懂儿童，有儿童视角，以儿童为本……这样一些话对于学前教育工作者来说耳熟能详，并且也充分认可。但这样一些简单却深邃的话，如何真正将其运用到幼儿园的课程建设之中？又如何渗透在幼儿园的方方面面？为了丰富儿童的直接经验和间接经验，又有哪些切实可行的办法？
2021年，四川省直属机关红星幼儿园以园本阅历课程建设成果参与2021年四川省基础教育教学成果奖评选，荣获一等奖。2022年3月31日，由四川省机关事务管理局服务保障中心举办的《基于儿童的经验、建设儿童的课程——四川省直属机关红星幼儿园阅历课程实践研讨会》公益直播在线上举行。
从理论到课程建设，再到具体的课程实施，四川省直属机关红星幼儿园的老师们，毫无保留地为大家呈现了幼儿园多年的探索与实践，或许你能从中得到一些启发。
鄢超云
四川师范大学教育科学学院教授
中国学前教育研究会游戏与玩具专委会主任
在《幼儿园保育教育质量评估指南》里，我们或许很难能找到“课程”二字，但实际上“课程”无处不在，而且《评估指南》中质量的提升，跟幼儿园的课程息息相关。
幼儿园的园本课程不仅需要自上而下的顶层设计，也需要自下而上的积累，只有在幼儿园的文化土壤中生成的课程才具有生机与活力。幼儿园教师在实施课程、开展活动的过程中要以儿童为本，需要读懂儿童。
儿童是我们的工作对象，儿童是起点也是归宿点和落脚点。幼儿园的课程建设得再好、理念再先进，最后都要落实儿童身上。任何工作，都必须懂其工作对象。懂工作对象，分为两种，一种是知识上，一种是情感上的。因此，读懂儿童还要关注平时没有注意到的内容，特别是儿童的内心世界。大家一直觉得解读儿童很困难，其实最难的是基于观察基础读懂儿童，懂儿童首先可能不在于是否拥有多丰富的知识，最重要的是我们的成人有没有用心。
那如何才能懂儿童？首先是充分观察。充分观察意味着：一是观察的时间要有一定的长度，而非片段式、扫描式的观察；二是观察要有一定的次数，且在关键时间、重要时刻，而非一次性、一劳永逸；三是观察的视角要充分，从不同的角度进行观察，而非固定于某一个角度；四是观察的主体多元，多方信息汇总，而非单打独斗。
其次是知识学习，你是否能够观察某物，依赖于你所运用的理论。正是那种理论决定了你可以观察到什么，其中包括儿童知识的学习、游戏知识的学习、教育知识的学习。
儿童知识的学习：《3-6岁儿童学习与发展指南》《儿童心理学》 儿童学（哲学、文学、经济学、社会学、建筑学、园艺学等）。
游戏知识的学习：儿童眼中的游戏；游戏分类与分类游戏；独自游戏；打闹游戏；游荡、发呆；规则游戏。
教育知识的学习：如何看待新生入园焦虑？如何看待小学的不适应？如何看待培养大班幼儿园“向往入学”？有些不适应是并不合理、不适宜造成的，应消除；而有些不适用是正常的，从不适应到适应，本身就是教育。
再者是合作。大家提供不同视角的信息，对信息的解读可能是不同的，需要同事之间的合作，还有家园的合作。最后是计划。做到有明确目的的观察、解读，而不是漫无目的。
贴近儿童经验的园本课程应该这样建设
汪萍
四川省直属机关红星幼儿园园长
红星幼儿园总是将儿童的需要放在首位，坚持以儿童为本，解读儿童和支持儿童成为了他们的课程特征。他们在课程园本化建设的道路上持续探索创新，走过了一条从“为了儿童”到“基于儿童”的发展之路，逐步探寻出课程基于儿童经验的核心价值取向，建构出了阅历课程体系。
01/
基于儿童经验的课程
《评估指南》特别指出坚持儿童为本，而《指南》很早就强调幼儿园教育实践应以儿童发展为本。因此，红幼进一步丰富了以儿童为本的办学思想，形成了基于儿童经验的价值取向和理念共识。
通过阅历课程的开展，培养了幼儿建构经验的能力，幼儿在活动中增强了自信，交往能力提高，个性得到张扬，思维更加活跃，自主意识得到了充分发展。他们成为了快乐健康、悦读慧言、好奇探究、乐群文明、爱美创想的热情投入的主动学习者。
02/
课程实施可以有哪些路径？
在阅历课程理念下，红星幼儿园认为儿童的发展就是经验的不断改造，而儿童的学习过程就是经验的建构过程。
红星幼儿园的课程内容以儿童真实的体验和中华优秀传统文化作为课程内容的来源，由阅自我、阅自然和阅社会三大内容板块组成，通过师幼共同选择适宜的课程内容，运用学习活动、游戏活动、生活活动、运动活动以及特色活动这5大路径来进行课程组织。
乐演汇：充分运用教育戏剧的要素，结合当下的节日、重大事件和班级主题活动内容，各班自主确定表演内容和表现方式，由家长、幼儿共同参与的表演。
绿色田园：伴随园内田园菜地中各种蔬菜瓜果的种植、成长与收获，各班级根据幼儿兴趣和需要开展相关活动。
03/
课程评价可以怎么办？
园本课程的建设必将付诸于实践，落实于儿童的发展。红幼的课程评价由课程质量、 教师评价以及儿童评价三个部分组成。
首先通过课程审议确保课程质量，促进课程生长的生命力。审议时间分为审议前、审议中和审议后。而审议主体也分为三部分：班级教师采取选择性课程审议；年级组开展展开性课程审议；教科室进行论证性课程审议。
其次是对教师的评价：强调教师对自己的教育思想、教育态度和教育教学行为及效果的分析与反思。包括创设教育环境、设计组织教育教学活动以及在活动中与儿童的互动三部分内容。
最后是对儿童发展的评价。一是调整评价内容、二是转变评价视角、三是丰富评价主体。
对儿童发展评价的方法有以下几种：
对话法 ：教师要注意倾听儿童的声音，从中获得儿童的真实想法。还要经常与家长进行交流，以便更全面、准确地了解儿童的发展。
支持儿童经验建构的课程可以有这些策略
陈红
四川省直属机关幼儿园副园长
儿童的经验是在已有经验的基础上，在与他人、与环境互动中，在高级需要的激发下主动建构生成的。
01/
多重经验，多种策略
红星幼儿园支持幼儿通过观察、操作、亲身体验的方式获得经验；通过提供不同情境的方式来支持幼儿对于经验的应用和巩固。
一是情境驱动策略。基于阅历课程理念，利用社区及周边资源，将教学环境转换到充满问题与挑战的、生活化的情境中来，支持幼儿在与其互动中实现经验生长。
游学前，引导幼儿为游学探究做准备。首先，明确任务与分工；其次，明确必要的规则；同时，教师需要引导幼儿通过查阅书籍、百度、咨询他人等方式就游学所需的必要经验作储备。
游学中，鼓励幼儿积极与情境中的人、事、物积极互动，在亲身体验、直接感知与观察倾听中获得直接与间接经验。
游学后，需要带领幼儿及时回顾经验与运用经验。同时，将交流中出现的新的问题以不同颜色增加到主题的问题清单或网络图中。
二是任务驱动策略：指师幼围绕同一主题，梳理问题清单，细化任务与分工，整合资源，并解决问题的过程。一年一度的阅历节“成长博物馆”，是大班幼儿自主策划、筹备的一场展示成长过程的展览活动。
三是交往驱动策略：是指整合幼儿身边的各项人际资源，构建利于儿童与同伴、成人、周围环境产生联结的互动交往圈。积极运用“大带小”“混龄游戏”“阅历节”等方式，支持儿童在与同龄、异龄伙伴、跨班教师和家长的交往中，引发学习行为与过程。
02/
什么方法可以让幼儿获得多重经验？
儿童通过与对象的接触式互动（直接经验）和（或）非接触式互动（间接经验），得到经历与体验的统一体。它既是一个过程也是一种结果。而红星幼儿园通过“六活动”打通幼儿园直接经验和间接经验的桥梁。“六活动”是指：
一班一角（语言角）。依托班级语言角，支持多元阅读，拓展儿童的间接经验、激发语言学习兴趣、提升语言表达能力，满足幼儿个别化的语言学习需要。
一日一播（新闻播报）。各班级结合年龄特点，在每日餐前或午睡前开展小主播活动，围绕与幼儿息息相关的重大新闻、社会事件、喜爱的故事、有意思的经验等进行播报活动，链接儿童生活，丰富儿童间接经验及口语表达能力。
一周一读（精读）。依托持续更新的年段书库，凸显个性的主题书单，每周完成一本图书的共读与精读，拓展儿童的阅读量。
一月一展（主题展、经验展）。依托班级主题活动，每月开展小型书展、主题展或儿童经验展，在分享互动中巩固已有经验，拓展新的经验。
一期一节（阅历节）。师幼围绕主题活动，提供多样化的游戏、操作项目，形成更大化的人际交往互动圈，为幼儿的经验建构提供历练场和展示台。
一年一游。结合阅历课程资源圈层图，师幼共同在园外资源环境内通过与实物以及其他个体的交互性经验互动，完成个体经验的有意义建构的过程。
03/
如何实现教师成长？
随着课程建设的纵深推进，红星幼儿园也越来越认识到建设与课程理念匹配、能够在实践中落实阅历课程理念的教师队伍的重要性。通过多种方式促进教师专业性的成长。
实施跨界合作：丰富教师的教育经历。“走出去”的外出游学和“引进来”的专家进驻相结合。
课程故事评赛：支持教师成为反思性实践者。在阅历课程开发和实施的过程中，老师们勇于探索，积累了许多鲜活的课程开发和实践的经验，正是这些鲜活的课程开发和实践经验，形成了众多异彩纷呈的课程故事。
课程资源筛选：提升教师课程资源挖掘与利用能力。基于课程主题开发资源或者基于资源开发课程主题的本质在于丰富儿童的体验或是支持其经验的提升。
课程实践复盘：支持教师在回顾中前进。回顾园本课程创生之旅，园本课程的建设不仅是管理者撰写一个文本，更包含教师自下而上地对已有课程实践进行回顾和审议，进而梳理、提炼，做整体反思和架构，在此基础上形成的方案还需要不断在实践中完善。
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文章转载自微信公众号：人文幼学
