人，三角积木是楼梯上排队的人，休息区坐着很多喝饮料的人。轩轩一边搭一边说：“老板，我要一杯饮料，多少钱？”“好，快一点，渴死了。”大家一边搭一边演绎着水上乐园中的有趣情景，一边演一边发现还需要补充的搭建。

（教师看到：辅助材料丰富了幼儿的搭建，同时发现孩子喜欢在搭建时演绎不同的情景。轩轩小朋友的演绎活灵活现，语言表达丰富。）

案例中，教师发现儿童的行为并呵护他们的学习主动性，尊重理解幼儿，促进了幼儿的探究学习。

（一）发现主动探究，提供幼儿表现的可能与机会

1.不用预设的规则限定孩子的活动范围，幼儿的思维活跃。当孩子探究兴趣转变，他们要放弃“水库”搭建“水上乐园”时，教师就暂时搁置原来的探究任务，配合孩子的行动。孩子解决了“放与留”的问题，想出了解决方案——让大水库变成冲浪池，在周围添加各种玩水设施。

2.创设可变动的环境与材料，促进幼儿自然探究。孩子在搭建中除了呈现一个大型的建筑外，更多的是孩子喜欢的情景。从案例中我们看到孩子生活经验的体现。“水库”搭建体现合作、协调、建筑技能的调整，而“水上乐园”搭建除了分工合作还有孩子们游戏情景的再现。教师为孩子真实、主动、有趣的自然探究游戏提供了发生发展机会。

（二）理解个体差异，支持幼儿多种表现表达方式

活动中，教师们尊重幼儿个体差异。差异不是差距，幼儿的差异表现在发展水平、能力倾向、学习方式和原有经验上。幼儿参与主题探究的方式多种多样。例如，轩轩静静地听同伴们的讨论，点头认可；在搭建太阳棚时，伙伴们多物代替、形象搭建，他却表现出坚持。在遇到搭建问题与困难时，有些幼儿同伴协商，有些幼儿找成人协助，有些幼儿自己想办法，等等。教师以观察者和合作者的姿态出现，不作评价。

深入观察让教师对幼儿的个体差异有了更多的认识，减少了不必要的干预，使幼儿的探究更积极主动。在搭建“水上乐园”后，继续开展了水上乐园表演、玩水乐园趣事多又多、水滑梯大探秘等活动，在幼儿知识经验的基础上丰富了主题探究内容。

在主题探究活动推进时，教师将“想要孩子学什么”转变为“孩子想要做什么”。教师注重预期中的幼儿行为，还关注超出预设目标的幼儿行为。这些行为是幼儿自由自发的表现，教师适当助推，对幼儿的发展具有重要意义。

（一）巧妙渗透主题目标，隐性推进学习内容

教师将教育目标与幼儿的活动特点融合在一起，让幼儿的学习在趣味游戏活动中完成。

《水世界》主题确定后，教师预期开展一次“雨中行”实践活动，让孩子在雨中感受玩水的有趣。老师思考了两个问题，玩雨只是让孩子玩吗？除了感知雨的特征，能否更有意义地让孩子在玩中学？于是，教师将“雨中行”与“节水宝宝”活动结合进行。

第一步《快乐雨中行》，感受雨中行的乐趣，踩水坑、接雨滴、转雨花等，积累雨水经验；

第二步《我班停水了》，发现很多地方用到水，体验搬水的艰辛，在孩子感受无水的困难时引发思考如何节水，孩子们生发收集雨水存蓄；

第三步《收集雨水》，孩子们寻找蓄水工具、寻找雨水汇聚地、合作收集雨水等。孩子的探究不仅仅停留在玩雨、探雨，而是生发了节水行动，以此提升孩子的情感认知。

（二）及时调整主题网络，贴近幼儿活动

1. 基于幼儿实际问题思考，让幼儿的学习更贴近自主探究。

在初期的网络图中，教师偏向于对水的实验，让幼儿在实验中感受水的不同特性。但在实践探究时，幼儿在“玩雨”“节水行动”“收集雨水”等活动中形成了许多话题：“为什么我们接的雨水里有很多黑色的东西？”“储存的水会过期吗？”等等。这些话题的产生说明幼儿与同伴、环境互动中产生新的学习思考。为避免幼儿探究模式单一，教师思考活动价值定位，使教师的预设和孩子探究欲望契合，深化幼儿探究。

学习内容生活化为幼儿获得理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，幼儿只有真正体验到学习内容对自己、对周围人的意义，是自己当前想要知道的内容和解决的问题时，他才会积极主动地去学习和探究。教师预设主题活动要贴近幼儿生活，将学习活动从实验转向实践。

（修改前的网络主题图）

假若教师直接指导课程，解决问题的机会通常有限。当大部分问题都由教师来解决时，幼儿就不大会产生寻求解决问题的动机。在科学主题探究中，教师应重视孩子的动手探究，让孩子在操作中发现科学道理。但在实际教学中教师们容易出现以下现象。

1. 教师隐性导向单一的结论，为幼儿提供的材料指向性明显；

2. 忽略幼儿之间的分歧，忽视幼儿的真问题；

3. 忽略与预期结论不符的事实和观点。

例如，怎么可以让鸡蛋在水中浮起来问题探究，教师只提供水、盐，最终孩子就停留在浮起来，而缺少用什么让鸡蛋浮起来、怎么浮起来的探究。再如，孩子在水族馆，讨论鱼到底睡不睡觉，教师直接上网查了给答案，忽略了孩子探究的机会。这些行为都体现了教师“灌输知识”的教学模式，难以真正提升幼儿的认识、促进其科学思维发展，不利于培养孩子的科学探究精神，导致主题活动干枯、无趣，缺乏可探性。如何避免“教师给予多，孩子生发少”现象，我们尝试了以下方式。

（一）重视讨论汇总，归纳幼儿的学习难题

在主题进行中，教师给幼儿预留交流时间以表达发现问题的机会。在交流中，幼儿提出一连串问题，然后讨论哪些具体策略可以解答问题，寻找不同的资源进行问题解决。教师对幼儿的探究问题进行梳理，发现幼儿的学习困难在哪里，再有针对性地引导。

在《水世界》实施中期，孩子们开展“节水宣传”实践活动。孩子们生发了“节水宣传队”活动。孩子没有宣传经验，如何在活动中让孩子收获这方面经验？教师引导孩子们进行问题梳理。问题一：做宣传工作需要做哪些准备？问题二：如何排练宣传表演，表演中需要哪些道具？问题使得孩子的思维不断打开，形成了一系列节水宣传活动：1.宣传员小调查，了解宣传活动需要什么；2.设计宣传语、宣传小报；3.分配宣传工作，确定角色；4.制定排练计划；5.统计需要宣传的班级；6.制作节水标志作为宣传赠送礼物。

在活动推进中，幼儿遇到问题，教师引导幼儿细化问题，寻找问题解决方法。通过一步步的梳理与实施，节水宣传活动的每一个细节都做到位。主题的深入不但让幼儿的设计组织、协调合作、对应统计等能力得到了锻炼，更让幼儿相信自己解决问题的能力，获得满满的自信。

（二）重视学习记录，反馈幼儿的学习过程

1.用“游戏故事本”让幼儿表征自己的学习故事。

在探究中，如果没有及时记录相关经验，过后就容易遗忘。给幼儿准备一个故事本，可以随时随地记录，为幼儿的深入探究提供辅助。

在“漩涡转起来”游戏中，婷婷第一次拿着材料只是玩与看，她使劲地摇了摇，看到水往下流，开心呼叫，但没一会儿，就放下材料离开了。在故事分享中，教师提议让孩子记下来。第二天，婷婷带着故事记录本进入游戏，她操作后用箭头记录左右摇、上下摇时的不同水流效果。接着，她又继续摇晃，仔细观察把发现的泡泡也记了下来。第三次摇摇看看，又在本子上记录了一条线。整个游戏持续了32分钟。后来，婷婷看着自己的记录本说：“我用了两个方法摇，一个方法左右，一个方法上下。我觉得上下可以让漩涡更快出现。我还发现每一次漩涡都有不同的花纹。有时有泡泡，有时像长长的线，有时像格子一样。”婷婷的记录分享引起了其他小伙伴参与“漩涡转起来”游戏的兴趣。

2.以“游戏故事墙”展示主题活动中发生的故事。

游戏故事墙是教师梳理幼儿的探究实践、问题、成果等方面内容，在墙面进行展示。它既像观赏区，让幼儿体验自己的探究过程；又像探究区，让幼儿清晰发现伙伴的探究问题。例如，在搭建水库中，教师将孩子们的水库设计、搭建中的合作情景、搭建中出现的问题以电影形式进行展示，孩子们通过图片对自己的设计与搭建进行了对应分析，找到了没有搭平整的问题，马上进行小组讨论与统计，商量重新搭建要注意的问题并在第二次搭建中予以解决。

（三）允许试错，提炼幼儿的学习方法

虞永平教授说：“只有真探究才能发现孩子的真问题，只有解决真问题才是最接近孩子的学习。”幼儿是在不断试错的过程中总结方法、积累经验的。如在扎染区里，教师分为三步走，给予幼儿充分的试错空间：根据示意图发现扎染游戏，趣玩扎染—集体学习扎染，初步了解扎染方法—探究扎染，深度研究扎染技巧。在区域投放初期，老师就想象到没有经验的幼儿初次接触扎染会出现什么情况。但教师以合作者与幼儿一同试错，让幼儿尝试扎染，将幼儿的每一次经验用表格进行分享记录、总结提炼。历经三周时间，一次次撑开作品时的失落与惊喜，让幼儿从一开始的重视“染”到逐渐发现“扎”的重要，幼儿尝试多种方法后逐步走向了成熟，最终体验到探究成功的喜悦。

总之，随着主题《水世界》的不断推进，教师更多以思考激发智慧，多种教育策略共同实施。尊重每个孩子的游戏学习，遵循幼儿的真游戏、真探究，推动孩子的学习。挖掘主题的多方面探究资源，不断深化主题、丰富活动内容，促进幼儿多元发展。