本文探讨了幼儿园集体教学中的有效性问题，指出当前幼儿园集体教学面临的主要问题是忽视非智力教育、幼儿教师素质参差不齐以及课堂提问缺乏有效性。针对这些问题，提出了相应的解决策略，包括加强非智力教育、提高幼儿教师综合素质以及加强教学技巧。文章强调，提高幼儿园集体教学的有效性是确保幼儿基础教育质量的关键，需要综合考虑幼儿的学习特点和认知规律，通过生动有趣的学习形式，使幼儿在潜移默化中学到知识，并掌握学习的初级方法。同时，也指出了非智力教育与智力教育的平衡发展是决定幼儿终身素质的根本。参考文献也一并列出。
文章探讨了幼儿园教师专业发展动机的内涵与类型，包括责任型、成就型、兴趣型、竞争型和从众型五种。文章还分析了影响幼儿园教师专业发展动机的因素，如专业理想、入职动机、幼儿园管理、职业待遇和职场晋升等。最后，提出了激发与维持教师专业发展动机的有效策略，包括加强师德教育、确立体现教师专业发展价值的新型幼儿园文化和建立多元的教师专业发展激励机制等。文章旨在促进幼儿园教师的专业发展，提高幼儿园教育质量。
本文是一项关于幼儿园教师教学活动设计能力的调查。通过对201位幼儿园教师的教学活动设计能力的调查，分析了他们在设计教学活动和应对非预期性教学事件的能力。调查结果显示，虽然大部分幼儿园教师的教学观念已经有所改变，开始更多地考虑教育对幼儿发展的价值，但在教学活动设计中仍存在一些问题，如文化素质较低，缺乏必要的科学知识储备，教育素养不高，应对非预期性教学事件的能力不足等。 调查得到的启示是，幼儿园教育改革应充分考虑师资队伍的实际状况，采取有效措施确立幼儿园教师的专业地位，提高教师的教学质量。同时，应该实施幼儿园教师资格认证制度，规范幼儿园教师的培养资质，提高培养层次，采取切实有效的培训模式，提高教师在真实情景中解决实际问题的能力。 因此，本文的摘要应为：“本文调查了201位幼儿园教师的教学活动设计能力，发现存在一些问题，如缺乏科学知识储备、应对非预期性教学事件的能力不足等。调查启示幼儿园教育改革应充分考虑师资队伍的实际状况，实施有效的培训和认证制度，提高教师的教学质量和专业素养。”
本研究通过对不同年龄、学历和职称的幼儿园教师进行关于继续教育课程的期望现状调查，发现教师们对继续教育课程的内容、教学方法和师资的期望与实际现状存在较大差异。不同年龄段、学历和职称的教师对继续教育课程的期望也存在差异。因此，幼儿园教师继续教育课程的设计和实施应深入了解教师的实际需求，针对不同类型的教师提供不同类型的培训。 关键词：继续教育；继续教育课程；期望；幼儿园教师 一、引言 幼儿园教师是幼儿教育的具体执行者，其专业素养对幼儿教育质量有着至关重要的影响。当前，社会对幼儿园教师的专业素养要求越来越高，一次性职前教育已不能满足教师的需求，继续教育已成为提升教师素质和教育教学水平的重要途径。然而，目前幼儿园教师继续教育存在一些问题，如课程内容与教师的实际需求脱节，教学方法单一等。本研究旨在了解幼儿园教师对继续教育课程的期望，为教育部门的课程计划提供参考。 二、研究方法 本研究采用随机抽样的方式，从北京市不同级别、公私立幼儿园的120名教师中抽取样本，共回收有效问卷109份。通过问卷收集数据，对数据进行分析，以揭示教师对继续教育课程的期望及其与现状的差异。 三、研究结果 1. 教师对课程内容的期望 调查发现，教师最期望学到的是教育实践知识，其次是教育理论知识，而目前教师受到的继续教育课程内容主要是教育理论，这与教师的实际需求和期望不符。同时，不同学历、职称、教龄的教师对课程内容的需求又有差异。 2. 教师对教学方法的期望 教师最期望的教学方法为课堂讨论，其次为幼儿园实地观摩研讨。而目前幼儿园教师继续教育中最常用的教学方法是教师讲授，与教师的实际期望差距较大。 3. 教师对课程师资的期望 大多数教师表示，更希望那些具有丰富教学经验的高职称幼儿园教师来授课。 四、讨论与建议 1. 幼儿园教师继续教育课程应满足教师的实际需求，因人而异，进行层次多样、针对性的继续教育。 2. 继续教育应贴近幼教工作，以实践指导性强的课程内容为主，提高教育教学能力为目标。 3. 改变单一的继续教育教学方式，采用小组讨论、参与式培训等多元化的教学方式。 4. 依靠幼儿园的优质师资，建立多种组合的教师资源库，实现优质教育资源共享。 五、结论 本研究发现，幼儿园教师对继续教育课程的期望与现状存在较大差异，需要针对教师的实际需求进行改革和完善。未来的研究可以进一步探讨如何更有效地实施幼儿园教师继续教育，提高教育质量。
本研究对昆山地区幼儿园歌唱教育的现状进行了系统调查，从歌唱教育实践情况的三方面进行了深入分析。研究发现，教师在歌唱教学中注重营造愉悦的歌唱氛围，并关注教育目标的实现情况。然而，在教学方法上，教师采用的方法较为单一，范唱法的运用中存在对清唱的重要性认识不足和自身歌唱能力限制的问题。同时，教师在实践过程中更重视集体指导，个别指导的频率较低。基于研究结果，本文提出了关于歌唱教育实践的建议，包括明确教育目标、尝试多种方式方法进行歌唱教育、结合集体指导和个别指导以及营造良好的歌唱氛围等。关键词：幼儿园；歌唱教育；调查研究。
随着社会的不断发展和幼儿园课程改革的推进，研究型幼儿园教师的培养已成为学前教育领域的重要任务之一。本文首先阐述了培养研究型幼儿园教师的时代意义与现实必要性，明确了其重要性。接着探讨了研究型幼儿园教师的基本含义和主要特征，包括专业知识与能力、专业品质与态度等方面。最后，提出了培养研究型幼儿园教师的主要途径，包括日常教学、幼儿园教育见习与实习、幼儿园教研实习、本科生科研立项和毕业设计等。通过职前培养，使学生具备研究意识、问题意识和创新精神，为成为未来的研究型幼儿园教师奠定坚实基础。 关键词：研究型幼儿园教师；职前培养；学前教育专业；本科生；培养途径 一、引言 近年来，随着社会对教育质量要求的提高，学前教育领域对教师的专业素养也提出了更高的要求。研究型幼儿园教师的培养成为提高学前教育质量的关键之一。本文旨在探讨研究型幼儿园教师的职前培养问题，为培养具备研究意识、问题意识和创新精神的幼儿园教师提供理论支持和实践指导。 二、培养研究型幼儿园教师的时代意义与现实必要性 随着社会的发展和幼儿园课程改革的推进，培养研究型幼儿园教师具有重要的时代意义和现实必要性。首先，满足社会发展对提高教师素质、促进教师专业化发展的需求。其次，弥补幼儿园教师群体学历偏低、科研能力较弱的不足。最后，增强本科毕业生的就业竞争力。因此，培养研究型幼儿园教师是提高学前教育质量、促进教师专业发展的重要途径之一。 三、研究型幼儿园教师的基本含义和主要特征 研究型幼儿园教师是指那些擅长做研究的教师，具有研究意识、问题意识和创新精神。其基本特征包括：1）具有与时俱进的教育理念；2）多层复合的知识结构；3）具有创造性设计和开展教育活动的能力；4）善于沟通和反思的能力；5）具有教育研究的能力；6）强烈的求知和探究欲望等。这些特征为培养研究型幼儿园教师提供了方向和目标。 四、培养研究型幼儿园教师的途径 1. 日常教学：在日常教学中提升学生的问题意识，激发他们积极思考，尝试分析问题和解决问题。 2. 幼儿园教育见习与实习：通过参与教育实践，增强观察和分析问题的能力，为真正学会如何做研究奠定坚实基础。 3. 幼儿园教研实习：全面参与幼儿园的教研活动，学会在真实的教学研究中分析解决问题，提高研究的意识与能力。 4.本科生科研立项：鼓励本科生运用所学理论，针对感兴趣的问题或现象展开研究，体验研究的整个流程。 5.毕业设计：综合运用所学知识，对学前教育理论与实践中的问题进行分析和研究，形成研究意识和能力。 五、结论 通过职前培养，使学生具备研究意识、问题意识和创新精神，为成为未来的研究型幼儿园教师奠定坚实基础。本文提出的培养途径可为学前教育专业在培养研究型幼儿园教师方面提供有益的参考和指导。
幼儿园的音乐教育是幼儿美育教育的重要组成部分，通过歌唱、欣赏、游戏、律动等活动，对幼儿的情操陶冶和心灵培养具有极其重要的作用。本文将从四个方面探讨幼儿园音乐教学的认识：一、通过营造快乐气氛拉近与孩子的距离，引起情感共鸣；二、范唱感染，激发欲望；三、培养幼儿在活动中的创造性；四、通过体态律动获得体验。这四个方面的实施，能够有效提升幼儿园音乐教育的质量，激发幼儿对音乐的热情和创造力。
本研究旨在了解幼儿园教师的社会支持现状。通过对重庆、武汉、长沙、太原和北京五大城市的约400名幼儿园教师进行问卷调查，发现大部分幼儿园教师的社会支持处于中等偏上水平，其中情绪性支持水平最高，物质性支持水平最低。研究还发现，幼儿园教师的社会支持在其个体特征变量上存在显著的主效应，交互作用不显著。建议幼儿园教师提高自我管理能力，积极寻求和利用社会支持，同时，幼儿园应改善教师的社会支持系统，提供多种形式的支持和激励。 关键词：幼儿园教师；社会支持；现状；调查 一、引言 幼儿园教师的心理健康对幼儿的成长和教育具有重要意义。社会支持是指一个人从社会中得到的来自他人的各种帮助。这些帮助既包括有形的物质支持，也包括无形的精神支持。良好的社会支持有助于个体改善不良情绪，缓解压力和焦虑，对个体心理健康有积极作用。本研究旨在了解幼儿园教师获得和领悟社会支持的现状，为幼儿园基层领导进行管理提供依据，为幼儿园教师维护身心康提供参考。 二、研究方法 （一）研究工具 综合国内外研究者对社会支持维度的理论探索和对部分幼儿园教师的访谈结果，自编《幼儿园教师社会支持问卷》。该问卷包括物质性支持、情绪性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持五个维度，共45个题项。 （二）研究方法 采用分层抽样和整群抽样相结合的方法，对重庆、武汉、长沙、太原和北京五大城市约400名幼儿园教师进行问卷调查。 （三）统计处理 采用SPSS213.0 for Windows2000统计软件包进行数据分析。 三、结果与分析 （一）幼儿园教师社会支持的总体水平 根据问卷调查结果，大部分幼儿园教师的社会支持都处于中等以上水平。其中，情绪性支持平均得分最高，物质性支持平均得分最低。 （二）不同个体特征变量的幼儿园教师社会支持差异性比较 1. 不同婚姻状况的幼儿园教师社会支持差异性比较：已婚与未婚幼儿园教师的社会支持水平无显著差异。 2. 不同文化程度的幼儿园教师社会支持差异性比较：文化程度为本科的幼儿园教师，其总体社会支持水平显著优于中专、大专组。 3. 不同职称的幼儿园教师社会支持差异性比较：总体上，不同职称幼儿园教师的社会支持不存在显著差异。 4. 不同月收入的幼儿园教师社会支持差异性比较：月收入水平越高，幼儿园教师感受到的社会支持也越多。 5. 不同园所级别的幼儿园教师社会支持差异性比较：不同园所级别的幼儿园教师总体社会支持不存在显著差异。 四、讨论与建议 （一）讨论 1. 幼儿园教师社会支持的总体特点：大多数幼儿园教师的总体社会支持处于中等偏上水平，但仍有部分教师的社会支持水平偏低。这可能与现行的社会分配制度和传统教育观念有关。 2. 幼儿园教师的社会支持在其个体特征变量上的差异性：婚姻状况对社会支持的影响不大；文化程度、职称、月收入等个体特征对社会支持有显著差异。 （二）建议 1. 提高幼儿园教师社会支持水平的自我管理策略：增强幸福感、扩大交往面、加强成败的归因训练等。 2. 提高幼儿园教师社会支持水平的园所管理策略：建立科学、合理的评价和激励机制，营造和谐人际环境，提供多种形式的支持和激励等。 五、结论 本研究发现，幼儿园教师的社会支持具有不均衡性和差异性。为提高幼儿园教师的社会支持水平，建议教师提高自我管理能力，同时，幼儿园应改善教师的社会支持系统。
本文 教育部门及幼儿园重视青年教师培养，针对新教师特别是工作三年以内的新教师，制定培养计划，明确目标，加强培训学习，提高综合素质。通过分层培养、细化管理和提供展示舞台等方式，促进青年教师的专业发展。青年教师的培养管理对幼儿园至关重要，管理者需了解并满足青年教师的需要，激发其积极性，提升教学质量。
幼儿园双语教学中，教师需要展示正规成熟的语言，包括规范性的母语和英文教学。同时，让学生多听强化中英文印象，并尝试用英文交流。为激发双语学习兴趣，教师应采用多媒体、游戏教学和生活教学等生动有趣的形式。关注幼儿学习天性，在快乐中开展双语教学。
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