优师教研
[选最优之道 育至善之人]
〔摘要〕游戏评价是对大班幼儿角色游戏顺利开展的一种必要支持。教师应重视评价对幼儿大班角色游戏的促进价值，通过运用价值判断策略，从大班幼儿的发展需求、游戏水平、生活经验出发去确定有价值的评价内容；通过实施情境再现策略和互动评价策略，灵活运用现场评价、互动评价等多样化的评价方式。以此充分发挥评价对幼儿角色游戏的教育和启发作用。
〔关键词〕大班角色游戏评价 价值判断策略 情境再现策略 互动评价策略
幼儿参与角色游戏的过程，应是幼儿兴趣和需要得到满足，主动性和创造性得到充分发挥的过程。提升幼儿角色游戏的质量，单纯依靠观察与指导幼儿角色游戏过程是不够的。实际上，对角色游戏的有效评价也是对幼儿游戏的一种有效引导和支持。因为有效的评价能够开拓幼儿的游戏思路，丰富幼儿的游戏经验，拓展游戏主题，加速幼儿游戏水平的发展；而无效的评价则无法促进甚至会阻碍孩子的发展。
因此，教师需要重视评价对于幼儿游戏的作用，深入到角色游戏中去观察幼儿游戏情况，主动对幼儿进行有针对性的指导和评价，这样才能对幼儿起到关键的教育和启发作用。那么，怎样评价才更为有效呢？下面以大班角色游戏评价情况为例进行探讨。
评价内容是否有价值，直接关系到角色游戏评价的有效性。通常，教师都会在幼儿角色游戏过程中进行观察，并获取大量的幼儿游戏信息。但是，在这些信息中，哪些游戏情节或行为能成为有效的评价内容，就需要教师运用价值判断策略进行判断。笔者认为，价值判断策略是教师以大班幼儿的发展需求、游戏水平、生活经验三个方面为判断依据，在已观察收集到的幼儿游戏现场信息中选择有教育价值的“评价点”，生发出具体的评价内容。
教师在确定有效的讲评内容时，首先应从大班幼儿的发展需求来考虑。大班幼儿的认知能力、想象思维、质疑水平都较中班阶段有了进一步发展，他们的游戏情节更为丰富且不断会出现需要解决的新的问题，游戏的有意性、目的性明显增强。因此，游戏的评价内容应贴近大班幼儿的发展需求，更多指向如何提高幼儿解决问题的能力、合作能力、遵守规则的能力以及做事的计划性等方面，才能更有针对性地促进大班幼儿的发展。
多数大班幼儿在角色游戏中能自发通过相互协商、合作来产生新的游戏主题、角色和情节，但是合作水平并不高，对他人的关注、与他人的互动都较少，阻碍着他们游戏水平的发展。因此，教师选择的评价内容应更多指向如何引导幼儿发现自己在游戏中的不足，主动与他人进行游戏体验交流，以此丰富他们的游戏经验从而提高他们的游戏水平。下面结合案例谈谈教师应如何选择这样的“价值点”并生发出评价内容。
案例1：一次角色游戏中，菁菁是世博园的志愿者，只见她很热心地询问顾客有什么需要，努力为不同的顾客提供个性化服务。过了一会儿，有几个顾客说：“我们在电视上看到世博园里有很多节目是免费表演的，你们的世博园有吗？我们也想看表演！”菁菁立刻回答：“你们可以到大剧院看表演啊！”可是顾客不满意，说那里不属于世博园，还要另外买门票，就有点生气地离开了。菁菁愣了一下，马上到剧院的工作人员那里协商，希望两家能够合作，这样世博园志愿者就可以带顾客免费来大剧院看表演。一下子，走开的几个顾客高兴地回来了。接下来，两个地方的游戏氛围都热闹起来。
在评价环节，教师首先请菁菁到集体前面和大家分享今天的“合作游戏”体验。然后，教师就这个新的合作行为请更多幼儿参与到评价中来。只见大剧院小组的万容站了起来：“我们大剧院和世博园是在一起合作了，但是我还是有点不开心，来的顾客多了，但他们都是世博园的顾客，我们一直没有赚到钱！”菁菁着急地与万容争论起来：“剧院后来属于世博园了，我们是一个地方的，是一起赚钱的！”接下来，更多幼儿参与了这个问题的讨论与评价中，并萌生出很多新的合作想法。
从游戏过程中可发现，为了满足顾客的新需求，幼儿菁菁提出了新的游戏思路，导致游戏出现了新的面貌，选择这个评价点展开评价，应该有助于促进更多大班幼儿拓展思维、提高解决游戏中突发事件的能力和合作能力。从后来的游戏评价过程可以看出，这个评价内容颇有价值：帮助幼儿意识合作和创新的重要性，意识到自身游戏中的合作还存在很多问题；也帮助执教教师看到幼儿的这种合作仅仅是简单的、表面的，折射出幼儿在游戏中对他人关注较少。选择这个内容进行讲评，有助于促进幼儿在游戏中合作能力的增强，也启发了幼儿如何将自身已有的经验带入游戏中推进游戏继续开展。由此促进幼儿游戏水平的提高。
幼儿在角色游戏中的经验多来源于生活。在角色游戏中，新经验的获得也能丰富幼儿的生活经验。因此，有价值的游戏评价内容应能帮助幼儿丰富他们的生活经验。
案例2：大班组去了水族馆参观游玩后，孩子们对背书包出游很感兴趣，也把这样的方式带到了角色游戏中。在游戏中，他们选择了去世博园游玩。成成做小老师宣布“大家准备好东西，然后出游”，幼儿开始忙着准备自己书包里的东西，因为有过出游的生活经验，他们一起去“超市”买了许多喜欢的“零食”放在书包里，然后就出发了。到了“世博园安检处”，工作人员嘉嘉请他们每个人都打开书包检查，果然查出了很多瓶不能带进去的“瓶装水”。
在游玩的过程中，纬纬可能受到了最近电视新闻的影响，对小老师成成说：“今天天气太热了，我头晕，可能中暑了。”说完，就做出要晕倒的样子，小老师和其他孩子连忙把他送到了“医疗站”。景阳是“小医生”，在询问了“病人”情况之后说：“天气这么热，你要多注意，不能总是在太阳下面。出游最好戴上太阳帽。”说完，给纬纬喝了些“藿香正气水”。纬纬休息了一会，和同伴们继续去世博园玩了。
在评价环节，教师引导孩子就这“出游书包里应装些什么”这个问题展开评价。有的孩子说可以带上照相机，有的说可以带上零食，有的说可以带上玩具等。然后，教师让纬纬讲述他出游过程中发生的故事，让更多孩子明白出游前需要依据天气情况准备物品（如太阳帽、小药品等），还需要依据出游的地点准备物品（如进入世博园是不允许带水的等）。
整个游戏过程中出现的这些情况值得思考。孩子每次外出春游或秋游所带物品几乎都是家长帮忙准备的，而一旦孩子要自己准备这些东西时，往往没有计划性，也没有太多经验，只是想到了带上自己最喜欢的零食和玩具。因此，选择这个评价点展开评价，可以让幼儿学会调动已有的知识和经验去考虑出游书包里究竟准备什么东西更合理。从评价情况来看，这个评价内容大大丰富了幼儿相关的知识经验，丰富了幼儿的生活经验，也体现出幼儿园游戏与他们的生活密切相关，很好地实现了评价的教育价值。
运用情境再现策略和互动评价策略，实施多样化的评价方式
（一）情境再现策略：以重现游戏过程的方式进行现场评价
对于幼儿在角色游戏中出现的新情况、新创意等，我们可以运用情境再现策略，结合照片呈现、游戏情况再现等方式，让幼儿重新“回到游戏现场”去观察去评价，能使评价更贴近真实、更富有动态性。
案例3：几个小伙伴当管理员的HAPPY公园开张后，里面的游乐项目在大家的合作努力下变得越来越丰富，从开始时的钓鱼和走独木桥，到后来的套圈、碰碰车，都深受顾客们的喜爱。过了一段时间，顾客们将每个项目都玩过几次后，慢慢对公园失去了兴趣，来的人越来越少了。公园的管理员有点着急，看到老师拿了一个很大很长的纸箱过来，管理员欢欢对着这个纸箱看了又看，和同伴们商量了一会儿，然后对老师说：“老师，我可以用这个纸箱做船吗？”“当然可以了！”接着，几个管理员一起，找到了做船桨的东西，再把船装饰了一下，新的游乐项目“趣味划船”就出来了。刚开始的时候，没有几个顾客来玩，可是管理员元元有好办法，他用卡片做了张画了划船图案的优惠券，分发给其他的小朋友，边发还边介绍：“这是我们公园新推出的项目——趣味划船，非常好玩，今天第一天优惠价，只要一元钱。”没过一会，来公园划船的人就越来越多了，最后排长队都买不到票了。
在游戏结束的时候，教师特意保留了划船游戏的现场，并在评价环节，请欢欢等几个管理员结合现场摆设给大家详细介绍这个新项目，包括它的产生过程。游戏现场引发了很多孩子对游戏感受的回忆，纷纷谈自己对公园各项目的体验，表示要在下一次游戏时多创造像“划船”这样有趣的项目。
从案例可见，这种再现某一游戏情境的讲评方式，不仅丰富了日后相关游戏情节的发展，也对幼儿创新利用低结构材料的成果进行了充分展示。这一方面增加了幼儿的成就感，另一方面也是对其他幼儿游戏的一种启发，还体现了教师对出现更多利用低结构材料的游戏情节的期待。可见，这样的讲评方式符合幼儿具体形象的思维特性，让幼儿有更为直观的感受，容易引发幼儿的共鸣或思考，也更能激发幼儿参与讨论、评价的兴趣。
这是一种常见的评价方式，通过教师的提问，围绕游戏评价的内容和幼儿进行互动，以激发幼儿的已有经验去解决游戏中遇到的问题。但要使这种评价方式发挥有效性，关键在于互动中教师的提问设计要能激发幼儿参与讨论的兴趣。
案例4：最近幼儿对世博园游戏很感兴趣，今天他们游玩内容是去了解不同的国家馆。童童是今天世博园的售票员，她一上班，趁客人还没来的时候就开始制作门票，怎么做呢？她稍微犹豫了一会。旁边的售票员欢欢看到了，对她说：“你就写一个‘世’字，代表这是世博园的门票吧。”于是童童歪歪扭扭地在剪好的纸片上写了一个个“世”字，但写得并不像，让人很难看出。游戏中有的孩子对这些票提出了质疑。
游戏评价环节，教师有意识地从地上捡起一张童童做的世博会门票，开始了和孩子们进行互动评价。
师问台上的童童：“我捡到一张票，这是什么地方的？”
孩子们都觉得这个票面设计不太好，还指出票面无法正常使用会影响游戏的顺利进行。
师：“有没有大家能看得懂的更好的方式？回想一下你们平时在哪里使用过门票？门票上应该有什么？”
幼儿开始回想自己平时使用门票的经历，觉得门票上应该有标志、有价格等。
师继续问：“真正的世博会门票到底是怎样的，如何验证呢？”
孩子们又想到了很多的途径：比如去网上查好，画一张带过来；还有孩子说家里正好买了，带过来给大家看。
师出示刚才游戏中剩下的门票：“如果让你在这张来门票上来个创新，你想怎么去设计更好呢？”
从案例可见，教师主要通过提问的方式，让幼儿参与互动评价，从而把游戏中发生的矛盾显现出来。这个矛盾是：门票上应该有什么要素？这对大班幼儿来说是一个对已有经验的挑战，而且这个挑战并不仅仅是针对某个孩子的，而是面向全体孩子的。教师采取了开放式的提问，充分调动幼儿的已有经验去思考他们自己在游戏中遇到的问题或困惑，并尝试共同去解决。这些问题层层递进，启发幼儿由游戏中的某一点生发出对生活中相关问题的思考，同时，幼儿在回答问题时已自然地参与到互动评价中，拓宽了思维，获得了新的经验。
这是一种鼓励幼儿自己提出问题与大家讨论，通过幼儿间互动产生解决问题办法的一种评价方式。有效运用这种评价方式，关键在于教师要及时对幼儿的讨论进行梳理、总结和提升，将幼儿呈现出的大量的零散的个体经验转化成共性经验，使这些经验更好地被幼儿吸收并转化到后续游戏中，或转化为幼儿的新的生活经验。
案例5：来“肯德基”的客人不是很多，两个工作人员小葳和洋洋非常着急。小葳告诉洋洋，肯德基里最近推出了新产品“鲜鱿棒”。洋洋听到了马上说：“我们也出新产品吧，来做鲜鱿棒。”两个人到材料箱里找了半天，觉得黄色的皱纸卷起来有点像，就决定用这个材料来做。小葳又说：“鲜鱿棒两支一包，我们也做点包装吧。”这样，新产品鲜鱿棒就做出来了。可是在接下来的游戏中，客人还不是很多。洋洋有点困惑，告诉老师：“今天我想带一块求助牌，我有问题想请大家来帮忙。”
于是，教师让洋洋在接下来的评价环节中说一说自己的困难，听一听更多小伙伴的想法。洋洋开始询问大家：“为什么我们推出了新产品了，可是你们这些客人都不来吃？”客人阿杰说：“是吗？你们推出新产品了吗？我怎么不知道？”紧接着好几个客人都表示不知道洋洋他们有新产品。教师听到这里，及时抛出问题：“看来大家都不知道肯德基有新产品，那么洋洋你们有没有什么办法让大家知道？”洋洋和小葳商量后想到了做广告。可是怎样宣传？他们又有点犯难。客人们纷纷帮忙出主意：有人说可以在肯德基的价格牌上贴广告，有人说肯德基的餐盘里可以放广告纸，还有人说肯德基的收银员和外送员可以向顾客推荐。孩子们的生活经验一下子调动起来了，游戏中的问题就这样在同伴互动中解决了。教师在孩子讨论之后及时地总结和帮助梳理经验：“广告要贴到大家都能看到的地方。除了让客人自己看广告，也可以通过主动向客人推荐来做广告。”
从案例可见，这种来自同伴群体的经验更容易被幼儿所接受和理解，他们在交流中不仅解决了游戏中的问题，也提升了多种能力。但是，要想成功运用这种评价方式，幼儿自身的思维和表达能力需要发展到一定水平。相对于中班、小班而言，大班幼儿更适合运用这种评价方式。
总之，正确而适宜的评价，是角色游戏中的一个必不可少的重要环节。实施上述策略，有助于我们选择有价值的讲评内容和多主体参与的评价方式，真正发挥评价对幼儿游戏的教育价值。
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