小公主的文章

本文基于鄢超云教授团队获2021年四川省基础教育教学成果特等奖的研究，聚焦“充分观察、读懂儿童、有效支持”的儿童评价体系。研究指出当前幼儿教师在观察、解读和支持儿童方面存在不足，强调“读懂儿童”是核心。文章从学习品质观察、运用《指南》形成“三张地图”、关注儿童视角及构建评价课程等方面，阐述了如何通过用心观察、平等对待每位儿童、关注其情绪与强项，真正理解并有效支持幼儿发展，避免教育错位，实现科学保教。

小公主2025-10-20园所风采

本文探讨了幼儿园传统节日教育的开展策略。作者提出应从活动目标、内容、途径和评价四个维度系统构建节日教育体系。目标设置需兼顾认知、技能与情感领域，并依据幼儿年龄特点分层设计；内容甄选要符合幼儿发展水平、现实需求和生活经验，同时融合五大领域；实施途径可结合教学活动、游戏活动、家园共育及环境创设等多渠道；最后通过活动前审议、过程中引导和活动后反思的三段式评价机制，确保传统节日教育有效促进幼儿文化认同与全面发展。

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黄润秋部长在纪念改革开放三十周年大会上，回顾了个人成长与团队奋斗历程。他总结出三大成就：建立地质灾害防治与地质环境保护国家重点实验室，获得国家科技进步一等奖，以及培养出一支高水平学术团队。这些成就源于三点体会：正确定位人生价值，将个人理想与国家需要紧密结合；秉持认真态度，甘于付出；坚持创新精神，推动学科交叉与团队协作。从青涩青年到学术领军者，他带领团队历经20年攻坚，突破高边坡稳定性评价与灾害防治关键技术，彰显了持之以恒、团结创新的力量。其经历印证了“善钻倬者，终探方行”的坚持精神。

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幼儿园课程审议是集体智慧对课程问题商议决策的过程，旨在确保课程的科学性与有效性。张晗教授指出，审议应始终指向幼儿经验的获得，基于经验的交互性与连续性本质，关注幼儿通过直接感知和实际操作建构经验的过程。课程审议需贯穿课程设计、实施与评价的全过程，包括对预设与生成性方案的适宜性分析、实施中的动态调整及实施后的反思完善，从而支持幼儿经验的螺旋式发展，提升课程质量。

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本文汇集多位学前教育专家的核心观点，强调幼儿园课程建设应以游戏为基本活动，突出幼儿主体地位，注重活动过程的可玩性与成果共享。专家们呼吁开展小课题研究，指出游戏中的儿童具有巨大发展潜力，“安吉游戏”是践行游戏化教学的有效实践，并重申幼儿园教育的本质在于守护童年，促进幼儿在自主、愉悦的体验中成长。

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幼儿园种植活动并非追求农业收成，而应聚焦教育价值。鄢超云教授指出，种植的核心在于儿童是否通过参与获得学习与发展，而非植物长势好坏。现实中存在成人包办、回避失败等形式主义问题。真正的种植活动应以儿童为主体，倾听其想法，支持其探索，接纳种植中的“不确定性”，并转化为教育契机。教师需从“教种植”转向与儿童共同经历，让种植成为生动、主动的教育过程，从而构建真正源于儿童经验的园本课程。

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幼儿阶段是养成良好行为习惯的关键期，家庭教育与幼儿园教育需协同配合。文章详细列出了小、中、大班三个阶段应培养的习惯标准：小班侧重基本生活自理能力，如规律作息、独立进餐、卫生习惯；中班加强整理能力、社交礼仪和公共规范；大班则强调学习兴趣、责任意识和自我管理。家园同步教育至关重要，家长和教师应共同引导，通过言传身教巩固幼儿的良好行为，促进其全面成长。

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文章探讨了大型户外建构游戏中幼儿深度学习的现状及问题。以大班幼儿为例，研究发现幼儿存在建构内驱力不足、游戏目的不明确，建构经验不够丰富、新旧经验迁移困难，建构过程缺乏创意、模仿行为普遍，以及合作意识不强、问题解决能力匮乏等问题。这些问题导致幼儿游戏停留在浅层学习，难以实现深度学习所需的明确目的、经验整合、创造性探索和合作解决问题。教师需通过有效策略支持幼儿克服这些障碍，促进其深度学习能力的发展。

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黄润秋教授回顾了自1979年考入成都地质学院以来的学术与职业生涯。他于1988年成为该校首批博士，后留校任教，30岁成为当时最年轻的博士生导师之一。他主导完成三件大事：建立地质灾害防治与地质环境保护国家重点实验室，带领团队历经十余年努力于2007年成功获批；主持完成“中国西南高边坡稳定性及灾害防治”研究，获2005年国家科技进步一等奖；培养新一代学术团队，传承学科精神。他总结三点体会：正确定位人生价值与国家需求结合、认真做事勇于付出、以创新精神推动学科交叉发展。其经历体现了个人成长与国家科技教育事业发展的紧密联系。

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本研究基于《幼儿园园长专业标准》，构建了涵盖教育者、领导者、管理者三重角色的园长专业能力模型，包含3大维度、15个要素及50项指标。通过对北京市222位园长的调研发现，其在安全管理、后勤与家长工作方面表现较好，而园所规划、课程领导及教科研管理能力相对薄弱。研究进一步揭示园长专业能力受年龄、工作年限、任职年限及职称等因素影响显著。为此，提出“问题链”主题研修、同伴互助及自我驱动三种路径，以促进园长专业能力持续提升，推动学前教育质量内涵发展。

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