学前教育宣传月｜我们的思考与探索——“领会精神，积极行动”（内附讲座视频与文字）

每年的5月20日到6月20日，是全国学前教育宣传月。今年，全国学前教育宣传月的主题是“幼小衔接，我们在行动”。

今日上午9:00-11:30，受中国学前教育研究会邀请，华东师范大学华爱华教授、成都市第十六幼儿园余琳园长和我，分别围绕“幼小衔接”进行了一场公益讲座。

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海报附有讲座二维码

观看完整版进行学习

本次公益课可回放，

回放截止日期为6月20日。

我的分享题目为

《领会“精神”，积极行动

——“幼小衔接”的思考与探索》

文字根据视频内容整理而成，

有所删减。

今天，非常高兴在这里和大家分享我们在“幼小衔接”方面的一些思考与探索。

我的分享将分为两部分：第一部分，分享这些年来政府颁布的文件带给我们的一些思考；第二部分，分享我们对“幼小衔接”工作的一些思考和探索。

大家知道，政府将“幼小衔接”这一主题纳入到宣传月里，已经是第三次了，说明幼小衔接是一直是社会关注的热点问题。

?? 2016年《幼小协同，科学衔接》

?? 2019年《科学做好入学准备》

?? 2022年《幼小衔接，我们在行动》

作为一家有专业背景的幼儿园，做好幼小衔接工作，必须根据政府的指导来思考一些工作计划和方针。我们也会组织老师们一起学习国家的相关文件。

 01. 

 解读要求，把握导向 

今年学前教育宣传月的主题叫“幼小衔接，我们在行动”。我想，这个主题的寓意是非常深刻的。过去我们讲幼小衔接，在学术领域里谈论了很久，但是好的教育应该做到知行合一。所以，很喜欢今年“行动”的这个表述。

幼儿园学习政府的文件，不要总是念文件，好像这样就叫学习了，一定要学会“领会”文件精神。什么叫“领会”精神，就是要找出与我们工作相关的部分。

在第四部分“工作要求”的第二条强调：“幼儿园要突出将入学准备教育自然融入幼儿每日生活和游戏，采取循序渐进做好身心各方面淮备的做法……”自然融入、循序渐进，这些词是非常关键的。

2021年3月，教育部颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（简称《指导意见》）。在这份《指导意见》的基本原则中特别提到，要“坚持儿童为本”，并没有提到成人的导向和知识的导向。主要目标里描述得也非常清晰，要“减缓衔接坡度”“幼儿园和小学教师及家长的教育观念与教育行为明显转变”。

这份文件中，特别提到要建立起一个科学衔接的教育生态。什么叫教育生态？如果幼小衔接工作仅仅是幼儿园在努力，而小学没有做出任何努力，就不能称之为生态系统。幼儿园、家庭、学校、社会都要对幼小衔接工作高度认识，才能建立起一个良好的、良性循环的系统。

过去我们一提幼小衔接工作，基本上讲到的是学习方面的准备，而在文件的主要举措中特别提到，要从生活、社会和学习等多方面做准备，建立起对小学生活的积极期待和向往。这是一个非常新的提法，说明幼小衔接工作的生活准备也被纳入到了一个非常重要的位置上。

“要防止和纠正把小学的环境、教育内容和教育方式简单搬到幼儿园的错误做法。”对于幼教同行来讲，我们都知道幼儿园不应该教孩子们学习识字、学习数学，也不应该将小学的课程提前化。但是如何做？这份文件给我们指出了一个方向：就是要做好生活、社会和学习多方面的准备。

2021年3月，在《指导意见》后附了一个《幼儿园入学准备教育指导要点》，提出幼儿园在为入学做准备的时候要进行全面的准备，并从四个方面对全面的准备进行了解析。

这四个方面分别是：身心准备、生活准备、社会准备、学习准备。大家一定要注意这四个准备的排序，其中学习的准备被放到了最后一个部分，这要引起我们的高度重视。

入学准备是一个循序渐进的过程，幼儿园应该从小班就要开始逐步培养幼儿康的体魄、积极的态度和良好的行为习惯等身心基本素质。

对这几个方面进行一下梳理，有两个关键：第一，自然融入，入学准备目标和内容与幼儿园游戏活动和一日生活充分融合；第二，多方面准备，不再是单一的学习准备。支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累经验，在游戏化、生活化的活动中，逐步做好身心各方面的准备。

我觉得文件中的教育价值导向是非常清晰的。

 02. 

 领会精神，找寻方向 

贯彻政府的精神，不能流于形式，把文件读一遍就算学习了，而是要领会精神，把握精髓，找到和园所实际相切合的工作目标，才能做好幼小衔接工作。

政府的文件是面向全中国的，站位高，范围广。对于政府来讲，出台这样的文件，是要推动各级各类政府在幼小衔接工作上深入扎实地落实。

幼儿园怎么办？抓重点、找方向，寻找到切实的目标。这也是考量园所行政管理能力的一项重要指标。如何理解这些目标、分解这些目标，这实际上体现的是一个园所的教学管理能力和水平。

花草园这些年是如何运用“知行合一”的理念贯彻政府文件，确保儿童在幼儿园阶段受到良好的教育，不仅仅为入学做准备，也为他们的人生做准备的……

 01. 

 儿童认识世界的结构 

大家知道，我们是幼儿园生活化课程的倡导者与先行者。花草园这十几年来一直践行回归儿童、回归自然、回归生活、回归传统的生活化课程。这套生活化课程，只有一个目的，就是把儿童要带向生动的生活世界。

儿童认识生活世界是有结构的。

身体和心灵，是儿童认识世界的基础性结构。所以我们在生活化课程里，会让儿童的学习有身体性的参与，这个也叫具身认知。

在这个基础之上，我们要引导儿童对世界产生一种积极的态度和心智上的发展。儿童的认知和学习应该居于这个层面。

但是我想讲的是，其实还有一个目标，就是这些学习，无论是从身体出发的学习，还是从头脑出发的学习，都应该实现一个目标，这个目标是对这个世界产生信念。我把“信念”放在了金字塔的塔尖。

我们要对世界有信念性的认识。比如说，儿童在和世界相处的时候，如果他认为这个世界是美好的，那么，就会积极地去认识美好、创造美好。这就是一种信念。

一个人认识世界的信念是多种多样的。而且，在面对这个世界的时候，儿童的心灵是打开的、开放的，所以获得的关于世界的信念远比我们成人要更丰富。

 02. 

 我们用三年的时间 

 为儿童做准备 

幼儿园教育应该弱化知识，强化情境；弱化成人思维导向，强化儿童的具身投入，注重他们身心融合的整体性学习过程。

在后面的分享中，我们着重探讨，孩子们运用身体和心灵认识世界的过程中，他们的态度、心智和信念发生了哪些变化？

我们很多人的人生信念都是在童年建立的。比如，如果你认为创造是有价值的，就会走上一个创造性的人生；认为努力是有价值的，就可能一直采用努力的生活态度。幼儿阶段的知识和信念是要为一辈子来做准备的。

所以，幼儿园的三年，我们一直在通过生活化课程来帮助幼儿获得积极的准备。这个准备能够让儿童感受到，不仅仅是为入学，还要有更宽广的视野和站位，为人生做准备。

信念的产生不能是别人灌输的，别人灌输的只能叫认知，信念是自己产生的。所以在我们的课程中，相当多的课程是来探索对自我的认识，因为只有对自我有清晰的认识，才能够产生一个符合当下、也符合未来发展的关于“我”的信念。

听到孩子们这样分享的时候，你会觉得孩子们是非常有智慧的。确实如此，如果一个人只有优点没有缺点，个性就不再鲜明，不再像是一个完整的人。当这个孩子能够接受他的缺点之后，兴高采烈的样子，那份喜悦会透过屏幕感染到你。

“自嘲大会”现场

经过三年的学习，孩子们不仅在认知方面、在习惯方面有变化，在信念方面也有了很多变化。

一位大班老师，在孩子们户外游戏的时候随手录下了孩子们这三年，他们心目中自己最大的变化是什么？你会看到，每一个孩子在讲自己变化的时候，都是非常骄傲的，每个人又各不相同。

这个讨论非常有意思，我们把它延续下来，让大班孩子们来讨论你在幼儿园三年的收获和体会。当这样开放性的问题提出来之后，你会发现，孩子们的表达几乎把政府要求的几个方面都涉及到了。

 03. 

 运用“生活化课程”，

 有重点地开展幼小衔接工作 

大班的下学期，我们会设计专门的课程，有目的地把幼小衔接工作放在重点，但这个重点不是开始排排坐、认字、算算数。

以大班5月课程为例——“探秘小学生活”。

第一周《我心中的小学》。我们在设计这些课程的时候，是按照儿童心理发展的规律来进行的。在儿童没有认识小学之前先让他们展开畅想，你心目中的小学是什么样子的，每一个孩子的小学初印象各不相同。然后，我们要开展一个小学的研究计划，就是项目学习，每一个人都会从自己的问题出发，开展对小学的调查研究。

第二周《小学生活万花筒》。小学生活打开就像一个万花筒一样，里边打开的是什么，可能你也不知道，但是不必紧张。“丰富的小学生活”，我们可以带孩子们去参观小学，也可以将我们的小毕业生请回来，交流小学生活的一些感受。这两个做法都是非常好的做法。请小毕业生来，家长和孩子们都非常高兴。特别是刚刚上了一年级的小朋友，在幼儿园里很多大班的孩子们都认识他们，他们来分享，很有趣、也很有感染力。

幼儿园和小学的差异是什么？我们要做思维导图。幼儿园和小学不一样，不一样并不代表着压力。人生就是这样，不断的在向前走，我们都会遇到未知的事情，不一样带来的是挑战。“入学信念”变成一个挑战，还是变成一个恐惧，这对于孩子们来说是一个非常重要的分水岭。

“幼儿园 VS 小学”思维导图

第三周《成为小学生》。经过前两周的学习，孩子们从开始的未知，到万花筒式的一知半解，到了第三周，孩子们会模拟成小学生，设想会遇到什么困难。

“从我家到小学”，从我家到小学的路是什么样子的。大部分孩子已经知道了即将要去哪一所小学，他们会尝试绘制从家到小学的路线，产生熟悉感、掌控感。“文具总动员”，上了小学需要准备书包，文具在书包里如何摆放？孩子会和老师们一起展开学习。“竞选小班长”，小班长实际上是一个隐喻：如何让更多的人熟知你、了解你。“我想成为这样的小学生”，在讨论完了之后，孩子们会产生新的目标。如果时间够的话，我们还会在幼儿园里做一个活动，叫“小学社团招新了”。有若干的社团，模拟进入到小学生活的那些社团生活，孩子们充满了向往。

第四周课程《寻找彩虹小学》。当孩子们对小学生活有了一个初步的、概况性的认识之后，我们会一起寻找一所理想中的“彩虹小学”。那一天会有云朵姐姐，会设计很多游戏，也会邀请爸爸妈妈一起来寻找彩虹小学。

这两年因为疫情，父母无法进园，我们的“寻找彩虹小学”只能自己来完成了。

看完这个视频之后，你会发现：孩子们寻找彩虹小学的过程又欢快，又充满了挑战、充满了期待。这时候，他们要制定一个“我们的小学生宣言”，表示有信心、有能力进入小学生活。

到此，大班5月的课程就告一段落。

孩子们从未知到已知，从担心到充满向往，从万花筒到彩虹。无论是知识、还是习惯、态度、信念，都做好了积极的准备。

这个过程中，还有一些有趣的讨论。

他们知道生命就是由一个一个的一分钟组成的。快乐也好，悲伤也好，那就是那个宝贵的一分钟。

从1分钟到课间10分钟，我们又进行了讨论。

从1分钟到10分钟，孩子们的学习，呈现出了一个非常合理的学习梯度。

 04. 

 构建良好的幼小衔接教育生态 

 离不开家长的参与 

我前面在分析文件的时候，特别讲到，良好的幼小衔接教育生态系统一定要有家长的参与。我们是如何做的？除了彩虹小学要有爸爸妈妈来参与，孩子们也给爸爸妈妈准备了一份“入学准备清单”，提交给他们的爸爸妈妈。

曹雅淇小朋友说：“要给我很多信任，相信我可以在小学做得很好。”

埃里克森认为，信任在人格中形成了“希望”这一品质，它拥有增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望、富于理想，具有强烈的未来定向；反之，则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。

不知道为什么，这些清单带着一种童真，带着一种能量，很多父母都特别乐意去做。有的父母回忆起了自己的小学生活也是非常不易的，对孩子有了更多的共情。

在大班下学期，最后一次家长学校结束的时候，我们会给家长颁发一个证书，恭喜经过三年的努力，和孩子实现了共同成长。很多家长会落泪，他们非常感佩幼儿园为孩子们所做的一切。

这张家长学校的毕业证书

会由孩子们在最后一次家长学校上

亲自颁发给自己的爸爸妈妈

我们对文件的思考、对教育的思考、对儿童的理解，都汇成了一句话：“幼小衔接工作，需要用更具未来的眼光，用符合儿童发展规律的方式，回到儿童的立场，重新审视入学准备。”

专业工作者应该把注意力放在儿童真正的成长上。追求崇高的使命，把儿童放在教育的中心，创造让每个儿童都能茁壮成长的环境，这才是“幼小衔接”的本质要义。

最后我想用这样两句话来结束今天的分享。

最近，

有一句话对我特别有启发，

也想分享给大家。

因为我们都爱儿童，

都愿意他们在未来能走得更远。

谢谢大家！

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讲座中提到的活动案例均被收录在

《幼儿园的生活化课程

——回归传统、自然与本真》丛书中??

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及其他教育问题的思考

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视频制作 / 王海霞老师

文字转录 / 李美杰老师

编辑 / 张芬老师

日期 / 2022年05月20日??

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