本文主要探讨了幼儿园的研究型文化与教师的专业成长之间的关系。首先分析了教师专业成长的两个特性：一是专业成长动机持续维持的特异性，二是教师专业知识的特异性。在此基础上，文章提出通过培育研究型幼儿园文化来促进教师的可持续专业成长。 文章详细阐述了研究型幼儿园文化的运作机制，包括化解组织智障、确立共同愿景、提供分享平台、重视情境学习以及构建良性竞争机制等。通过这些措施，可以营造一个支持教师持续专业成长的氛围，使教师在实践中习得默会性的实践知识，从而提升教育行为的品质。这种基于问题解决、团体学习式的研究型幼儿园文化，有助于教师维持专业成长的强烈动机，获得将观念付诸行动的能力。 因此，文章的主要观点是通过培育研究型幼儿园文化，可以有效地促进教师的专业成长。这种文化提供了一种开放、信任和支持的环境，鼓励教师之间互相交流、分享经验和学习新知，从而使教师群体获得可持续性的发展。这样的观点对于幼儿园管理者和师资培训者具有一定的启示和借鉴意义。
本文对幼儿园新教师的专业知识结构进行了深入研究，发现以下主要结论： 1. 幼儿园新教师拥有相似的专业知识结构，主要由普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识五部分组成。其中，个人实践知识是她们最缺乏的部分。 2. 新教师对自身专业知识结构的认识和了解较为缺乏，这导致他们的专业学习往往比较随意，缺乏明确的方向和目的。 3. 新教师的专业知识结构存在明显的缺失，尤其是个人实践知识。这种缺失使得他们在处理教育教学过程中的随机问题时，常常表现得不够灵活。 基于此，文章提出了几点建议： 1. 应关注新教师的专业知识结构，有针对性地开展高效的教师教育，帮助新教师全面了解自身知识结构的组成与缺失。 2. 根据新教师的知识结构特征，开展专业的培训，尤其是加强实践性知识的培训，以提高其教学效能感和教学控制能力。 3. 充分发挥新教师的知识优势，如他们的普通文化知识和专业学科知识相对丰富，应鼓励他们在专业领域继续发展，提高专业成长的信心与速度。 本文的研究对于理解幼儿园新教师的专业知识结构特征，以及如何通过有效的教育和培训来加快他们的专业成长步伐具有重要的参考价值。
本文讨论了幼儿园区域活动材料观的转变，这种转变体现在以生态学思想为指导的幼儿园区域活动中。在原有区域活动中，教师在材料的选取与布局等方面起主导作用，材料被视为客观的实体存在，缺乏对幼儿需要的考虑。然而，在以生态学思想为指导的区域活动中，材料观发生了显著变化。材料的投放不再只是教师的事情，而是家长、幼儿以及社区相关人员共同参与的多元对话过程。此外，材料的选取更加关注材料之间的系统联系和整体性调整策略的运用，而不是单一的更换策略。材料的投放从单一的静态选择转变为动态的调整和更新过程，这引发了幼儿更高水平的活动兴趣和创新意识。总的来说，这种材料观的转变更加注重以幼儿为中心，激发幼儿的兴趣和创新精神。
本文关注幼儿园中的弱势幼儿群体，这些幼儿在托幼机构中经常处于被动和次要地位，无法充分获得发展机会。文章强调教师应做到心中有数，切实关注弱势幼儿，并提供有效的干预措施，让他们得到充分发展。同时，教师应创设适宜的生活环境，缓解弱势幼儿群体的心理压力，重视家园合作，发挥家园最大优势。最后，教师需提高自身专业素养，掌握科学有效的解决策略。文章旨在促进幼儿康、和谐、全面的发展。
幼儿园教师的性别教育观念对幼儿性别角色的形成具有重要影响。当前幼儿园教师的性别教育观念存在以下问题： 一、对性别教育的理解不全面、不科学 大多数教师对性别教育的含义和内容了解不多，往往简单理解为区分性别的教育。对性别教育的深度理解和具体实施存在不足。 二、性别教育的重视程度不够且缺乏实践 虽然大多数教师认为性别教育很重要，但家庭被认为是承担幼儿性别教育的主要责任方，幼儿园对此的重视程度不够。同时，幼儿园在日常教学中对性别教育的实践较少，缺乏针对性的教育活动。 三、对性别教育内容的理解较为局限且缺乏系统的认识 教师主要关注幼儿的性别认同教育，但对性别角色观念的形成和性别特征行为的形成等更深层次的内容理解有限。此外，教师在如何与家长沟通幼儿的性别教育问题上也存在困惑。 四、教育方式传统且对双性化教育了解不足 大多数教师更倾向于采用传统的性别教育方式，对男孩女孩的教育方式存在明显的差异。同时，教师对双性化教育的了解不足，缺乏实践。 五、面临问题和困惑，需要专业指导和学习 许多教师在性别教育方面存在问题和困惑，如不清楚正确的教育方式和内容等。他们需要更多的专业学习和指导来解决这些问题。 为了改变这种状况，需要提高社会对性别教育的重视程度，制定相关的教育指导纲要，加强教师对性别教育的了解和重视，组织教师进行专门的学习和交流，以解决教师在实践中遇到的问题和困惑。同时，也需要深入研究幼儿性别发展的特点，为教育提供科学的依据。
本研究以南京师范大学泰州学院的六所幼儿园实习基地的91名幼儿园教师为研究对象，探讨了他们的教学关注状况。结果显示，幼儿园教师的教学关注整体水平处于中高程度，其中任务关注维度的得分相对较低。不同年龄和教龄的教师在教学关注上存在差异。研究建议，幼儿园教师应完善自我人格，营造良好氛围，以提高教学关注的水平，促进教师的专业发展。关键词：教师专业化、幼儿园教师、教学关注。
幼儿园教师在职培训对于促进幼儿教师专业发展和提高学前教育质量至关重要。当前，我国幼儿园教师在职培训方式正由单一的讲授式向探究式、体验式等综合运用转变。有效的培训方式应激发幼儿教师的学习兴趣，引导他们积极学习相关理论，实现自我价值，促进专业化成长。文章探讨了幼儿园教师在职培训的特点和主要方式，针对不同成长阶段的教师采用不同的培训方法，如案例教学、分组研讨、情境体验、课例研究等，以推动幼儿教师的专业化水平提升。
幼儿园教学交往存在缺失现象，主要表现为师幼交往的单一性，包括交往过程的单向、交往范围的狭窄、交往类型的单调以及交往媒介的单一。具体表现为缺乏交互性，过度集中于教师与少数幼儿之间的交往，忽视幼儿与幼儿之间的交往，以及师幼交往多借助“知识”的物质载体进行，忽视了情感、精神的交际功能。 针对这些问题，可以采取以下措施进行救治： 1. 重建教育价值：以理想价值统整工具价值，确立起以人的全面发展和总体生成来带动整个社会发展的教育价值观。 2. 转变教学方式：善用期望与表扬，抱着严肃、认真的态度对待幼儿的“工作”，并主动参与幼儿的“工作”。同时，从幼儿的角度去思考、处理教学问题，满足幼儿探索欲望。 3. 深化教学交往：尊重幼儿的感受，重视通过对话激发和调动幼儿的潜能。加强师幼间的情感交流和精神互动，理解教育过程并非单纯的教授知识而是育心、育情、育智、育行的过程。 通过这些措施，可以改善幼儿园教学交往的缺失现象，提升幼儿园教学交往质量，促进幼儿的健康发展。参考文献中提到了相关的研究和理论支持这些建议的实施。
本文介绍了幼儿园有效教研的“5动力”策略，包括构建学习型校园氛围、动态型园本培训模式、激励化保障制度、业务骨干引领梯队以及反思、感悟的价值体验取向。这些策略旨在提高教师的教研能力和专业素养，通过营造良好的学习氛围、开展多种形式的培训和教研、制定激励机制、培养业务骨干和推动教师反思和感悟，促进幼儿园保教质量的提升，最终受益的是孩子们。
文章探讨了幼儿园管理模式，强调了优化管理的重要性。文章从六个方面进行了详细阐述：强化领导素养，提高领导效能；完善管理制度，提高管理水平；加强队伍建设，提高保教质量；美化育人环境，愉悦文化氛围；优化安全管理，增强安全意识；优化家园互动，促进家园共育。通过有效的管理手段，幼儿园能够营造一个和谐、安全、有利于幼儿成长的环境，促进幼儿的身心健康发展。辽阳石油化纤公司十八区幼儿园的实践经验证明了优化管理的重要性。
