徐则民：让评价成为幼儿园自主发展的“催化剂”（上）
上海市出台《幼儿园办园质量评价指南》，旨在通过评价体系引导园所自主发展，提升办园质量。该指南涵盖结构性、过程性与结果性质量，从管理与课程、幼儿发展行为观察两大维度提供评价标准，强调教师在日常活动中观察幼儿表现，促进专业成长。指南不仅为幼儿园自我检测与反思提供依据，还推动教师形成持续观察、分析与改进的教育习惯，助力学前教育质量全面提升。
小公主的文章
【课程领导】制度，课程运转的秘密
2020年12月7日，上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目（第三轮）幼儿园学段展示交流活动在徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园举行。活动聚焦“优化与创新课程制度”，通过专题报告、案例分享与微论坛等形式，探讨课程制度如何支持课程实施与教师发展。多位专家及项目园代表围绕课程赋权、资源建设与教研创新展开交流，强调激发教师主体性与创造力。活动线上线下同步开展，吸引全国近5万人次参与，展现了上海学前教育在课程领导力研究方面的实践成果与引领作用。
徐则民：让评价成为幼儿园自主发展的“催化剂”（下）
文章强调评价在幼儿园教育中的多重意义，既是导向与边界，也是资源与工具。针对当前评价工作面临的挑战，提出构建以自评为主、他评为辅的质量评价体系，倡导将评价融入日常活动，通过信息收集与对话机制促进反思改进。同时指出应避免僵化评价行为，关注幼儿个性发展与纵向成长，并提升教师的家教指导能力，帮助家长建立合理预期，共同推动学前教育科学、健康发展。
如何在评价中“看见”幼儿的成长？这所幼儿园研究了十几年
静安区安庆幼儿园历时12年开展“指向个性化教育支持的幼儿发展评价研究”，旨在解决幼儿发展评价中的关键问题：谁来评、怎么评、评了又如何。研究经历了从关注判断到关注发展、课程及个性化支持的三个阶段，形成了系列评价工具和循证工具，如《幼儿发展评价指标解读与观察指引》和幼儿成长电子档案。通过评价实践，幼儿园实现了教师、家长、儿童共同参与评价，推动课程观与儿童观的转变，促进保教质量提升，让幼儿成长被“看见”，并荣获国家级教学成果奖。
获批第6个自科基金项目，附基金立项依据（节选）
作者秦四清回顾了因专注滑坡与地震预测基础研究，从宽裕到拮据的科研心路，强调持续基金支持对保障团队“坐冷板凳”潜心研究的重要性。其团队在锁固型滑坡研究领域获批第六个基金项目，本文以重大项目课题“锁固解锁型滑坡启滑机制与判据”为例，分享基金申请经验，指出写好立项依据与凝练关键科学问题是核心，并节选展示了课题的选题背景、研究意义与现状分析，为同行提供借鉴。
告别2020，迎接2021
《上海托幼》与《亲子生活》在2020年聚焦疫情下的学前教育，围绕“云上”家园共育、幼小衔接、健康教育等热点展开专业探讨，推出系列专题与专家观点。同时，坚持关注教育本原，传承陈鹤琴教育思想，解读“三大指南”，报道“家门口好幼儿园”实践。其新媒体平台通过“超长寒假”征集、科学育儿游戏、开园准备直播等内容，服务广大家庭，全年互动活跃，展现了上海学前教育在特殊时期的专业坚守与创新实践。
新成长漫笔789 | 朱玲英：让评价成为教师专业发展的催化剂
在《上海市幼儿园办园质量评价指南》出台背景下，文章围绕教师如何实现从理念到实践的转变提出三方面举措：首先，通过通读、精读和研究《评价指南》，帮助教师明确教学方向，系统掌握幼儿发展评价标准；其次，引导教师领会指南精神，把握幼儿活动特质，在观摩与研讨中运用指标科学评价幼儿发展；最后，以科研与教研结合的方式，推动教师养成“研究幼儿”的习惯，促进专业自主发展，使《评价指南》真正成为日常工作的科学指引，提升办园质量与教育实效。
中国学前教育研究会第九届理事会组成人员名单
中国学前教育研究会是教育部主管的国家一级学会，成立于1979年。研究会团结全国学前教育工作者，聚焦学前教育的理论与实践问题，开展学术研究、行业引领、社会宣传和国际交流，是推动我国学前教育事业发展和促进儿童健康成长的重要力量。作为世界学前教育组织（OMEP）成员，研究会下设多个专业委员会，涵盖健康、游戏、课程、家庭、教师发展等领域，现有个人会员近21000人，单位会员1100余个。
应彩云 | 在积极中不负光阴
文章通过作者自身经历与年轻幼师“恐学”现象，探讨职业倦怠与成长困境。作者回忆恩师点拨，领悟失败亦有价值；结合在薄弱幼儿园的工作经历，阐明逆境能夯实专业基础。面对“杂事淹没正事”的现状，她提出转换视角，在琐事中提炼成长养分，并以同事为例说明“杂事”亦可反哺教学。文末强调教师个体与集体发展的关联，成熟意味着承担更多责任，唯有积极面对，方不负光阴。
幼小衔接，你我同行——解放路幼儿园大班幼小衔接家长讲座
为帮助家长从容应对幼小衔接，解放路幼儿园特邀徐则民老师开展《做有为的家长》线上讲座。徐老师从激发入学愿望、全面关注发展和理性陪伴成长三方面展开指导，建议家长通过参观小学、积极鼓励增强孩子入学期待；重视观察求知欲、交往能力等综合素养，而非超前学习；并推荐运动、阅读、绘画日记等日常实践，强调家校携手，共同扶持孩子平稳过渡至小学生活。
