一场“沉浸式”的观摩与思考——鸣幼三园联动开展“支持性环境”教研活动

儿童的游戏离不开环境

环境为儿童而生

环境也因儿童而充满意义

这是一次“学习”的备忘录

这是一次“环境”的重梳理

这是一次“成长”的精见证

这是下次“研习”的新憧憬

《指南》中指出，环境是重要的教育资源

应通过环境的创设和利用

有效促进幼儿的发展

金秋九月

武进区鸣凰实验幼儿园幼教集团开启了一场关于环境支持幼儿自主游戏与生活的“沉浸式”教研

 在环境的创设过程中

我们一直在思考

环境能给儿童带来什么？

环境创设的出发点是什么？

环境的主人是谁？

这些问题的发现与提出

为环境与幼儿的关系提供了有利依据。

   带着一阶发现中的问题，老师们在实际中精研·细磨，在基于幼儿的年龄特点的基础上，进行了以年级组亮点发现、幼儿发展路径链接、课程实施需要的三维思考，最终形成以聚焦班级环境、幼儿发展的年龄特点、区域游戏主题项目式的创设宗旨，旨在提升教师对于“基于儿童立场”的环境创设的再思考。     

   在观摩的过程中，老师们结队而行，遇到思维的闪光点时，停下脚步与同伴进行即时性的研讨，其中大班根据幼儿的年龄特点实现了以多种形式进行自主的过渡环节，创设幼儿班级管理墙，真正将班级交给幼儿管理，老师们还发现区域间的主题性课程丰富多彩，无论是从形式上、材料利用上都给了互助的思路。

中班的观摩现场，在班级教师讲解后，观摩老师建议中班老师在幼儿探究的过程中，将多元化的材料融入到环境中，让孩子在探究的过程中感受到课程元素的渗透。

小班新生刚入园，但是在观摩老师的相互讨论中我们也能感受到小班老师充分考虑到了小班幼儿的年龄特点，通过多种形式显性的摆放材料，便于幼儿取放，促进幼儿的生活、游戏；同时在区域游戏中注重材料、多通道位置摆放、表征等相结合，让环境充满了互动、自主学习、探索的痕迹。

    在合作式研讨中，观摩老师精研覃思、举一反三，针对各年级组目前环境创设的优势与不足，进一步研讨、梳理“支持性班级环境”的优化策略。

大班组：

策略1：追踪观察，环境应是追随幼儿发展的

在大班的环境中充分展现大班年龄段幼儿特点，例如从我的座位选择中就可以十分明显的看出，小班采用的是自己头像的黏贴选择，到中班以自己喜欢的表征形式进行表现，到大班把自主权完全的交还给小朋友，自己绘制自己的座位图。

策略2：材料提供，应是源于幼儿多元生活的

环境中材料的利用，是老师与幼儿善于关注材料投放的小细节，能结合节庆、季节等特点，例如自然物的利用、废旧月饼盒的利用、麻将作品的固定、回形针的多种形式利用。

中班组：

    策略1：心理环境，创设具有评价机制的环境

在中班创建的光盘行动墙中，孩子们光盘后用印章在墙上进行记录，一周光盘后可以得到相应的奖励。这面墙既激励孩子每天争做光盘小达人，也把评价机制融入到环境中。

 策略2：隐藏式支持，创设多方位探索的环境

 在班级区域环境中，教师在环境中提供图示、可操作材料，孩子们在游戏时既可以学习图示中的方法，还能通过操作探索发现季节、科学实验中的一些秘密。

小班组：

    策略1：环境应重视材料的可见、分类

美工区的材料种类繁多，利用废旧材料（一次性餐具、薯片桶等）来盛放，既便捷又美观。舍弃又大又深的篓子，改用小巧浅显的小箩筐或托盘，让材料更便于被幼儿发现和拿取。

 策略2：环境应支持多空间下的情境性游戏

与墙面结合的“找家”游戏：将班级、幼儿园的路线图放置于墙面上，利用毛线、转盘等不同的游戏材料，让游戏变得更立体的同时，也增加了幼儿重复游戏的兴趣。幼儿可以通过找一找、连一连、转一转等方法，熟悉了自己的教室和幼儿，也对空间方位进行了感知。

针对技能发展，创设适当的情境。如小班幼儿艺术方面主要发展点和线的技能，于是老师创设了主题“下雨啦”的情境，让幼儿在撕一撕、画一画中来锻炼技能的发展。

地垫的加入，不仅创设了家环境，还利用小脚印等标志，让幼儿直观的感受正与反，自然而然学会穿鞋这项技能。

   活动的最后，陈园长对环境提出了“有用、真环境”等创设理念，孩子的需求才是真环境，环境要激发孩子的探索，环境要激发孩子的经验的连续性提升等要求。最后庄园总结三点给老师们，希望老师们始终能站在儿童本位来思考班级环境：环境是儿童的；孩子是在环境互动中学习与发展的，学习与生活的；教师的用心是孩子学习与发展的支架。