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#优秀案例集#游戏#警察故事
搭房子、搭桥梁、搭轮船……孩子们在建构游戏中，尽情发挥着自己的想象创造出各种物品。他们从最简单的拼搭开始，慢慢成长为技艺高超的小小建筑师，不断精进，发展动作、提高认知、丰富经验。
但是很多孩子的建构，大多停留在搭建某个物品之上。建构仅仅是搭建一个作品吗？或者仅仅是搭建了一个作品之后，孩子们以此为基础，开始玩角色游戏、表演游戏吗？可不可以建构一个人物甚至一个故事？
在山东省商务厅幼儿园，建构游戏是幼儿园创造性研究的特色，早在2007年，幼儿园就出版了《建构游戏出智慧》一书，为日常教师组织和研究孩子的建构游戏提供抓手。孩子们的巧手之下，天安门、小学、青岛栈桥等建筑，长颈鹿、蝴蝶、恐龙等动物，做生孩子手术的医生、女消防员救喝醉的人、烧黑的花匠等有情节的人物，栩栩如生，让人不得不感叹孩子们的创意与能力。
今天，我们就通过孩子们在建构警察抓坏人的过程中遇到的问题，看看他们是如何赋予没有生命的积木以人物的神态与特征，并玩出快乐，玩出发展。
案例选编自 山东省商务厅幼儿园 刘静《警察的故事》
大班下学期，孩子在幼儿园这将近三年的过程中，搭建过大量的建筑作品，随着建构技能的提高，也积累了非常丰富的建构游戏经验。五一期间，幼儿对不同的劳动者进行了访谈调查，引发了对人物的搭建兴趣。但孩子们很少搭建人物，怎么能用积木体现人物的框架、身份特征、人物动态，以及相应用积木表现故事情节，对孩子们来说是个崭新的挑战。
▲ 从计划图中，我们能看到孩子们对角色特征的认知
成成和小予的爸爸是警察，因此他们带头自发组建，要搭心中最美的人——警察，他们认为警察保护千家万户，抓小偷维护和平。对于警察的崇敬引发了几个志同道合的小伙伴们的参与，大家围绕着“警察的故事”展开了系列游戏，在一周的构建中，从画计划图，到搭建警察与坏人（掌握人物搭建技巧）——拐卖儿童的出现（游戏情节的延伸、动态的变化）——需要警车抓捕（进一步丰富游戏内容）——要把坏人送到警局（情节不断拓展），孩子们的游戏情节不断丰富着，最终成就了让我们惊叹的作品。
建构不是一帆风顺的，过程中，孩子们出现了许多问题，比如人物框架结构如何搭建？人物特征如何呈现？警车和警局如何构建？孩子们在一个个问题讨论与解决中，不断推进着游戏的深度进展。
孩子们自主结组后，先开始了警察的搭建，在如何搭建腿的时候，通过伙伴间的讨论，他们借助了之前搭建迪斯尼公主楼——筒子楼的方法，用两个半圆形拼圆形的方法错层叠加，从低到高，慢慢往外扩展，塑造出了由细到粗的腿，也非常牢固。但在搭身体连接铺平时，他们发现两腿高矮不对称。
小成说：“我来看看。”他一一排查每一层的积木：“哎，你看，最上面这种是旧半圆，比新一点儿的半圆要厚一点儿，不仔细看是看不出来的。”
小敏迅速去建构橱里选了一个新一点儿的半圆拿过来，替换下旧半圆。
小凌说：“可是两边怎么还是不平呢？”
小敏也开始学着小成从下面往上检查有没有旧积木了，但是他是边看边数。小凌也数起另一侧腿的层数。
小敏说：“我的有9层都是新半圆。”
小凌说：“不对，我这边儿有10层。比你那个多了一层。”
小成说：“那我们在小敏那边儿再加一层吧。”
小敏说：“或者我们可以减一层。”
活动的开始，是孩子们有了自己的计划，需要带着兴趣落实自己的方法，在试探中找到自己的方向，这是他们有计划有动力但又需要不断尝试的阶段。这种情况下，教师充分给予他们试物的机会非常重要，他们可以从中自主发现问题并在讨论中达成共识，迁移并运用前期经验解决问题，也逐步形成后期搭建和研究的专注与深度。
用长板连接身体塑造胸腹部，孩子们轻而易举用到了以前的双柱双板垒高技能，但在持续垒高的过程中，两片板子却向两边倒塌了，孩子们感到很疑惑，是我们搭建积木的位置不对，柱子没撑住积木？还是我们搭建的不细致？或者柱子的支撑材料不合适？
他们不断质疑自己操作的态度、选择的材料、搭建的方法，但是重新小心翼翼地搭一次，用手碰一碰，积木还是容易晃动。
小予仔细观察着每一层的搭建，突然恍然大悟地说：“我知道了，我们搭腿的时候，积木不是要压住连接的地方嘛，我们搭身体却没有压住，所以不结实。”气氛忽然又被小予点燃，孩子们积极选择用什么材料来加固压平，小敏拿出短板横着一放，作品确实牢固了很多。孩子们也纷纷去取积木，从头修改起来。
看到他们出现问题一筹莫展时，我几次想介入，但心里会犹豫：也许下一秒他们就能想到办法，他们会体会真正的成功感。所以看到他们专注地分析交流问题时，一次次尝试不气馁时，我决定管住嘴，管住手，打消自己直接告诉他们答案的想法。也许他们最终没有办法的时候会主动找到我，那时我再帮助也不迟。相信幼儿是有能力的、主动的学习者，他们通过观察和对比发现相互学习、总结新方法，好在我没放弃，终于等到他们又燃起了自己的小宇宙。
孩子们在尝试搭建警察的胳膊时，起初拿了两块长板放在身体上方往两边摆，两块长板因为与下方身体的接触面小，也容易往两边塌陷，小成在两板连接的地方压了一块厚板，还是有些不稳，小敏又压上了一块厚板，胳膊不塌了，他们赶紧转到建筑前方欣赏自己的成果。
小壮说：“胳膊是往两边打开，怎么感觉这个人看上去傻傻的呢。警察不应该胳膊朝前开枪吗？”
小予说：“对，警察往前举着手开枪，还有趴在地上开枪的。我们在计划表里不是画了枪吗，可枪是别在腰上的。”
小成拿来计划表说：“警察手里有手铐，我们可以让他往前拿手铐把坏人拷起来。”
小壮：“可是我们这儿没有坏人啊。”
小予说：“我们先把警察搭出来，再搭坏人不就行了。”
小伙伴们开始尝试调整计划，把警察的胳膊往前搭。同样还是出现了胳膊前方缺少支撑容易往前方塌陷的情况。
小成说：“我们可以在肩膀的地方压上板子压住它。”
小壮说：“我们用拱形吧，还可以当肩膀。”两个人一个扶着、一个搭肩压住板子，胳膊挑战成功了。
搭建中出现的问题往往是孩子们在做计划时没有意识到的，当他们结合自己的认知经验去批判自己的搭建时，能回归计划表有依据地来表达自己的想法，为了一个目标尝试合作并从中推动游戏的进展，产生新的游戏内容，使游戏变得更加有趣和值得期待。
孩子们讨论头部的搭建，都在为圆圆的脑袋用什么积木来搭苦恼。小壮说：“我们直接用球吧。楼下就有球，我去拿。”他跟我说了他的想法，去楼下球筐找了球上来，坐在一边写写画画、粘粘贴贴起来。
小成在警察周围转来转去：“哎，差点忘了还要给警察做枪和手铐呢。”
小凌说：“警察还有警帽，可以用小饭店的打包盒，不过还得加个帽檐。”
小成补充说：“帽子得再加个蓝色的纸包一下，因为警察的帽子是那种蓝色的。”
小凌去小饭店找到了塑料盒，又去美工材料橱找了纸，细致地做起警察帽子来。小成去美术区找到了毛根，又在积木橱观察了一下拿了最小的圆柱，在手里绑来绑去，过了一会儿就变出了两幅手铐，还有一把钥匙，并把手铐别在了警察的腰间。
▲ 依次是孩子们搭建的警察及星星帽子、戴着眼罩的蒙面小偷、警察的配枪、毛根做的2副黄色手铐和1把蓝色钥匙、警察的对讲机
小敏说：“警察还有手枪，我知道怎么摆，小予你和我一起吧。”两个女孩子又到积木橱选了几块积木，在地上拼起了手枪的造型。
小成说：“计划表上还画了对讲机，对讲机我也会拼。”他把胶带反着粘，把四块小木块和一个小圆柱粘到一起变成一个对讲机。
当放在腰间发现空间位置太小放不上时，他说：“我看见电视里的警察都是把对讲机别在胸前的位置，喂喂喂地讲话。”说着他将对讲机放到了警察肩膀位置的地方。他又看看自己的胸前说：“不对呀，我爸爸警察的衣服胸前有工作牌，上面有号码，可是号码我没记住啊。”
小壮说：“你用110代表不就行了。”小成说：我有办法了。”他又去积木橱拿了1个小方块和两块小圆柱，拼了110，看了又不满意，又剪了一片方形小纸片贴到了小方块中，小方块中出现了数字0的框架。他依旧看着警察若有所思，然后跑去积木区找了两块大三角形拼在了警察的腰间说：“看，这是警察的腰带扣。”
小壮将球装饰了纸片眼睛和嘴巴，放在了警察的身体上，小凌把蓝色的警察帽给警察带上。小壮说：“等等，警察的帽子上有个徽章，我们给他做一个吧。”小予说：“可以画个五星代表，可是我不会画。”小敏说：“我会画。”
几个孩子找来纸笔，围着一起提示着小敏把五星画大点儿，线画长点儿。当警察站在我们眼前，孩子们发自真心的微笑，他们围在一起握手欢呼，真正感受到游戏带来的愉悦与成功感。
在细节的装饰问题上，孩子们可以参照自己制定的计划有目的探究，大胆创意。在积木不便达成目标的时候，教师可以鼓励孩子运用辅助材料借形想象，教师前期要鼓励孩子大胆选用适合的材料，并鼓励他们正确的使用工具，清楚活动室的材料分类摆放，让幼儿自主地为我所用，支持他们的游戏探索。
（山东省商务厅幼儿园教师 刘静）
计划是构建的预思，是有效开展游戏的前提。那么谁来做计划？怎样做计划？如何用好计划？我们鼓励孩子自主结组，讨论计划，之后大家共同表征计划。我和孩子们进行了分析，梳理出表征三要素。要素一框架结构：设计出想搭的简单形体；要素二形象生动：勾勒清建筑物的主要特征；要素三功能特点：要搭的建筑是做什么用的？如何呈现？有了这三个要素，很快帮助孩子进行了较为清晰的计划表征，帮助孩子梳理和汇总游戏的构建思路。
实践研究中，我们会发现，孩子们在游戏过程中，时常计划被弃置一旁，成为了一个不必要的摆设，过程中因为忽视计划，幼儿又矛盾重生。为了有效跟进“研行合一”，发挥计划板的功效，我实行了游戏前中后三环节的引发。
游戏开始前：交流讨论小组计划，强化计划的重要，使孩子心中有目标。
游戏过程中：问题跟进反思计划，支持计划的实施，使孩子眼中有计划。
过程后：成果分享验证计划，诊断计划的效能，使孩子脑中有思考。
三环节的计划交流与互动，很好的将脑中思考，纸面表征，有效的指导实践，达成“研行合一”的功效。
游戏的意义在于游戏中幼儿自主性的体现，建构的意义不在于幼儿搭出什么，搭的像不像，而是过程中发现与解决问题的研究意识。为此，在构建中，我给每个组孩子提供了一个问题墙板，引发幼儿针对计划，着眼实践，反思问题。例如：过山车这个问题板，墙板上有孩子设计的构建计划，有每一次孩子结合计划实施的作品照片，有针对作品进行分析发现的问题及解决策略。问题不断出现，策略不断跟进，孩子们用他们理解的图符记录表征，呈现了研究的历程，完善了整个计划，更培养了幼儿发现与解决问题的能力。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿在合作游戏中能出主意、想办法；也愿意接受同伴的意见和建议。”对照此目标，我发现刚升入大班的孩子们还多处于中班联合游戏阶段，合作的能力较弱。主要出现不会去合理表达自己的想法；不能听见或理解别人的意见和建议。
为此，在培养幼儿合作能力方面，我聚焦了两点，“听”与“说”，“听”听别人的想法，“说”说自己的意愿。这两点要达成就需要在自我和她人中找到一个平衡点，那就是“交流思想，达成共识；满足自己，成就她人”的合作原则。在这一原则指引下，鼓励幼儿大胆表达、清晰地说出自己的想法，引发幼儿认真倾听别人的意愿，能尝试从他人角度思考想法和建议的价值性，在这样不断的引领中，孩子们的合作能力有了很大的提高。
山东省商务厅幼儿园潜心实践和探索创造性游戏多年，他们以建构游戏为基础，让教师成为创造性游戏的发现者和研究者。由孩子们发起的、过程开放的创造性游戏，给予了孩子更大的自由活动空间、更多的游戏体验机会。
不少老师常常困惑，游戏过程中，到底是否应该对孩子的建构技能进行指导?尤其是当孩子们一次次尝试又失败，而成人轻而易举就知道正确答案时。山东省商务厅幼儿园的刘静老师给出了一个很好的示范，虽然她也很纠结，几次想介入，但最终因为相信儿童是主动的学习者，相信儿童是有能力的学习者，她管住手管住嘴，结果是遇到问题的孩子们又燃起了自己的小宇宙。
过程中，老师的观察和指导要点不仅仅是在孩子的建构技能上，也包括孩子的专注与兴趣、对辅助材料的选择与使用、建构作品的完整性和复杂性、幼儿在游戏中的互动与合作等等。当教师关注幼儿的发展水平，有效地组织活动并适时调整游戏与延伸方向；当游戏环境是幼儿熟悉的、自主规划的游戏场地，材料是低结构的，可以让他们充分发挥自主性与创想性的；当孩子们能专注、投入、持续地进行搭建，愿意搭建有挑战性的作品，体验搭建成功后的成就感和喜悦感……孩子们的游戏建构水平、交往与合作、规则与习惯的学习，也就自然而然地发生。
亲爱的老师们，在平时的工作中，肯定有很多孩子的成长故事令你印象深刻，你也肯定兴奋地记录过许许多多孩子们自主、自发地在活动中发现问题、解决问题的过程。期待着你与我们分享那些有意义的时刻，有价值的记录。
1.这些活动案例贴近幼儿日常生活，具有系统性、灵活性，注重幼儿的体验和感受，注重幼儿能力的发展。
2.活动主题可以是教师预设的，也可以是根据实际情况灵活生成的。
3.可以是几千字的持续性案例跟踪，亦或者几百字的现场记录，只要具有典型性，或者启发性。
我们将筛选优秀活动案例在“人文幼学”微信公众号进行展示，这些优秀活动案例还有可能在《时代人物·新教育家》杂志上呈现，以及出现在集结成册的《优秀案例集》中。
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文章转载自微信公众号：人文幼学
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