支持幼儿
跨越学习难点
案例背景
海春轩塔是东台历史上的地标性建筑，至今仍然散发着传统文化的熠熠光辉，是东台市著名的旅游景点之一。
我园中班年级组教师在构建“我们的城市”主题课程时，对“海春轩塔”这一资源从幼儿可探究（问题）、可感知（方法）、可创造（游戏）的角度进行了审议，开发了寻访、观察、写生、搭建等教育活动。
对中班幼儿来说，搭建“海春轩塔”适合吗？幼儿会碰到哪些困难，最关键的问题是什么？教师在鼓励幼儿自己解决问题的过程中，应该怎样支持幼儿跨越学习的难点呢？
案例呈现
01 印象中的海春轩塔
海春轩塔又叫西溪宝塔，简称宝塔。根据调查显示，班级中78%的幼儿都知道西溪宝塔，50%的幼儿跟家人有去过。
教师和幼儿围绕“海春轩塔”的形态、结构进行谈话交流，回忆已有经验。如宝塔是什么样的？跟房子有哪里不一样？
谈话之后，孩子们画出了自己心中的宝塔。
从孩子们画的“西溪宝塔”中我们看到，幼儿对宝塔有一定的印象，有塔尖、塔身、多层等特点。但是，不难看出，幼儿画的宝塔层数、形状各不相同，尤其是每一层的叠梁短檐这一特征，只有少数幼儿关注到。
分析：虽然在日常生活中，幼儿有去过宝塔，但是并没有从形态、结构等进行有目的的观察，所以幼儿对宝塔的认识是比较肤浅和模糊的。搭建宝塔活动，需要对宝塔的特征有足够的了解，否则会演变为教师导演下的搭建。
02 实地考察海春轩塔
在了解幼儿已有经验的基础上，我们于2021年6月2日上午9：30组织幼儿来到西溪宝塔所在地，进行了近距离的考察活动。
来到真的塔前，孩子们欢呼雀跃。
哇哦，这么高！
上面有窗户耶，还住着小人呢。
还有大门。
塔有几层啊？我们一起数数。
7层。
不对，还有塔尖。
我们走过去，靠近一点，看看还有什么秘密。
砖上有字呢，这一边也有，这一边也有，这一边还有……
数数看，有几面呀？
8个面，9个面，10个面。
怎么会不一样呢？有什么更好的办法数？
记住从那儿开始，这里有个记号。
终于数出8个面。
塔很高吗？
是不是每一层一样高呢？
不一样，第一层高好多呢。
高高的宝塔，工程师们是怎样造出来的，先要做什么？
先画出来，画个样子，设计图纸。
现在我们也来当工程师，把宝塔的样子画下来，回去就可以向没有来的小朋友介绍了。
从幼儿的作品中我们看到幼儿经验的变化。虽然有三名幼儿没有画出7层的宝塔，但是所有作品有了更多的共同认识：宝塔底大上小，层层有面和檐，第一层有大门，每一层有小门，顶部有塔尖。
分析：
宝塔是一种特殊的建筑样式，实际考察是幼儿主动学习、形成经验的重要途径。在活动现场，幼儿感知到宝塔的高大、层级、多面，采用了目测、触摸、比较等方法，现场写生为搭建宝塔做了充分的经验准备。从幼儿的作品来看，幼儿对宝塔的经验有明显改变。
03 第一次搭建
（解决“高”的问题）
2021年6月3日上午9：40，小小建造师们开工了，三人一组合作建构起心中的宝塔。他们选用中长型木块和小正方形木块搭宝塔的第一层，刚开始很顺利，用4块小方块做最下面的垫层，再用4块中长型木块搭第一层面，就这样一边调整一边交替进行着，很顺利。当搭到第5层时徐沁瑶发现：“怎么我们的宝塔这么矮呢？”我在一旁观察他们接下来会怎么办呢？王惠颖说斜了，经过调整后还是没有变高。三人一起数，是5层，还差2层，继续搭建完成了7层。幼儿还是不满意，为什么还是这么矮呢？
我说是啊，怎么还是这么矮？有办法把宝塔变得高一些吗？
仇志远说，我们拿的是细的，要拿粗一点的。
其实，仇志远是说要厚一些的积木。孩子们立即去找厚的方块进行调整。
在调整的过程中，王惠颖建议把上面的层面拿掉再替换四角的细的小方块。
仇志远发现2个薄方块合起来跟厚的一样用。
替换第四层的时候塔倒塌了，三个人很失落。
我立即和孩子们交谈，告诉他们，我们美丽的幼儿园就是建造工程们一遍遍修改图纸、审图、到工地放线，再经过一年多的时间建造，最后完工的。小建造师很受启发，决定从头再来建构宝塔。
这一次搭建的时候，他们都选用的是厚一点的小方块积木做架高宝塔的层面，而且把前期的搭建经验运用起来，边搭建边调整，合作很默契，很快宝塔搭建成功，为之很快乐。
分析：
宝塔高又高，有8层，这是幼儿对宝塔的第一印象。幼儿发现自己搭建的宝塔没有高又高的典型特征时，引发了思考，并有了寻求改进的行动。在行动中，幼儿先是无意地使用材料，后来从结果中发现了材料之间的关系，这样的经验有利于迁移和运用到其他搭建中，这就是情境中学习的效果。
还有一点，虽然幼儿实地考察都达成共识，塔是有八个面，但是自始自终都没有幼儿提出改进的意见，因此教师并不强求幼儿搭建八个面的宝塔。
04 第二次搭建
（解决“更高”的问题）
2021年6月4日上午9：50小建造师们看着自己建构的作品很是欢喜。
咦？还是不够高啊？赵一阳说。
孩子们拿来上次的写生宝塔对照，又一次陷入沉思……
为什么还是不够高呢？问题出在哪里呢？
图片上的第一层很高，又大又高。
第二层矮一些。
我们的从上到下都一样高。
师：如果重新搭，可以怎么改进？
如果重新搭，可以怎么改进？
把第一层和第二层区分开来，让第一层变得高高的。
用2个小正方形架高层面。
用2个这样会倒的。
怎么可能会倒啊？
幼儿试试是否可以搭高一点。当一角的正方形小方块垒高10个时发现有点高，担心倒塌，商量着拿掉4个。
超级高，就像个房子了。
这么高都要散架了。
第一层一定要稳稳的，现在要散架了，怎样让它变得稳稳的呢？
把歪了的小方块摆整齐。
可以把空档填满。
孩子们用“填满”的方法把第一层稳稳建造好了，并且四周还用中长形积木加固了。
小建造师们解决了如何让第一层变高的问题之后再搭建第二层、第三层，一直到第七层……
分析：
“还是不够高啊”，在幼儿的经验中，塔的“高又高”是第一特征。情境中的问题激发了幼儿的搭建和改进，幼儿在对实物和图片进行比对后，认为应该把第一层搭建得高高的。于是幼儿对第一层进行了调整，用叠加的方式搭建，随之出现了不太稳定的问题，怎么办？幼儿再次审视实物宝塔的结构，尝试用了填充和加固的方法解决了不太稳定的问题。幼儿不仅能自己发现问题，而且能想办法解决问题，这就是在情境中学习的优势。
05 第三次搭建
（解决翘角材料和方法问题）
2021年6月7日上午9：40小建造师们依然来到建构区欣赏着他们作品——海春轩塔。
“我们的宝塔还差点什么。”
我追问：图片上宝塔有一个特别的地方，你们能找到吗？
这里有凸出来的地方，我们的没有。
你们想把这个凸出来的地方搭建出来吗？
我昨天就想到了用那个搭。（手指半圆形积木）
我们去试一试。
仇志远把一边的架高小方块积木往里面推了一点，把半圆形积木竖着放在一边，没有成功，半圆形积木掉下来了，他用同样的方法又试了几次，还是掉下来了。
赵一阳拿一个架高小方块直接放在边上，认为是凸出来了。他又把半圆形积木横着摆放宝塔层面上，发现空间有点小放不下，他小心翼翼的挪动一点后把半圆形积木再次横放进去，空间还是不够。
仇志远轻轻的把对应的另一个小方块也向外挪动一点点，半圆积木巧巧的放进去了，小有成功！
就这样三人合作、分工调整每一层的小方块、轻轻地把半圆积木横放在宝塔层面上，还有第二面、第三面……
调整到第四面时，空间不够放4个半圆形积木，怎么办？小建造师们又一次陷入沉思…..
徐沁瑶没有放弃，继续搭建。她发现调整后小方块有一点点斜着，特别像塔的尖角，仇志远说半圆形积木横放在层面上像是塔的屋檐，这是他们获得的一大惊喜。我也参与到游戏中，说斜着放的小方块积木像塔的尖角，还可以节约空间哦。
赵一阳拍下自己的小脑袋说：“我们把小方块都斜着放，空间就变大了，半圆积木都可以放进去。”
一层成功了，又一层成功了……
分析：
虽然在日常生活中，幼儿有去过宝塔，但是并没有从形态、结构等进行有目的的观察，所以幼儿对宝塔的认识是比较肤浅和模糊的。搭建宝塔活动，需要对宝塔的特征有足够的了解，否则会演变为教师导演下的搭建。
幼儿获得的经验
1.教师和幼儿围绕“海春轩塔”的形态、结构进行谈话交流，回忆已有经验。
2.幼儿走进观察海春轩塔，对其形态、结构有了进一步认识，宝塔是一种特殊的建筑样式，幼儿感知到宝塔的高大、层级、多面，采用了目测、触摸、比较等方法，现场写生为搭建宝塔做了充分的经验准备。
3.第一次搭建时，宝塔高又高，有8层，这是幼儿对宝塔的第一印象。幼儿发现自己搭建的宝塔没有高又高的典型特征时，引发了思考，并有了寻求改进的行动。在行动中，幼儿先是无意地使用材料，后来从结果中发现了材料之间的关系，这样的经验有利于迁移和运用到其他搭建中，解决“高”的问题。
4.第二次搭建时，“还是不够高啊”，在幼儿的经验中，塔的“高又高”是第一特征。幼儿在对实物和图片进行比对后，认为应该把第一层搭建得高高的。于是对第一层进行了调整，用叠加的方式搭建，随之出现了不太稳定的问题，怎么办？幼儿再次审视实物宝塔的结构，尝试用了填充和加固的方法解决了不太稳定的问题。幼儿不仅能自己发现问题，而且能想办法解决问题，解决“更高”的问题。
5.第三次搭建时，幼儿发现自建的塔没有翘角、飞檐的重要特征并幼儿尝试、寻找合适的积木解决问题，在这样的探究过程中，幼儿对材料的使用有了明显的目的，采用的学习策略是尝试、调整，反复的操作，解决翘角材料和方法问题。
反思
1.尊重幼儿的认知水平。幼儿搭建的“海春轩塔”，与实际的塔相比有许多不同，最显著的一点是4面，而不是8面。幼儿至始至终都没有关注这一点，更没有提出改进的要求。教师充分尊重幼儿的认知水平，没有强求让幼儿完全按照实地考察的“图纸”去建构。教师不仅观察幼儿游戏，而且进行了价值判断，搭建超过4面的立体建筑，超出了中班幼儿的搭建能力。我们看到，最终幼儿搭建的四面塔已经具有了塔的一般特征，符合中班幼儿的发展水平。
2.分析难点适当支持。搭建“海春轩塔”不是复制，而是用积木这一材料，表征“塔”的主要特征，是一件创造性“工作”。观察实物和图示、选用积木、有目的地组合，难在哪里？教师观察中发现了层高和短檐两个难点。解决层高的问题用了比较、选择的方法，幼儿尝试在前，教师“提醒”在后，“提醒”幼儿对结果进行思考，得出经验。解决“短檐”的问题，教师还是等待幼儿自己发现这一特征，然后引导幼儿使用不同的积木，放在不同的位置，产生不同的效果。教师是幼儿游戏的伙伴，应该清楚他们的学习困难，少做多观察，少做多启发。
案例点评
搭建“海春轩塔”是“我们的城市”中的一个游戏活动，具有一定的难度。教师关注幼儿游戏中的困难，通过适宜的指导引导幼儿在情境中解决问题，跨越学习难点。
1.真实情境中主动建构塔的形态特征。教师带领幼儿实地考察，并组织有顺序的观察，将难点化作幼儿的感知、操作、体验活动，对帮助幼儿认识塔的特征起到了支持和引导作用。在实际情境中，幼儿围着塔身走、定点数数、观察写生，全方位探究宝塔的形态特征，获得了塔的整体印象，为搭建做好了充分的准备。在后来的搭建中，幼儿借助自己的写生作品进行对比，从中发现问题和解决问题，也说明实际考察是非常重要的。
2.问题情境中主动调整搭建方法。我们知道，幼儿的学习与情境密不可分，搭建宝塔活动具有很强的情境性，问题也蕴含在搭建的情境之中，因此我们看到了幼儿的主动探究和智慧成长。宝塔不够高怎么办？幼儿选用不同的积木，对结果的考察调整，让幼儿发现了不同积木的建构效果，以及积木之间的大小厚薄可以转换。每一层都有飞檐，怎么搭？摆放位置的一次次调整，积木的一次次选择，幼儿的操作中伴有思维活动，最显著的是表征思维。
素材来源｜江苏盐城东台市幼儿园惠阳路分园
责编｜赵彩侠
文章转载自公众号：中国教育报学前周刊
