标签：数学 第9页

　　导读：幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，是经过学习而不断积累、发展、成型的，因此，幼儿教育是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成...

　　导读：幼儿的数学学习和思维发展关系密切。一方面，幼儿学习数学需要一定的心理准备，也就是说幼儿要具备一定的逻辑观念和抽象思维的能力。另一方面，数学教育也要指向幼儿的思维发展，要通过数学教育促进幼儿思维的发展。数学知识只是幼儿思维发展的载体...

　　导读：在活动中充分调动幼儿的主动性和积极性，使幼儿学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活的问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神，让幼儿在活动中和在解决问题的过程中运用数学，理解数学，学习数学，让数学成为科学探究...

　　导读：当前数学教育已经从重视教师的教转向重视幼儿主动学习；从重视学习的结果转向重视学习的过程。教师的任务不是把知识和概念传授给幼儿，而是提供各种材料，通过观察、引导、支持幼儿操作活动的过程，让幼儿在活动过程中发现规律，习得知识。 　　兴...

　　数学知识的本质是什么？儿童是怎样获得概念的？如何理解学前儿童的数学教育？对这些人们颇为关注的问题，两种来自心理学界截然不同的“声音”给我们带来了完全不同的答案。一种是源自行为主义心理学的“联想理论”，这种理论认为数学是一组事实和技能，对...

　　导读：在活动中，教师应鼓励幼儿的“求异性”找出与别人不同的方法。例如学习“等分”活动中，教师可引导幼儿通过操作各种几何图形的纸 ，探索同一几何图形的不同等分方法，不同几何图形的不同等分方法，最后引导幼儿把各种方法介绍给大家，总结出等分的...

　　导读：数学因其自身知识的抽象性，概括性和严密的逻辑性，成为促进儿童发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。长期以来，幼儿园数学教育大多注重对幼儿的智力功能、甚至单纯地把数学作为训练思维的体操，而忽视它的多种教育价值。《幼儿园教育指导纲要》在...

　　导读：在数学教育中还应注意几种教学方法的交互使用，使幼儿从中体验某一概念的内涵和运算规律，并要求幼儿讲述自己的操作过程和结果。从而使幼儿获得的知识系统化、符号化并形成一定的体系。 　　幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏...

　　导读：幼儿的能力差异是客观存在的，是不以教师的意志为转移的，这在数学活动中表现尤为突出。有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通；有的孩子思维迟缓、感悟慢，总不开窍。为了让孩子跳一跳够得着，教师就要让幼儿进行有层次的练习，既可以让孩子操作难易...

　　导读：在数学教学的幼儿园与小学衔接工作中，教师应引导学前儿童逐步完成；学习环境的过渡，学习知识的过渡，学习方法的过渡，学习动机的过渡，心理和生理上的过渡，切切实实做好数学教学的幼儿园大班学前班和小学一年级的衔接工作。 　　幼儿园大班学前...