新成长漫笔789 | 朱玲英：让评价成为教师专业发展的催化剂
在《上海市幼儿园办园质量评价指南》出台背景下，文章围绕教师如何实现从理念到实践的转变提出三方面举措：首先，通过通读、精读和研究《评价指南》，帮助教师明确教学方向，系统掌握幼儿发展评价标准；其次，引导教师领会指南精神，把握幼儿活动特质，在观摩与研讨中运用指标科学评价幼儿发展；最后，以科研与教研结合的方式，推动教师养成“研究幼儿”的习惯，促进专业自主发展，使《评价指南》真正成为日常工作的科学指引，提升办园质量与教育实效。
园所风采 第20页
中国学前教育研究会第九届理事会组成人员名单
中国学前教育研究会是教育部主管的国家一级学会，成立于1979年。研究会团结全国学前教育工作者，聚焦学前教育的理论与实践问题，开展学术研究、行业引领、社会宣传和国际交流，是推动我国学前教育事业发展和促进儿童健康成长的重要力量。作为世界学前教育组织（OMEP）成员，研究会下设多个专业委员会，涵盖健康、游戏、课程、家庭、教师发展等领域，现有个人会员近21000人，单位会员1100余个。
应彩云 | 在积极中不负光阴
文章通过作者自身经历与年轻幼师“恐学”现象，探讨职业倦怠与成长困境。作者回忆恩师点拨，领悟失败亦有价值；结合在薄弱幼儿园的工作经历，阐明逆境能夯实专业基础。面对“杂事淹没正事”的现状，她提出转换视角，在琐事中提炼成长养分，并以同事为例说明“杂事”亦可反哺教学。文末强调教师个体与集体发展的关联，成熟意味着承担更多责任，唯有积极面对，方不负光阴。
幼小衔接，你我同行——解放路幼儿园大班幼小衔接家长讲座
为帮助家长从容应对幼小衔接，解放路幼儿园特邀徐则民老师开展《做有为的家长》线上讲座。徐老师从激发入学愿望、全面关注发展和理性陪伴成长三方面展开指导，建议家长通过参观小学、积极鼓励增强孩子入学期待；重视观察求知欲、交往能力等综合素养，而非超前学习；并推荐运动、阅读、绘画日记等日常实践，强调家校携手，共同扶持孩子平稳过渡至小学生活。
课程领导力项目：重整行装再出发
为推进上海市中小学（幼儿园）课程领导力行动研究，2021年3月下旬至4月上旬，市教委组织对119所项目学校开展中期评估。评估历时三周，共22场，邀请多位专家参与，通过项目汇报、专家提问与团队答辩等形式，全面了解项目进展与阶段性成果。活动促进了经验梳理与问题诊断，加强了专家指导与校际交流，并特邀威海、三亚示范区代表观摩。此次评估有效引导学校聚焦研究目标、提炼实践观点，为项目后续深化与成果推广奠定了坚实基础。
徐则民：如何推进幼儿建构水平的发展？
结构游戏是学龄前儿童喜爱的活动，通过积木等材料搭建，促进空间感知、想象和动手能力发展。家庭中，儿童常自主搭建，而在幼儿园则成为重要课程内容。教师需观察儿童建构水平及兴趣、坚持性等过程表现，而非仅以作品优劣评判。关于“先教还是先玩”，应尊重儿童经验，允许重复搭建以积累经验。推进建构水平需提供充足时间、空间和适量材料，并通过观察评估进行适时适度的引导，支持儿童自主发展，尊重其游戏过程。
放手让孩子游戏，难在哪儿 | 育 · 见
山东省临沂市以“自主游戏”为切入点，推动学前教育变革。项目初期，教师虽认同放手理念，实践中却因惯性高控难以落实。通过专家指导与试点实践，教师逐步克服焦虑，在观察中发现儿童是有能力的学习者。放手促使教师转变教育观，从茫然到主动教研，专业能力不断提升。自主游戏不仅激发幼儿创造力，也增强了教师的职业幸福感，带动幼儿园教育生态积极转变，家长认可度显著提高。
教育部发布新规，3-6岁幼儿避免接触使用手机、电脑等电子产品
教育部发布《学前、小学、中学等不同学段近视防控指引》，针对0-18岁儿童青少年分阶段提出防控建议。指引强调，0-3岁幼儿禁用手机、电脑等电子产品，3-6岁幼儿尽量避免使用，学龄前儿童不宜过早读写。中小学生需保障每日户外活动时间，控制电子产品使用，保持正确读写姿势，并保证充足睡眠。此外，15部门将联合开展专项行动，目标到2030年显著提升儿童青少年视力健康水平，其中6岁儿童近视率控制在3%左右，小学生近视率降至38%以下。
虞永平：幼儿园课程建设是系统而长期的工作
南京师范大学教授虞永平指出，幼儿园课程具有特殊性，不同于中小学学科化课程，强调以儿童为出发点，通过多样化活动促进其全面发展。课程建设应基于儿童兴趣与需要，注重生活化、游戏化，避免形式主义与盲目模仿。教师需观察儿童、创设适宜环境，将课程与生活、自然紧密结合，开展有效课程审议，尊重教师实践智慧，不断积累与创新，以实现课程的适宜性与有效性，真正支持幼儿成长。
伍香平：学习者中心理论视角下“安吉游戏”的教育启示
本文以杜威教育思想为理论根基，系统阐述了“学习者中心”理论的内涵，强调教育应尊重儿童个性与兴趣，以学生、知识、社会为课程核心要素。文章通过分析“安吉游戏”实践案例，展现其如何将自由、发现与个性化学习融入幼儿教育，主张把游戏自主权交还儿童，教师作为观察者与引导者。最后提出教育应立足实际，因地制宜，真正落实以儿童为中心的教育理念，推动学前教育质量持续提升。
