徐则民：理解孩子，突破自我
文章以杜威教育思想为引，强调教育过程本身就是目的，幼儿发展蕴藏于自主活动中。通过教师创设玩水区却未能吸引幼儿的案例，揭示教育应支持幼儿“自己的游戏”而非“教师以为的游戏”。作者指出，教师需反思预设目标是否压制幼儿兴趣，并辨析一日活动中不同环节的自主空间。同时，针对安全、常规、节水等顾虑，提出通过讨论将规则内化，在顺应天性与长期渗透间取得平衡。最后强调教师应通过观察幼儿行为持续反思，形成“观察—识别—支持”的专业循环，真正尊重儿童需要。
小公主的文章
刘焱：我们应该怎样观察儿童？
北京师范大学刘焱教授指出，“学习故事”的核心价值在于引导教师关注幼儿的主动学习，发现“能干的幼儿”，转变儿童观与教学观。观察的目的并非捕捉罕见的“魔法时刻”，而是通过分析日常行为，理解幼儿思维，支持其发展。观察具有双重功能：一是情景分析，为教学决策提供依据；二是了解个体特点，实现因人施教。教师需在幼儿游戏中细致观察、分析价值、审慎决策、适时干预并反思效果，从而在支持幼儿主动学习的过程中，实现共同成长。
朱家雄：从文化的视角谈幼儿园教育
朱家雄教授指出，当前幼儿教育领域普遍忽视文化视角，多囿于儿童发展理论。他结合自身从微观到宏观的学术转向，强调文化认同对幼儿教育的重要性，认为文化与人的关系如同鱼与水，潜移默化且不可或缺。他以上海幼儿园课程改革为例，说明传统文化教育的必要性，并主张爱国教育应从小渗透，体现国家意志，避免“去中国化”。呼吁幼教工作者立足文化立场，培养具有文化认同与家国情怀的下一代。
【深度教研】如何用马赛克方法促进幼儿深度学习？
本文以中班项目活动“我的宝贝”为例，介绍了马赛克方法在研究儿童中的应用。该方法通过多元方式激发幼儿自主表达，在“寻宝”、材料整理、区域改造及立体绘本创作等环节中，教师借助拍照、绘画、讨论等形式收集幼儿观点，支持其持续探究。项目推进过程中，幼儿在真实问题中迁移经验、积极互动、解决问题，体现了深度学习的特征。马赛克方法不仅让教师“看见”并理解儿童，也为过程性评价与教育支持提供了有效途径，促进了儿童的主动学习与发展。
【课程故事】我们的冬奥会
文章生动记录了幼儿园师生围绕北京冬奥会展开的系列探究活动。从夏季奥运会的热烈讨论到发现冬奥将至的惊喜，孩子们通过提出问题、探索项目特点、分析场馆改造原理、了解科技应用，逐步加深对冬奥的认识。活动中，幼儿自主设计奖牌、模拟火炬传递、创意改编运动项目，在亲身体验中感受冰雪运动魅力。课程不仅激发了幼儿的爱国情怀与科技兴趣，更培养了他们的探究能力、协作精神与创新思维，展现出奥林匹克教育融入幼儿成长的丰硕成果。
【政策解读】《幼儿园保育教育质量评估指南》权威解读（附评估指南全文）
近日，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》，旨在建立科学评估导向，推动学前教育高质量发展。《评估指南》聚焦保育教育过程质量，围绕办园方向、保育安全、教育过程、环境创设及教师队伍五个方面，提出15项关键指标和48个考查要点。评估方式突出过程评估、强化幼儿园自我评估，并聚焦班级观察，强调以连续半日自然观察为主。该指南旨在扭转“重结果轻过程”等倾向，尊重幼儿发展规律，严禁直接测查幼儿能力，以科学评价促进幼儿园提升保教水平。
【活动设计】幼儿园冬奥主题活动方案，建议收藏！
2022年北京冬奥会成功举办，中国成为首个实现奥运“全满贯”的国家。为迎接冬奥，幼儿园可开展“一起向未来，共燃冬奥梦”主题活动，通过知识讲堂介绍会徽、吉祥物和比赛项目，激发幼儿爱国情怀与运动兴趣。孩子们可亲手制作奖牌、火炬，参与长卷绘画，在创作中加深对冬奥的理解与热情。活动还结合游戏体验，如“旱地冰球”“钢架雪车”等，寓教于乐，锻炼身体，培养团队精神，营造全园关注冬奥、支持冬奥的浓厚氛围。
教育部发布《关于开展中小学幼儿园校（园）长任期结束综合督导评估工作的意见》(全文+评估重点）
为强化校（园）长主体责任，落实立德树人根本任务，教育部出台《关于开展中小学幼儿园校（园）长任期结束综合督导评估工作的意见》。该意见明确以5年为一个周期，对全国中小学幼儿园校（园）长开展综合督导评估，覆盖党的建设、立德树人、学校治理、教师工作、规范办学、安全卫生及满意度等七个重点方面。评估工作坚持正确导向、因地制宜、统筹协调与创新方法，分级组织实施，严格程序纪律，确保客观公正。评估结果将作为校（园）长考核、任用及问责的重要依据，旨在推动基础教育高质量发展，努力实现公平而有质量的教育。
徐则民尊重幼儿丨认真解读儿童是我们共同的努力！
本文围绕幼儿教育的核心理念与实践展开，强调教育应基于儿童立场，尊重幼儿的兴趣与需要，通过观察理解适时提供支持。文章指出，教师需转变角色，从主导者转为观察者与支持者，让幼儿在自主活动中获得成长。同时，探讨了结构游戏的价值在于幼儿的表征与经验创造，而非成人的预设成果。区域活动应体现幼儿主体性，鼓励创造性探索。最后，重申游戏本身即是目的，教师应放手让幼儿充分体验游戏的快乐，真正实现教育过程与目的的统一。
徐则民：认真解读儿童是我们共同的努力！
本文围绕幼儿教育的核心理念展开，强调教育应回归儿童立场，尊重幼儿的兴趣与自主性。教师需通过观察理解幼儿需求，在“最近发展区”提供适当支持，而非预设目标或主导活动。文章指出，无论是结构游戏还是活动区活动，教育价值蕴藏于过程之中，教师应作为支持者，为幼儿创造自主探索与表达的空间，让其在充分参与和体验中获得真实成长。
