一直以来，幼儿都对雨天特别感兴趣，雨中踩水塘、雨中散步、寻找雨后的小动物等，都是他们最喜欢的游戏。因此，教师开设了班本课程，与幼儿一起畅游雨天，探索雨天的秘密。
为了丰富幼儿的已有经验，教师在读写区增加了一些有关“雨”的绘本，其中绘本《一个两个三个蘑菇下躲雨》引起了大多数幼儿的关注，幼儿对小动物在蘑菇下躲雨的情节产生了极大的兴趣，“蘑菇是怎么一点点变大的？”“蘑菇下真的可以躲雨吗？”……追随幼儿的兴趣和疑惑，“雨季遇见蘑菇”的探索之旅启程了。
（一）寻菇——躲雨
下了一夜雨的草坪会不会有蘑菇呢？晨间活动时，幼儿纷纷提议出去找蘑菇。可是，他们来到草地上找了好久，也没有发现蘑菇。这时，天空一声雷响，雨点落了下来。
师：“下雨了，我们是回教室还是躲雨呢？”
幼：“雨不大，我们想跟绘本里的动物一样玩躲雨。”
师：“躲哪儿呢？”
幼：“这边有松树，就躲松树下面吧！”
教师支持。教师看到园内的三颗松树，于是说道：“一棵两棵三棵，松树下躲雨。那还有哪里可以躲雨呢？”“老师，桌子下也可以躲。”这时，一名幼儿边躲便说道：“一张两张三张，桌子下躲雨。”“小朋友可真棒呀！那还有哪里可以躲雨呢？”教师继续问道。话音未落，便有幼儿回答：“滑梯下也可以躲。”
回到教室以后，教师带领幼儿一起回顾了躲雨的过程，并自创了小诗《躲雨》：“下雨啦，下雨啦！出去找蘑菇吧。蘑菇没有长出来，爬来两只小甲虫，跳来一只癞蛤蟆。轰隆隆，打雷啦！哗啦啦，下雨啦。大家快来躲雨吧！躲到哪儿呢？松树下、桌子下、雨篷下、滑梯下……”
分析与回应。幼儿在验证了蘑菇下真的可以躲雨后，也想自己体会一下躲雨的滋味。在松树下躲雨时，教师利用绘本中的语言对当下的情境进行了改编，引导幼儿将绘本内容与当下情景结合，从而更加深刻地了解绘本内容。在此基础上幼儿自然而然地与教师一起创编了小诗，将自己的亲身经历变成了文字，这也让幼儿感受到生活中处处有诗意，时时有创意。
（二）散步——偶然发现蘑菇
午餐后，幼儿在草坪上散步时发现，草丛里有个棕色的圆圆的东西，仔细一看，原来是个小蘑菇，幼儿顿时欢呼起来：“幼儿园里长蘑菇啦！”
教师支持。回到教室后的幼儿仍对发现蘑菇的事情意犹未尽，还在相互交谈。于是教师问道：“今天为什么能发现蘑菇呢？”一位幼儿回答说：“昨天、前天都下雨了，绘本故事里也是下雨了蘑菇才长出来的。”“如果明天不下雨了，会不会有蘑菇呢？”教师继续问。这时，幼儿有了不一样的回答，“没有了”“应该还有”“不确定，要继续观察。”还有的幼儿说：“蘑菇很小，下次我们来能找到它吗？”
分析与回应。幼儿在户外发现蘑菇是一次偶然的结果，这个发现将活动向前推进了一步。在讨论过程中，幼儿意识到蘑菇很小，不容易被发现。为了之后能准确地找到蘑菇，也为了避免不知情的人踩坏蘑菇，幼儿一致讨论，决定用树叶做标识，提醒其他班级的小伙伴“脚下留菇”。
图1?幼儿发现的野生蘑菇
（三）制作标识——防止同伴踩踏蘑菇
树叶标识。幼儿用树叶给蘑菇做标识后，发现树叶太小了，不容易看出来，其他班幼儿依旧会不知道这里有蘑菇而踩到蘑菇。因此，教师便鼓励、协助幼儿寻找其他材料来做标识。
图2?幼儿用树叶给蘑菇做标识
分析与回应。幼儿发现的蘑菇体积较小，用树叶做标识，对本班幼儿来说是可行的。但对于其他班幼儿而言就难了，因此幼儿的担心是有必要的。
制作标识。经过讨论，幼儿最终确定用展板和木板做一个大的标牌，在教师和保安爷爷的帮助下，将蘑菇标牌树立在那片蘑菇经常生长的地方。
分析与回应。幼儿经过思考产生了问题，并通过商讨找到了解决办法。在教师的协助和鼓励之下，幼儿开始行动起来，很快蘑菇标牌就做好了。标牌的出现，是活动进一步推进的标志。
修补标识。一天早上幼儿入园后发现蘑菇标牌被风吹倒了，便连忙捡起来送到教室。教师见状问道：“蘑菇标牌坏了，该怎么办？”幼儿回答说：“修好它。”教师又问道：“谁来修？”话音未落，幼儿雯雯和睿睿把手举得高高的，且很快找来了剪刀、双面胶、封箱带等，利用区域游戏时间把标牌修理好又请保安爷爷将其插入地里。
分析与回应。从幼儿将被吹倒在地的蘑菇标牌重新修补安放可以看出，幼儿已经完全沉浸在了这次活动中，感受着活动带来的不同的心理体验。这让幼儿的责任意识和解决问题的能力得以增强，同时也让幼儿的表达能力和沟通能力得到了提升。
（四）浇水试验——蘑菇长出来了
连续多日的晴好天气，让每天都来寻找蘑菇的幼儿扑了个空。一位幼儿说道：“我们已经好多天没看到这里的蘑菇了，要是能让它长出来就好了。”随着幼儿的疑问，教师问道：“为什么我们室内的蘑菇长得很快、而草坪上却迟迟长不出来呢？”一位幼儿想了想回答说：“我们每天都给教室里的蘑菇喷水，它才长出来的。这里太干了，可不可以每天在这个地方浇水，看看它能不能长出来？”另一位幼儿说道：“老师，我觉得这个办法可以试试 。”
于是，幼儿两两合作从教室拎来了水。终于，在两周后的一个晴朗的早晨，幼儿在原来蘑菇生长的地方有了新的发现。大家兴奋不已地说：“蘑菇真的长出来啦！我们成功啦！”
分析与回应。教师要尊重、包容幼儿一些看似不切实际的愿望，不能凭借自己的判断妄下结论，而应该鼓励幼儿勇敢尝试。在活动中，幼儿凭借自己的实际行动，成功培养出了蘑菇。这也在幼儿心中埋下了一个种子，即成功与否不是最重要的，最重要的是要勇于尝试，勇敢地走出第一步。
经过多次的雨后探菇，幼儿又创作了小诗《雨后找蘑菇》：“梅雨季节到，大雨哗啦啦。一天一夜大雨后，我们来到草坪上。干什么呢？找蘑菇吧。老师快看，我发现了一个大蘑菇。小伙伴儿快来，我找到了一个又高又大的蘑菇。这个蘑菇像花姑娘撑着伞在跳舞。咦？小黑蘑菇，我怎么从来没见过？为什么今天蘑菇特别多？为什么今天的蘑菇特别大？哦，原来是梅雨季节到。”
（五）户外运动——我们变成大蘑菇
幼儿围坐在操场上，讨论怎样用身体做蘑菇造型，但尝试好几次都没有成功。教师见状说道：“大家想想，蘑菇是由菇盖和菇柄组成的，也就是说它是由两个部分合并而成的。”“老师，我知道了，我要找好朋友合作来完成。”聪明的幼儿文文立即回应道。
在教师的提醒下，幼儿两两自由成组，选择自己喜欢的衣服，自主动手完成了造型。教师见状继续问道：“两个人做成的蘑菇不算大，你们能做出更大一点的蘑菇吗？”接下来，幼儿开始进行多人合作，由七八个小伙伴组合，有的站、有的躺，不一会儿，一个超级大蘑菇出现在了操场上。事实证明要完成这个游戏合作是关键。
分析与回应。在这次活动中，幼儿们真正做到了两两合作、小组合作、全班合作的尝试，体验到利用道具、借助辅助物完成了蘑菇的身体造型。现在幼儿的游戏在其兴趣的引领下，从平行游戏阶段往更高层次发展。在今后的教学过程中，教师可根据幼儿的实际游戏水平逐渐增加难度，进一步提升幼儿的合作意识和合作能力。
（六）户外建构——不倒的蘑菇
没有菇盖怎么办？户外搭建原材料是各种长短不一的纸筒，幼儿按照之前的经验玩起了搭建城堡的游戏。洋洋和其他小伙伴已经投入到了城堡搭建之中，一旁的睿睿抓抓头，却迟迟没有动手。教师问道：“睿睿，你在想什么？”睿睿回答说：“我就是在想，怎么搭个蘑菇。”“那你缺少什么吗？”“我有可以做蘑菇柄的纸筒，就是没有蘑菇的盖子。”睿睿想了想回答道。教师提醒说：“你可以去资源室看看。”于是睿睿在资源室找到了圆形纸板，顺利搭建出了蘑菇。
分析与回应。幼儿在教师的指引下，用圆形纸板作为菇盖，顺利搭建出了蘑菇。这个过程让幼儿明白了辅助材料的重要性。
图4?幼儿用辅助材料搭建蘑菇
被风吹倒了怎么办？在睿睿的影响下，幼儿纷纷加入了蘑菇的搭建工程之中。但一阵风吹来，蘑菇盖子就“跑”了，这引起了幼儿的深思。教师顺势提出了怎样才能让蘑菇不倒的话题，让幼儿展开讨论。不一会儿，幼儿铭铭将原先作为菇柄一个纸筒，增加到了四个纸筒，再在纸筒上轻轻放上了两个圆纸板，最后放上一个短木板。微风再次吹来，这一次蘑菇没有倒。
分析与回应。通过增加菇柄的数量，起到底部加固的作用。而增加菇盖的数量，再在上面加上一个短木板，又能起到增加重量、固定菇盖的作用。幼儿在与同伴讨论问题、解决问题的过程之中，完全成为了活动的主体。
图5?固定菇盖
“下雨了”怎么办？很快，搭建蘑菇已经不能满足幼儿游戏的需要。这时，睿睿跪在地上，将头伸到菇盖下面高兴地说：“老师，你看我在躲雨！”其他的小伙伴听后，也纷纷开始玩起了躲雨游戏。渐渐地，教师发现有些幼儿把“蘑菇”拿在手上，于是问道：“你们把蘑菇摘下来了吗？”幼儿回答说：“总是蹲在地上，我难受。这样拿在手上当成伞，就不累了。”
分析与回应。幼儿让蘑菇变成了移动的小伞，可见其想象力。蘑菇、躲雨、伞在幼儿的活动中自然生成，他们将原本的建构游戏玩出了多种形式。最后，教师将幼儿的游戏行为与绘本故事情节进行了有效的连接，让游戏活动从绘本出发又回归到绘本。
图6?幼儿的绘画作品
（一）幼儿收获的经验
亲自然，乐体验。基于幼儿对蘑菇的观察，他们知道了蘑菇多在雨后生长，于是逐渐养成了关注天气变化的习惯。又因为蘑菇较小，幼儿为了保护蘑菇，也养成了在户外游戏中关注草地的习惯。这样的亲身体验，让幼儿对大自然的事物有了更加深刻的体验，也极大地激发了幼儿探索自然的兴趣。
学合作，悟坚持。在探索蘑菇的游戏活动之中，幼儿由于游戏的需要，自发产生合作行为，例如幼儿知道两个人要一起去提水等。另外，幼儿合作坚持浇水两周以后，蘑菇长出来了，这证明了坚持浇水对蘑菇生长的重要性，幼儿也从中悟出了“坚持就是胜利”的道理。
有责任，懂担当。幼儿为了保护蘑菇不被其他班级幼儿踩坏，就想到制作蘑菇标牌，可风将标牌吹倒了，幼儿又找来修补材料，将标牌修整好，重新放回原地。在这个过程中，幼儿解决问题的能力得到了提升，责任感得到了培养，也逐渐树立了对班级事物的担当。
（二）教师收获的经验
重亲身体验，助创编诗歌。每天教师总会带着幼儿在真实的自然环境中开展户外游戏，让幼儿沉浸在户外的探索与发现之中，有助于幼儿积累相关经验。在活动结束之后，教师组织幼儿开展分享讨论交流，让幼儿将自己所见、所想表达出来。教师在此基础上，用诗歌的方式进行再次表达，形成了属于幼儿自主创作的诗歌，这会让幼儿更加有成就感。
读绘本内容，促情境躲雨。《一个两个三个蘑菇下躲雨》绘本一直是读写区的热门书籍，凡是去读写区的幼儿都会去翻看阅读。教师在幼儿已经掌握绘本内容的情况下，找到合适的时机让幼儿充分体验雨中散步、雨中躲雨的情境，让幼儿在身临其境中体验绘本躲雨的乐趣。
勤分析思考，重小结提升。户外探索中有许多值得分析思考的地方，如蘑菇为什么总是在雨后出现？蘑菇为什么只有早上有，中午或下午就干了？这一次的蘑菇为什么又高又大？这些蘑菇叫什么名字，属于哪一类？等等。这些现象和问题的解答，对于小班幼儿而言还较为困难，需要教师的提升和帮助。在这个过程中，教师的专业素养和教学水平也得到了提升。
追随幼儿兴趣愿望，适时生成主题课程。幼儿园课程的实施应当坚持“儿童立场”，教师要能做到追随幼儿的兴趣和愿望，适时适当地生成课程。在雨天和蘑菇两者之间展开了各种有意义的科学探究课程。
有效利用自然资源，鼓励幼儿积极体验。在活动中，教师充分利用园所自然环境，引导幼儿将绘本上的知识逐渐变成现实生活中的情境，并将幼儿的活动不断升华，让幼儿的认知能力、表达能力、解决问题能力得到了有效加强，也培养了幼儿的合作意识和责任感。
支持幼儿有效活动，帮助幼儿归纳总结。每次活动过后，教师都会组织幼儿以不同的形式将自己在活动中的收获进行内化，有效地帮助幼儿罗列问题、理清思路，陪同幼儿共同寻找问题答案，并帮助幼儿消化和吸收。例如，制作蘑菇记录表，和幼儿起统计浇水次数；活动后与幼儿一起创编小诗、讨论活动后续等。这种螺旋式上升的学习模式，更有助于幼儿能力的提高。
掌握活动发展方向，关注课程未来动态。幼儿园活动课程并不是为了让幼儿在活动中解决问题，而是让幼儿在活动中收获经验，教师在此过程中可以更加清晰地了解了幼儿。这样可以帮助教师在今后的教学过程中，掌握活动的发展方向，了解幼儿的兴趣点，生成更多更好的适宜性课程，实时掌握活动的动向，方便游戏活动的有效开展，促进幼儿的智慧成长。
（文中所涉儿童姓名均为化名）
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
想掌握学前教育大咖的最新资讯吗？
想一键获取各种学前教育资料吗？
想近距离了解《当代学前教育》编辑部吗？
那就扫描下方二维码
加入《当代学前教育》交流群吧~
