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#主编探园#传统#幼儿园#眼界#疫情
稻盛和夫说，要想度过一个充实的人生，只有两样选择：一种是从事自己喜欢的工作，另一种是让自己喜欢上工作。我一直强调幼教工作者要有情怀和风骨，因为我们爱这个美好的世界，所以我们选择与最美好的生命——和孩子们在一起。每个人都要学会收住自己的心神，守住了初心，教育就妙不可言。
4月13日，阴有小雨。早上7点30，园长涂蓉已在幼儿园门口守候。她着浅卡其外套，黑色阔腿裤，戴口罩，撑一把雨伞在风中笔挺站立。在园长任上的20年来每一个上学日，她必定站在门口如定海神针，晨接晚送，风雨无阻。而今天，更是特别。
今天，是自新冠疫情起，阔别幼儿园90多天的孩子们归来，也是全国首批幼儿园开学的日子，可谓万众瞩目严阵以待。为了这一天，他们做足准备。八点一刻之后，错峰错时入学的第一批孩子陆续地来。门口一米间隔线排队，在“脚印处”接受体温检测，然后自行入园进班。
开学第一周，与“紧张害怕，大气不敢出，心提到嗓子眼”的状况相比，涂蓉和她的师生家长们，整体比较平和、平稳。尤其是在戴不戴口罩，什么时候戴，什么时候不戴，怎么洗手，洗多少时间，消毒多少次，间距如何保证等等令人十分纠结的问题上，表现得非常淡定。从第一天开始，他们在保障卫生安全的同时，把更多目光投注在“回归生活，回归日常，回归儿童”之上。
每临大事有静气，危机时刻显示出的举重若轻，实则与多年来形成的园所文化、团队执行力以及价值导向息息相关。本期，要探的正是这所历90余年依旧弥新的，乐山市实验幼儿园。
幼儿园的日常是什么？是孩子们每天都有新发现，每天都有小惊喜。
看！枯木里藏着好多蚂蚁！为什么它们是白色的呢？其他地方有吗？我们可以做点什么吗？还有蜘蛛，它们在草叶间织了透明的网，下了毛毛雨之后还有亮晶晶的水珠挂在上面。树上、草丛里、石头下、水池边、灌木丛……都是孩子们最爱去的地方。隔三个月不见，压水井里的水怎么就压不出来了呢？这当中到底发生了什么？还有小池塘里的水啊，该换啦！于是，一帮小朋友锅碗瓢盆齐上阵，来来回回地接水、倒水、擦地、捞树叶，干劲十足……自主自发的，对自然、生命的探索与对话，随时都在上演。
幼儿园的日常，还有独立自主，自我管理。疫情封闭式管理时期，家长不能进园接送，这反而给孩子们创造了独立成长的机会。一开始是中大班自己进园、小班老师带领入园。第一天，有些中班孩子因为太长时间没来，有点摸不准教室的方位。第三天、第四天，大家轻车熟路，就连很多小班孩子都不需陪同了。还有，孩子们自己保管和清理随身物品，无一遗漏。每一天，自我管理能力都在提升。
幼儿园有四自目标。自由、自主、自信、自律。换句话说，培养孩子有生存的基础能力，有独立思考的能力，有自控自律的能力，是乐山实验幼儿园努力想要达成的目标。要达成这一战略意义上的KPI，从园到班，从园长到老师，甚至到厨师保安，都需统一认识和价值观。
涂蓉有两个业务园长，蔡敏艳和文焰，这个核心团队提出：不是老师学、孩子学，而是老师和孩子共同生活在一起，彼此像家人一样，有关爱（不仅仅是老师对孩子的单一输出），有合作（不限于班级内的小范围），有平等交流（珍视孩子是意见的重要提出者），也有哭哭笑笑又吵又闹（冲突是成长良机）。如此，一个个活泼泼的生命便有了舒展的机会。而这个大家庭里的老师，有时是妈妈，给予温柔的爱；有时是老师，把握契机给予支持；有时是兄弟姐妹中的一员，带着好奇加入孩子的游戏天地。
幼儿园是大家庭，我们像亲人一样生活在一起。这看上去是一句口号，在这里，实实在在地发生。
1928年，两个老师，20个孩子，由加拿大基督教会创办的乐山进德幼稚园，开启了它永不止步的征程。1949年，发展成5个全日制班，幼儿160余人，为乐山幼儿教育事业开创先河，1986年更名为“乐山市实验幼儿园”，2010年8月，幼儿园整体搬迁至岷江三桥文星南路99号。
92年了。这座小城里的幼儿园，见证历史的沧海桑田，改革的波澜壮阔，也伴随中国学前教育事业走过漫长发展历程。幼儿园所在的乐山市市中区，户籍总人口61万人，其中农业人口28.2万人，非农人口32.8万人，城镇化率67.94%。排队买甜皮鸭的市民，江边垂钓的老人，路边随处可见挑着担子、推着车子卖豆腐脑和牛肉卡饼的小商小贩，热气腾腾的包子铺……一种小城才有的慢吞吞，安静静以及传统乡土中国的味道。
著名社会学家费孝通在其《乡土中国》一书中说，从基层上看去，中国社会是乡土性的。最大的标志是，地方性的熟人社会。因其人口流动性较慢，左邻右舍皆熟人，是聚集而居，终老是乡。这是中国社会的基础，礼俗社会之根源。
而在占地18亩的乐山市实验幼儿园，正是一个小小的熟人社会典型。涂蓉，文焰，蔡敏艳，均是17、8岁来到幼儿园，一呆，30多年过去了！一辈子都扎根在此，工作是它，生活是它，喜怒哀乐都是它。还有家庭。来自周边小区街道，操一口地道的外地人难以听懂的乐山话，家长里短，天然熟悉与信任。
这些跟幼儿教育有啥关系？有。特别有。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中提到：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，两个教育者，即学校和家庭，不仅要有一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念。”
在这张熟人网里，家园双方关系和谐，信任，家园共育最大的受益者，必然是孩子。
有了战略性KPI作为顶层设计，又有了高品质家园共育关系作为基础。现在，是时候关注环境了。马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”环境对人的成长何等重要，而之于幼儿园，更多的是为孩子设置游戏、生活、学习的区域。在乐山市实验幼儿园，三者是互为融合。
在游戏区，不管是室内还是户外，其关键点是自主、合作、分享。
班级区域，看似也如大多数幼儿园在形式上有分区，积木、艺术、家庭、图书区等。但同时，针对环境设置的互动性、教育性和适配性等关键问题，从“幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合”、“幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展”、“教师在班级环境创设中，教师应充当怎样的角色？”，三方面研究班级游戏区域的建设。于是，孩子成为区域设置的小主人。我喜欢的，我关注的，我生成的，我变化的，不管是主题，内容或是形式，都充满了儿童。
户外区域，幼儿园环境重地，没有之一。乐山市实验幼儿园有着得天独厚的地理环境优势。树林，小山，红石滩，沙水，还有空中的漫步。自然、生态、富有挑战和想象，这些字眼都是幼教人熟得不能再熟的。只是，如何在幼儿园因地制宜，根据自身特点、需求以及不得不考虑的成本问题，进行创造性实施，这是难题。
园长涂蓉在团队小伙伴眼里，仿佛是一个无所不能的人。她从不见诸任何报端媒体，也不登台演讲分享，用蔡敏艳的话说，涂园长是那个随时可以为幼儿园”兜底“的人。两个搞业务的园长，就可两耳不闻窗外事，心无旁骛搞教学。”只要你教育教学上需要，只要孩子需要，她就去办到。”
还有“主动、专注、表达”的学习区，以小组形式来开展。经过几年研究，小组活动已形成基本的标准策略，比如，在材料上做加法，在讲解上做减法，让孩子更多自己动手操作。比如，个别关注与指导的策略，小组间的交流合作等。
而在“自理、自助、自由”的生活区，则是放手让孩子自助准备水果和餐具、自助取用、自助清洗等。总之，不再出现一段音乐一刀切、一个提示全班干、一个要求全执行的场面，而是一件事情一段时间内，有孩子决定前后顺序和参与时机。
所有看上去正确的东西，必须真的去执行了，细致地做了，才算发挥了效力。《幼儿教育的原点》一书作者高杉自子一贯主张，“幼儿教育的真谛，不是在书桌旁构建起的理论与权威的学说之中，而是在孩子之中，在实践之中。”她反复强调深化实践，幼儿教师在不断反思自身实践的同时，还要与同事、同行进行各种交流。
现在，摆在这支执行力超强团队面前的，就是在实践中，如何理解儿童，发现儿童，如何去做“适宜”的支持，如何去自然而有效的互动。儿童，儿童，什么是儿童？我理解的儿童，是不是真正的儿童？如果缺少了理解的前提，又如何做有效支持？在一次机缘巧合的机会下，蔡敏艳读到一套《高瞻课程的理论与实践》，深深被书中对儿童细致观察、过程评价以及实际有效的支持所打动。这正是我们所需要所缺乏的啊！得知国内有个专家陈宇华在做这方面的实践研究，敏艳跟园长申请进京学习。虽然要支付不小数目的的培训费，但园长认为：既然敏艳你觉得需要，你很迫切，你非要干，那就去。
正是这种魄力和迫切，使乐山市实验幼儿园从此走上观察理解儿童，研究支持儿童，不以评价为结果导向儿童的道路。这无疑是个永恒的话题。因为人们永远也无法探索出，那一个个天真活泼的生命，他们是为何而来，他们心里想着什么，他们爱和不爱什么，然又因家庭背景不同，带养人不同，使得儿童呈现出完全不同样态。有规律可循，但绝不是真理；有常态发展，但一定各具独特性。诸如此类，在乐山实验老师们那里，仿佛也不是问题。“我们只想尽量，尽力，尽可能地”去接近，而非寻找正确答案。
从2015年至今，高瞻课程系统在幼儿园落地生根，从依葫芦画瓢到自然而然，从照本宣科到心中有数，师幼互动迈向更高质量。他们还总结了属于乐山市实验幼儿园的师幼互动十大支持策略：
师幼互动的这十大策略，也许并不完善，过程中还要反复掂量，但实践者们走在路上，从不为书本和流派学说桎梏。
比如，幼儿园一直在践行的课程游戏化。为何要课程游戏化？因为幼儿内心是游戏的，幼儿心灵有游戏的种子，幼儿内心更贴近游戏。那么，课程游戏化与《纲要》中“游戏是幼儿园的基本活动”是什么关系？
中国学前教育研究会理事长虞永平说，两者精神完全统一。所谓基本活动，意味着重要和不可缺少。基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将游戏精神融入一日生活。二是自由游戏时间要保证。这种游戏时间不能被(教学)及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其是集体教学活动，尽可能采用游戏方式。一节课中某一环节就是游戏，或整节课本身是游戏。于是，集体活动不只是获得经验和能力，也充满愉悦感受。
基于三个层面的学习与认知，实验幼儿园采取“3+3”模式，即幼儿园课程游戏化围绕游戏、学习、生活三条轴线进行体系化建构；以教师专业成长，时间空间的合理规划；资源材料的开发利用为支撑，引发包括一日常规、环境创设、材料提供、活动组织、师幼互动等一系列变化。他们还总结出五种需要平衡的关系。第一，生本位与教育期待（课程目标的平衡）；第二，规则与自由（课程实施保障的平衡）；第三，玩与学（课程方式和内容的平衡）；第四，创设与利用（课程资源建设的平衡）；第五，评价主体（课程评价的平衡）。
如今的幼教圈，不仅有课程游戏化的实践，也有游戏课程化的呼声，乐山市实验幼儿园都去实践。虽从理论而言个中有所差异和偏重，但得益的都是老师。老师们越加发现，游戏之于儿童的重要性，理解儿童尊重儿童以儿童为本的观念之于教育活动的重要性，与儿童共同的成长，反思或打破自身壁垒，之于教师自身的重要性。
星星舞会，其实是从教室里家庭区的“演电影儿”开始。摆椅子，画门票，关灯，主持人就位，催场，换服装，音乐……虽现场一片混乱，但小家伙们乐在其中。接下来几天，家庭区一直组织表演，虽然每天都吸引不同孩子参与，但在老师看来，很混乱啊。如何深入游戏，如何让孩子自己发现问题呢?
在视频回顾环节，孩子们并未提出任何问题。是否该引导孩子自己做道具做服装？让家长参与？丰富游戏经验?但会不会太着急太主观？总想着能有精彩呈现，也许孩子们就享受过程呢？大一班的老师陈娟、徐小雁，虽有万千想法，但也果断歇了，继续观察。
持续俩月，中途的小插曲不足为道。放完寒假后的新学期，孩子们不在家庭区表演了。本已打算放弃的老师，却又发现午餐后先前那位组织者“葡萄”小朋友正在教大家跳学猫叫的舞蹈，还有队形变化，很在状态。孩子们对表演本身是感兴趣的，葡萄也享受当小老师的感觉，也有统筹调配的能力，是什么原因让游戏止步不前呢?
老师们带着问题进行班级或年级教研无数次，最后发现：原来自己一直沉浸在预设中，一直以教师角度给孩子预设游戏方向，一旦超出预设，便觉得孩子没有玩对，也未真正与孩子交流过想法，虽然看似没有介入，但也没有真正去了解过孩子的游戏。
应持着好奇去了解和追随孩子的想法。于是，一个看似很小的插曲，便开始了它走向圆满的道路。最后的最后，大一班孩子们成功地在六一儿童节这天，自编自导自演，自己设计舞台、写主持词、设计灯光、安排场序、邀请函，现场服务甚至卫生清洁都包了的——星星舞会，属于他们的毕业舞会。
一项巨大工程，耗时5个月，24个小孩的集体智慧与能量。它一开始没有计划，没有预设，中途面临夭折，谁也不知道将走向何方。而最后的呈现，不仅令观者热血沸腾，忍俊不禁，又深深叹服。在这场放手给孩子的毕业大戏中，老师们再次看到：孩子有无限潜能，他们的能力在实际操作和探索中得以迅速提升。成人的替代只会剥夺孩子自主成长的权力和机会。老师要做的，是为他们提供自主筹划、自主创作、自主实施的环境，让他们真正成为创作活动的主人。
一开始是自发简单的游戏，后来变成大型主题活动，儿童总是超越我们的想象。
开学近两周以来，乐山市实验幼儿园迅速进入“有儿童”的状态，最近师生们正热火朝天干大事——户外环境再创造。孩子的意愿，孩子的想法，孩子的创造，他们在共同构建自己的幼儿园。
这样的共建又岂止师生？乐山市实验幼儿园还有一个特产——女儿当老师，妈妈做后勤，厨房的阿姨觉得幼儿园太好了，把丈夫也举荐来……像一个家族企业。这多多少少说明，这所幼儿园是一座大家庭，正在为孩子营造安全温暖的环境。
据说这是个伟大的时代。疫情之后的人们，经历了太多匪夷所思，不停地刷新认知。就在前两天，一觉醒来的大家见证最惨烈的一幕：纽约石油跌破0点，以-37.63美元收市。国际大势也在影响中国发展。每个人都感受到时代的动荡，无一幸免。而之于偏安一隅的乐山市实验幼儿园而言，则是发挥着自己的力量，做好当下，做好教育，便是国家中流砥柱的基础。涂蓉在与老师们的分享中提问：
我能成为中流砥柱吗？
我们还能保持初心吗？
我们能坚守信念，做好这份平凡的工作吗？
主
编
说
▼
童年的意义是什么，儿童正在如何度过他们的童年？
在那个叫幼儿园的地方，正在如何发现和支持儿童？
教育者如何消除偏见与误解，走进儿童世界？
带着这些问题，我们出发。
寻找那些不断革变的教育者，
探寻那些追求更好可能性的幼儿园，
忠实记录教育进步的今天，
人们对儿童的发现、尊崇与唱诵。
文章转载自微信公众号：人文幼学
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