伴随这一天之中区域活动的开展，老师们又要指导幼儿进行区域活动的观察记录了。
其实很多老师都可以逐渐地体会到幼儿的活动记录在活动中所起的作用，幼儿在活动完成的观察记录其实是幼儿进行探究、推理、实验、发现的过程。
那么如何在活动中引导幼儿进行观察记录呢？
01
注意延伸活动观察记录的范围
活动观察记录是一种对现象的观察、记忆、记载和回放的过程，同时也是引起思维的一种直接的反应，是人们对事物现象进行思考和归纳的凭据和工具，更是学习的一种手段。
因此，活动观察记录不应仅仅局限于科学活动，而应将活动记录的范围进行延伸。
在新生刚开始接触区域活动的时候，教师可以尝试着让幼儿在活动中对活动的情况进行针对性地记录。
记录的内容从刚开始的只局限于常规的科学探索活动和科学游戏活动逐渐扩展到每日的区域活动；再延伸到平时的生活活动。
如自选活动中的有目的的观察和发现、自然角中动植物的生长变化、操作玩具过程中的发现……，成功的失败的，统统都是可以进行观察及记录的范围。
在这无形中，许多幼儿经历了从无意——兴趣——有意——有目的、有侧重的观察记录过程。
例如，有次班上的一个小朋友在玩操作区的弹珠时，一不小心打翻了装弹珠的盒子，弹珠从桌子缝里掉落到地上，他发现弹珠虽然都是圆的，但掉到地上后却没有都朝同一个方向弹开，而是朝着四面八方去。
他在记录本上把这个发现记录了下来，并问老师：“是不是因为弹珠是圆的，会滚来滚去，所以才会往不同的方向弹开，害我追得好辛苦！？”
其实这是一个被老师们忽略了的问题，于是班级老师趁机引导他：“到底是不是这样呢？你可以再试试其他形状玩具，看看他们掉下来后会出现什么情况，再和弹珠比一比，看看会不会一样。”
听了老师的话，这个孩子便埋头在玩具堆里反复地试了起来。
看看他们的记录本，用数字标着尝试的次数，有每一次尝试时失败与成功的记录，无不体现了幼儿的自主。
范围的逐渐扩大并不会阻碍幼儿的观察，也不会增加幼儿认识的难度，反而引发并增强了幼儿的兴趣，他们将无形的想法化身为有形的符号。对幼儿的各方面能力的培养与发展，都起到了促进作用。
02
活动记录方式的变化
单一的记录方式，远远不能满足于幼儿的发展，幼儿的活动记录应该是多样的，应该是多种记录方式的协同配合。
(1) 从幼儿的人数分布上看：
① 可以是个人的记录
如自然角的观察记录本可以是每人1本，幼儿利用课余时间自己自由地做观察，不影响别人，也不会过多干预别人。但它可能会因此而受到局限，在个人做观察和记录的基础上，仍然可以进行幼儿间的交流。
② 可以是双人或多人的记录
如根据一定的主题内容进行合作记录，双人、三人、多人的自由组织，但必须明确这类组合所要探讨的内容是较细化的，较具体的。
③ 可以是小组的记录
这类记录的内容较集中，如探索书包的优缺点，设计新型书包等……这类活动可组织小组进行讨论，集思广益，找出共同的特征，并把特征记录（画）下来。
④ 可以是集体的记录
这类记录更倾向于统计、概括、归纳，记录的方式应简便、快捷，可采取贴标签、贴标志的方式，适合幼儿集体合作，同时也适合师生共同合作。
(2) 从记录的形式上看：
① 可以是单一表格的记录
在进行活动记录的早期可以运用此记录方式，幼儿能从中了解记录的规范性，学习如何进行记录。当幼儿能比较熟练地进行记录时，单一表格的记录又可以运用到较有针对性的活动或是新内容上，可以让幼儿明确活动的具体内容，能尽快地熟悉新内容。
② 可以是记录本式的记录
当到大班的幼儿，可以尽量多地采用记录本的记录方式，这个时期的幼儿的思维较活跃，太过框框的记录方式并不适合，反而会束缚幼儿思维的发展。这个时期的幼儿在记录中往往能用各种不同的符号、不同的表达方式来进行记录，给予幼儿可以思维的空间可以更大地促进幼儿思维多角度的发展。
③可以是单一记录纸的记录
有时候有些活动，如分组活动，并不适合幼儿拿着记录本到处走，这时候可在每一组放置一些记录纸，便于幼儿活动到该组时可以自由取放。这样的方式更适合在大班进行。
④ 还可以是多种形式的组合记录
这样的记录方式更多地体现在科学游戏的跑组活动中，针对游戏内容的情况，有的内容适合记录本式记录，有的内容则适合表格式的记录，不同的内容运用不同的记录方式，能大大地调动起幼儿的参与性及积极性，不因单调的记录产生倦怠、无趣的情绪。
(3) 从记录的方法上看，记录是多种多样的：
① 可以用数字表格
更多的运用于测量活动，幼儿将测量的结果用数字填写在表格中。
② 可以画成图
这类记录在幼儿园中应用得最为广泛，幼儿受识字能力的限制，画画成为他对外表达的最常见的方式，同时也是最佳的方式，在各种记录中都可以运用。
③ 以简单、单一的文字表述
这类记录需要教师与幼儿的协同合作。幼儿班多是由幼儿复述自己的图画内容，再由教师记录下幼儿话中的意思。
④ 多种记录方法的结合
在幼儿的各自的记录本中，由于记录本的不受约束性，可以发现上述的这些方式都可以出现，幼儿可以根据自己的思维，用自已喜欢的方式来进行记录。
这些活动记录并不是完全单列的，它们可以单独运用，也可以穿插运用。但无论如何运用都离不开具体的活动。
03
规范活动记录的内容
活动记录一定是伴随着探索过程进行的，是在幼儿充分探究的基础上，记录下活动过程中最关键、最有意义的环节和现象。
活动记录并不是什么都记，要避免为了记录而记录，还要避免事后追记，或是还未展开充分探究就让幼儿进行记录。那么，该怎样记录呢？
(1) 时间
时间很重要，可以让幼儿明确活动的历程，尤其是必须进行多次反复的探索活动，幼儿可以借由时间的推移对比活动的前后不同，从而得到相关活动的信息。
(2) 过程
要引导幼儿记录下探究的步骤，记清楚每个步骤的具体情况或是现象，让幼儿有迹可查，同时不忘为步骤编上号码，使各步骤更明确。
(3) 结果
不管是成功的结果或是失败的结果，都应记录下来。没有一项实验是经历一次探索、一次操作就可以成功的，成功的背后是一次次的失败经验的累积。
(4) 一定的连贯性和顺序性
在记录本上进行记录时，除了要记清以上的三个部分外，还应该引导幼儿按一定的连贯性和顺序性进行记录。如按本子的页数顺序进行记录；按一定的标号顺序进行记录；按一定的观察顺序进行记录等。
(5) 适当地归类
在记录过程中要将相同的活动内容进行归类，使积各活动自成一个系列，让活动记录更加清晰、明确，真正地为幼儿共享和发展起作用。
活动中的记录不仅是幼儿学习的记录，还是幼儿累积经验的记录，也是幼儿成长的真实记录。
幼儿活动记录在具体活动中的好处：
① 可以激发幼儿乐学和会学的情绪；
② 可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；
③ 可以促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力；
④ 能促进幼儿再实验、再验证、再发现的欲望；
⑤ 能使教师迅速地了解并掌握幼儿的操作情况，发现存在问题，并及时进行调整；
⑥ 可以使教师发现并了解幼儿的思维模式；
⑦ 能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神；
⑧ 可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化。
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