??丁海东：幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归
福建师范大学教授丁海东指出，幼儿园区域环境创设虽在课程建设中日益重要，但普遍存在游戏性缺失的问题。游戏性体现为能激发幼儿兴趣感、支持自主感、赋予成功感，是区域环境的核心特征。当前问题包括环境趋同、主题固化、过度精致化及高度预设，限制了幼儿的自主探索与创造活力。为此，应推动区域环境回归游戏性，注重个性化规划、机动生成主题、增强材料操作性、设置开放性问题，以低结构材料支持幼儿多样探索，保障其游戏权利与自主发展，从而提升幼儿园课程质量。
小公主的文章
徐则民：关于基于目标的活动设计与实施的几个建议
上海市教委教研室徐则民指出，当前幼儿教师在目标制定与实施中存在认知模糊、对象意识不足、尺度把握不当等问题。为此，她提出应厘清各类目标的区别，立足儿童发展需要制定适切目标，重视目标维度的准确性与教学重难点分析，同时关注目标达成度并允许个体差异的“软着陆”。此外，教师需以目标为依据开展持续反思与自我评估，从而提升活动质量，推动幼儿全面发展。
徐则民：如何科学地制订活动目标
上海市特级教师徐则民指出，“基于目标的活动设计与实施”旨在提升幼儿园活动质量与教师专业能力，强调教师需具备明确的目标意识。当前教师对各类目标认知不清，目标制定常脱离幼儿实际，实施过程易偏离预期。为此，应推动教师厘清教育、发展、培养与活动目标的区别，立足儿童发展水平制定适切目标，重视目标分解与重难点分析，并关注目标达成度的评估与反思。通过目标引导教学设计与实施，促进幼儿全面发展，提升教育活动质量。
杨晓麟：呼唤幼儿园开展小课题研究
小课题研究是教师基于教育教学实际问题开展的自主探究方式，具有“小、实、活、细”的特点。它契合幼儿园保教工作性质，贴近教师实际水平，便于一线教师从日常教育现象中选题，如幼儿情绪管理、行为观察等。小课题注重实际问题的解决，形式灵活，成果多样，有助于提升教师专业能力与保教质量，是推动学前教育实践改进和教师专业成长的有效途径。
【绘本阅读】清明节，让孩子触碰生命
清明节是传承信仰与家庭人伦的重要载体，祭祀表达着对先人的感恩与人情的联结。今年清明，在疫情与生命议题交织的背景下，如何向孩子讲述死亡与生命成为许多家庭的思考。借助绘本，以温情的方式展开对话，是一种适宜的途径。推荐《奶奶的青团》《爷爷变成幽灵了》《一片叶子落下来》等绘本，通过故事与画面，让孩子在感性层面理解生命轮回、逝去与爱的永恒。家长应坦然面对孩子提问，给予安全感，并借清明时机开展生命教育，引导孩子珍惜当下、理解生命的意义。
【幼升小】幼小衔接，做有为的家长\n——徐则民老师幼小衔接讲座
4月8日晚，上海市教委教研室徐则民老师受邀为奉贤区大班家长开展“做有为的家长”幼小衔接专题讲座。讲座中，徐老师介绍了幼儿园在融入一日活动与主题活动中落实幼小衔接的举措，并建议家长激发孩子对小学的向往，关注全面发展，鼓励户外运动、自理能力与阅读习惯的培养。她强调游戏对建构认知、规则意识和解决问题能力的重要性，呼吁家长理性陪伴，给予合理期望，帮助孩子在关键期自然成长。家长们反响热烈，认同应重视品质习惯培养，而非知识灌输。
做有为的家长——上海市教委教研室幼特教部主任徐则民谈幼小衔接
上海市教委教研室幼特教部主任徐则民在《做有为的家长》专题讲座中指出，幼小衔接是儿童成长的重要转折点。她强调家长应缓解“输在起跑线”的焦虑，通过“一日生活渗透教育”和“针对性主题活动”助力幼儿发展。讲座围绕激发入学愿望、关注全面发展、理性陪伴三方面，提出加强锻炼、培养阅读习惯、鼓励交往等七项具体措施，倡导家园共育，尊重孩子成长节奏，用充满鼓励的童年支持幼儿平稳过渡，实现幼小科学衔接。
【幼小衔接】幼小衔接控笔训练全攻略，错误的握笔姿势一定要纠正（转给家长)
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调培养幼儿前阅读与前书写兴趣，指出幼儿期是养成良好习惯的关键阶段。前书写重点在于掌握正确执笔姿势和书写习惯，但调查显示约80%幼儿存在错误握笔姿势，易导致骨骼变形、近视等问题。文章列举八种常见错误姿势，提出正确姿势应保持“一尺一拳一寸”，并通过肌肉协调训练、书写游戏、儿歌引导等方式，帮助幼儿在趣味活动中锻炼手眼协调，逐步养成规范书写习惯，为小学学习奠定基础。
【线上教研】——“幼儿发展优先”的思与行
本文围绕“幼儿发展优先”理念，探讨了如何在教育实践中站稳儿童立场。通过专题报告与教师研讨，强调从儿童观、课程观、资源观出发，关注幼儿整体、主动与差异发展，尊重其需求与权利。倡导教师从成人视角转向幼儿视角，通过观察、倾听与支持，实现主动学习与教师引导的统一，促进幼儿在安全、开放的环境中全面成长，真正践行“幼儿发展优先”的教育原则。
【幼小衔接】做好前书写准备，助力幼小衔接
幼小衔接是幼儿成长的重要阶段，科学衔接对促进幼儿身心发展和提高基础教育质量至关重要。文章强调“前书写”作为幼儿园阶段的重要活动，旨在培养幼儿对书写的兴趣和基本技能，与小学正式写字教学在目的、途径、方法及评价上均有区别。前书写通过游戏化活动，如肌肉协调练习、书写习惯养成和趣味笔画训练，帮助幼儿发展观察力、手眼协调能力及空间知觉。家庭与幼儿园需共同协作，尊重幼儿发展规律，以游戏为主，激发兴趣，为顺利进入小学奠定基础。
