立足于儿童视角的教育实践
——成都市金牛区机关三幼课题组
儿童与教师是教育最为基本的要素。我们发现，教师的工作应立足于儿童视角，没有儿童的园本教研是没有实效的，教师的专业成长也是虚构的成长。因此，教师的专业成长必须研究儿童，尤其是研究儿童的发展需要，教师才能真正“看懂”儿童，找到有效支持儿童发展的策。
一、建立儿童视角必须清楚的概念
儿童为何而学？ 举例：我们大带小的创游活动
儿童最应该学什么？
儿童是怎么学习的？
儿童学习的效果如何？
观点：智力发展的本质是精彩观念的诞生—-艾莉斯·达克沃斯
二、专业化教师的核心标志是：具有儿童视角
? 幼儿教师应该具有儿童视角，是指幼儿教师在开展每一项工作（不管是不是直接指向儿童的工作），都应考虑到儿童的需要、从儿童的角度来想一想、试一试，并充分保障儿童的权益。
? 《儿童权利公约》里所指出的一样，儿童也是人，拥有生存权、发展权、受保护权、参与权等四大基本权利。幼儿教师应该拥有儿童视角，不仅仅是因为他们小，“可怜”，需要保护，更重要的是，这本身就是他们的权利。
? 儿童视角要求幼儿教师在目标制订、内容选择、活动实施、效果评价等方面都考虑到儿童的声音、儿童的立场。
三、如何建立儿童视角
（1）教师要具备研究儿童的能力
*研究儿童的愿望：儿童的愿望有什么？教师是否根据儿童的活动特点和需要，设计相对应的活动形式，和儿童进一步参与下去，在进行过程中，与儿童进行有效互动。
*研究儿童的发展需要：儿童的今天与昨天相比，发展在哪里？儿童未来的发展有何需要？只有清楚儿童的发展需要是什么，教师的指导才是有根据、有证据的。
*研究儿童的成长动力：教师应追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，发现儿童发展的机会，及时把握幼儿探索的动向，及时捕捉支持儿童发展的机会，并能分析其机会对儿童的发展价值。
案例一：多米诺，超好玩
* 从班级规划中审视教师是否具有儿童视角：如大一班3月规划中提及以下的能力发展目标：初步体验规则与公平，体验集体的力量与共同合作的快乐，对所承担任务或职责，能在遇到各种阻碍时坚持完成。
* 教师对儿童在多米诺骨牌的研究中发展的关键能力的分析：忍耐、专注、执着、团结
* 教师对“多米诺骨牌”材料价值的分析：静时神秘莫测，触一发而牵全局；动时惊心动魄，引万涛而铸狂波。
* 活动中孩子的发现：
1、转角的大小。
2、将骨牌垫高后的变化。
3、建构超大规模骨牌序列，必须要合作。
4、力的强弱。
5、骨牌的间距。
6、排列的队形。
* 活动后孩子们的梳理的观点：影响多米诺有序倒下的几大因素——转角位置、队形、力度、高矮、距离
* 教师对孩子在活动中原发兴趣的发现：
多米诺有序倒塌瞬间发出的声响、倒塌骨牌看似“狼藉”的规则排列、和同伴合作搭建出超大规模的壮观景象、带给自己心理上的强大震撼。
* 教师对下一步促进孩子发展而搭建的鹰架：
1、幼儿自己设计图纸。
2、计时比赛。
3、评选最佳合作团队。
4、挑战“异形”队列。
分析：我们认为：研究儿童的发展路径是成就教师专业成长的必经路径，需要教师更多地去关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求，去建构使每一个儿童的成长有意义和价值的进一步活动，去找到每个儿童的成长轨迹。
案例二：《神奇的纸》
选择的缘由：
在老师开展的神奇的纸这个系列探究活动中，选择了生活中最为常见的材料材料“纸”和孩子们收集来的废旧物品，让孩子们自由选择进行操作实验，把有关力的科学转化为可供孩子操作的游戏。让孩子在富有挑战的活动中感受到生活中那些让人惊讶的科学现象，努力让孩子从探究实验游戏中感受快乐、获得智慧。
活动进行的步骤：
*讨论：活动开始前，纸有什么用？并向孩子抛出有哪些办法可以让纸站立起来？
*猜测：孩子们开始验证自己的猜测，探索让纸站立起来的不同方法，并记录自己的方法。*孩子提出自己的疑问和观点：这样的纸依然是躺在上面，而不是依附支撑站立。
*教师的问题引导促进儿童有深度地思考：
站起来的纸上能摆放纽扣和冰糕棍吗？
试一试纸能不能做桥墩？
*开启儿童的下一步的实验。
分析：
教师的专业能力正是伴随着儿童的成长，在一起共构的一点一滴的活动中成长起来的，优质的活动应该是在常态中进行的。老师和儿童一起经历的每个过程，才能真正实现教师和儿童的实效性成长。
整个活动老师都以问题解决为中心的科学探究——让儿童自己在探究中发现问题，提出问题，分析问题，验证问题，创造性地解决问题。
幼儿教师的研究精神的第一个表现是有问题意识，能够发现、找到儿童发展、教育中所存在的问题。研究总是起于、源于问题，一个老师如果不能发现儿童发展中存在的问题，不能发现教育、教学中存在的问题，即使掌握丰富的各种具体的研究方法，也难以真正地研究儿童。研究精神的第二个表现是在发现问题之后，能纵深地寻找问题的答案，寻找令人信服的、有证据的答案。
（2）教师要具备看懂孩子的技能
一名幼儿教师，能否“看懂”儿童、能否迅速“看懂”儿童，决定着这位教师所实施的教育的质量，决定着儿童能够在与教师相处的过程中获得什么。“看懂”儿童是儿童视角的具体化。我们认为，“看懂”儿童至少需要如下三方面：
*观察与倾听：代表着教师去真正了解孩子。孩子是怎样去学习的？怎样的学习才更有价值？怎样的学习才对每个孩子更有价值？
案例：《灵娃取球记》
从这个故事中，我们读到的信息：这是一位老师记录一个儿童取球的整个过程我们可以看到老师在其中是如何观察儿童，并给以相应的支持策略，去判断教师专业成长过程能力成长的轨迹。
分析：
一个具有专业化成长的教师，当我们面对儿童的行为时，首先应满怀尊重和欣赏，这就意味着教师在观察幼儿的行为时，应去思考儿童行为发生的原因、目的和发展价值。孩子为什么会这么做？孩子想去表达什么？孩子这么做有什么意义？
一个专业化成长的教师，应当具有支持和陪伴孩子的能力，教师在儿童的学习过程中及时去了解儿童的关注点、儿童关注的原因以及儿童有什么样的需要，同时去了解幼儿喜欢和乐于接受的沟通方式，和孩子一起成长。
案例：水果量化研究
按常态，每学期每周一—-五各班幼儿水果和水果量是由保健室专门制定，厨房同志按标准给班上送去，在送了一段时间后，发现有问题了，有些班量多了，有些班量不太够，有些班幼儿对某些水果不爱吃，等等。经过分析发现，出现以上问题是我们站在成人的角度，配送水果及把握量的多少，于是保健工作室改变了策略，从以下的方面寻找理论依据和实际需要量：
※理论标准：2——6岁一日水果需要量
※到班了解每日幼儿水果量和喜好度
然后我们作了一项重要的工作，对幼儿园常开设的几种水果，萍果、梨、香蕉、夏橙、哈密瓜、作了称量记录，再依据大、中、小、婴班部幼儿的总人数，算出平均数后，拟订出了大班、中班、小班等18个班幼儿水果量化标准。每天水果验收合格后，由厨房人员依据水果量化标准和所送班幼儿的人数对水果称重，再将按量配好的水果送到班上。保健医生在厨房人员称重时观察他们对量的把握是否合理，及时给予提示，保健医生还要到班上收集水果量是否合适的数据，及时调整，真正保证了送到各班的水果量是适合幼儿的。所以，从真实现状中发现问题、分析思索、使问题的解决有了实质性的突破；站在儿童的角度去思考，转变的不仅是行为，更重要的意识，为幼儿服务的意识更加牢固。
四、儿童视角的建立带来的实践改变：
1、教育教学
1）教育机会的来源不是被安排而是去看发现
2）教育的价值不是看结果的完美而是蕴含的挑战
3）从关注全体的匆忙走到关注个体的静心
下部是“研究儿童”，上部是“教师专业成长”，我们认为，一是“研究儿童”究竟如何进行、包括哪些方面等，二是“研究儿童”与“教师专业成长”之间的关系。在上部和下部中，有的东西是可以一一对应的，如研究儿童是怎么学习的，可以对应着教师怎么教，即“研究儿童”（儿童某种类型的学习）直接实现了“教师专业成长”（教师某种类型的教）。
2、家园合作
坚定的教育合作者的基础:我们一起研究共同的孩子，发现和创造为孩子的成长有可能成长的各种机会。义卖行动、金牛友善区儿童友善园的建立、关爱弱势群体的行动、五月书香行动的启动、亲子有效陪伴策略的研究、具有家长影响力的全园九十余个亲子大舞台分享节目的选拔，无一不映射出我们家长在感受着幼儿园教育理念和实践过程中的热情与专业，这些行动，为幼儿园教师队伍的成长助力，为家校协作营造自然、趣味、和谐与爱的有益于儿童成长环境发挥不可估量的作用。
3、教师专业成长
丢掉形式的花，关注成长的泥，让花自然的开
我们在不断探索、不断总结的基础上，形成了如图2所示的“研究儿童促进教师专业成长路径图”。图2是基于图1的，但更加简化，且更加有“证据”支撑。
图2左边是“研究儿童”，右边是“教师专业成长”。“研究儿童”主要涉及“研究什么”（应该研究儿童的发展需要）和“怎么研究”（教师首先是应该拥有研究精神）两个基本问题，“教师专业成长”主要涉及“儿童视角”（教师一切工作拥有儿童视角，以儿童为根本出发点）和“看懂儿童”。左边的“发展需要”、“研究精神”与右边的“儿童视角”、“看懂儿童”之间存在对应的关系，也就是说，越是研究儿童的发展需要，教师就越具有儿童视角、越能看懂儿童；越是拥有研究精神，就越可能具有儿童视角、越能看懂儿童。同时，呈现了我们重点探究的一些教师专业成长的路径，包括：自我摸索、行政支持、信息分享、团体探究等。需要说明的是，教师专业成长的路径不仅仅是这些，我们也不仅仅只涉及这些，在这里只是进行了列举。不管是什么样的路径，最终都需要老师通过反思、内化，才能真正成为教师专业的一个部分，才有专业成长。
儿童的发展需要的不同，对教师介入程度、介入的方式也有着不同。应根据指导中教师的介入程度不同，绘制了如图3 所示的“基于发展需要的指导阶梯”，意在说明只要是基于儿童发展需要的，下述任何一种指导方式，都是恰当的、需要的。
4、幼儿园管理
寻求杂乱中的清晰
我们发现，教师必须成就儿童的发展，儿童的发展才同时成就教师的成长。因此，我们从儿童的发展入手，从研究儿童的过程中，寻找教师专业成长的路途，从而实现了儿童与教师的共同成长，也才能提升幼儿园的质量水平。
文章转载自公众号：成都市机关第三幼儿园
