《排队小达人：托班幼儿规则意识的养成之旅》 文章记录了幼儿园托班以“排队”为切入点开展的生活化课程。课程从幼儿日常排队中的推挤、掉队等问题出发，通过讨论“什么是排队”“何时需要排队”唤醒规则意识，并尝试用手环、小火车等趣味方式优化排队行为。教师发现，自由拉手行走虽提升幼儿主动性，但存在安全隐患，由此引发对“松弛感与秩序平衡”的持续探索。最终，幼儿在游戏化活动中内化排队规则，家长也反馈孩子生活习惯显著改善。课程彰显了“一日生活皆课程”的理念，幼儿在发现问题、解决问题的实践中，逐步积累等待、协作等社会性素养，教师也在师幼共构中实现双向成长。
《排队小课堂：托班幼儿规则意识的养成之旅》 针对托班幼儿排队时出现的推挤、掉队等问题，爱儿坊幼儿园以生活化课程为切入点，引导孩子们通过讨论、实践探索排队的意义与方法。课程分为四个阶段：从认识排队场景（如上下楼梯、如厕等），到尝试“手环神器”“衣服火车”等趣味排队方式；从发现问题（如秩序混乱、安全隐患）到制定“排队之约”，孩子们在亲身体验中理解排队规则，学会等待与合作。教师通过观察记录、游戏融入（如音乐活动）及家园联动，帮助幼儿从“无序”走向“有序”，逐步养成规则意识。课程彰显了“一日生活皆课程”的教育理念，展现了师幼共同成长的实践价值。
在户外丢沙包游戏中，中二班孩子们因沙包破损引发对布料的探索兴趣。教师抓住教育契机，开展"布艺童趣"班本课程，引导幼儿通过寻布、探秘、玩布、秀布四个环节展开深度学习。孩子们在园内外寻找各类布料，探究棉布丝绸的制作工艺，开展透光吸水实验；通过彩虹伞游戏、布艺创作等活动体验布料特性；还进行植物拓印、扎染等艺术创作，最后与家长共同完成布艺作品。课程贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》理念，让幼儿在观察、实践、创作中培养探究精神与审美能力，实现了"做中学、玩中学"的教育目标。（160字）
摘要内容： 班本课程《嗨，绿豆》以幼儿对绿豆发芽的好奇为起点，围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大领域展开探索。通过“识绿豆”观察特征、“探绿豆”种植实验、“玩绿豆”创意手工与科学游戏、“品绿豆”制作美食等活动，引导幼儿在直接体验中建构知识。课程践行“生活即教育”理念，从绿豆发芽的疑问延伸至测量、合作、艺术表达等多元学习，激发探究兴趣。幼儿在观察、提问、动手实践中，不仅了解绿豆的生长与用途，更培养了科学思维、团队协作及创造力，实现了“做中学、玩中悟”的教育目标。（160字）
《嗨，绿豆》班本课程以幼儿对绿豆发芽的好奇为起点，践行杜威"做中学"理念，设计五大领域融合活动。课程通过"识绿豆"（生活调查、绘本共读）、"探绿豆"（水培实验、结构观察）、"玩绿豆"（创意手工、科学实验、体育游戏）、"品绿豆"（制作美食）四阶段，引导幼儿在直接感知中建构经验。活动中，幼儿不仅发现绿豆从种子到食物的变化规律，更通过测量豆芽、运豆比赛等游戏发展多元能力。课程充分体现陶行知"生活即教育"思想，将绿豆转化为探究载体，让幼儿在观察提问、合作实践中萌发科学探究兴趣，实现"兴趣驱动-问题探究-经验迁移-创意表达"的完整学习闭环。（160字）
幼儿园以端午节为契机，以艾草为线索开展生活化课程，通过"识艾-探艾-尝艾-玩艾"四环节，引导幼儿在自然体验中感知传统文化。孩子们从发现艾草气味出发，通过绘本阅读了解其驱蚊、药用价值，亲手制作青团、艾草蛋等美食，并开展观察绘画、香囊制作等活动。课程贯彻《3-6岁儿童发展指南》理念，以幼儿兴趣为导向，运用多感官探索方式，让幼儿在直接感知和动手实践中学习。活动既深化了幼儿对中医药文化的认知，也强化了与自然、家庭的联结，为生活化课程实施提供了有益范本。（160字）
**摘要内容：** 小二班围绕“动物朋友”主题开展系列探究活动，引导3-6岁幼儿亲近自然、发现动物奥秘。课程从初识动物（问卷调查、分享喜好）切入，通过探讨胎生与卵生、海陆空动物分类、观察动物花纹等环节，激发科学兴趣。孩子们主动提议饲养班级宠物，在“守护萌宠小分队”任务中学习分工合作，解决喂养时间、任务轮换等问题，逐步理解责任与协作。教师通过生活化情境引导幼儿从被动参与转向主动协调，最终萌发关爱动物的意识。活动融合探究、实践与反思，助力幼儿社会性发展，彰显“做中学”的教育价值。（160字）
《花间美术馆》班本课程以花卉为媒介，通过科学探索、艺术创作、语言表达等多元活动，引导幼儿在自然美育中全面发展。课程涵盖种植盲盒种子、花朵解剖、拓印纹理等实践，培养科学探究能力与生命认知；通过绘画、手工、光影创作等艺术形式激发审美表达；结合护芽行动、花谱制作等培养责任感与合作意识。食育环节的鲜花饼与花茶制作，让幼儿体验自然与生活的联结。整个课程以儿童为主体，在"观察-守护-创造"中唤醒对生命的热爱与敬畏，实现教育从知识传递到心灵浸润的升华，让成长如花朵般自然绽放。（160字）
《花间美术馆：自然美育中的童年探索》 2022级6班以花卉为媒介，通过科学、艺术、语言等跨学科活动，构建了“生命觉醒者—自然破译者—美的创作者”课程体系。孩子们种植盲盒种子、解剖花朵、制作花谱，感知植物生命与自然的联结；用拓印、盐画、光影创作等艺术形式表达自然之美；通过护芽稻草人、花朵医院培养责任感，在鲜花饼制作中体验食育文化。课程以“触摸—守护—发现”为路径，将科学探究转化为童趣实践，如酸碱变花实验、冰雪魔法盐画等，让幼儿在自然对话中萌发生态意识。教师作为“助产士”，支持儿童通过自主探索建立对生命、美学与社会的多元认知，最终实现教育如花般自然生长的愿景。（160字）
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调培养幼儿生活自理能力的重要性。针对小班幼儿穿衣困难的问题，本课程通过调查问卷、穿衣讨论、绘本学习、儿歌口诀、区域游戏和穿衣比赛等活动，引导幼儿认识衣物结构、掌握穿衣技巧。课程涵盖健康、语言、社会、科学和艺术领域目标，鼓励幼儿自主探索、同伴互助，提升动手能力与自信心。教师以观察者身份支持幼儿实践，家长配合减少包办代替。最终幼儿实现从“帮我穿”到“我能穿”的转变，萌发独立意识和劳动热情，体现了生活即教育的理念。活动延伸至职业服装认知和创意设计，全面促进幼儿综合发展。（160字）
