一、坚持儿童本位
儿园课改指导意见》）将“确立儿童发展为本的课程定位”作为编制完善园本化课程方案的首要原则，强调“幼儿园课程要为幼儿身心全面发展提供所需的关键经验，为幼儿的终身发展奠
定基础”“幼儿是课程的主体，要充分关注幼儿个体的兴趣需要，
支持促进每个幼儿在原有水平上的发展”。
师共同成为课程的决策者和建设者。浙江宁波市北仑区众多幼儿园都走过了从理念到实践重塑儿童立场的课程建设之路，“基于儿童”日益成为园本课程建设的根本和灵魂。
二、整体建构和系统考量
（一）整体建构幼儿园课程体系
他们或从某个领域切入，以某个领域为主综合其他领域实施课程，如科学探究主题课程；或以某种资源为载体实施综合性课程，如依托种植园的课程、依托非物质文化遗产或地方文化的课程等，类似的园本课程无疑只是幼儿园课程的组成部分或补充形式，而幼儿的全面学习和发展需要完整适宜的课程体系。因此，这类园本课程需要以科学系统的省市级以上课程为基础，进行全面设计和整体规划。总之，幼儿园必须从完整的课程体系的视角，不断审视课程从方案文本到实践形态的全面性和系统性。
（二）促进幼儿更好地学习和发展
局部的、散点式的园本课程（尤其是那些过于窄小、过度特色化的课程），或实施某些艺术类、体育类的专门化、专项化的课程，占用了幼儿过多的活动时间，花费了教师过多的工作精力，给幼儿的基本学习和全面发展带来风险。更有甚者，园长和教师花大力气编制的园本课程的文本与课程实践之间关联甚少。因此，借助《保教质量评估指南》贯
彻实施的契机，幼儿园特别需要从观察到的教育实践中，
检验园本课程的适宜性和质量如何、对幼儿学习与发展的
支持和促进效果怎样。
师幼互动的氛围与方式，以及教师对幼儿的关注、识别与回应行为，真切地感受幼儿园课程，真实地看到课程对幼儿的影响，理性而专业地分析园本课程的适宜性。只有这样将事实作为证据，才能客观判断课程的效果，发现需要改进的方面，提出改进的路径与措施，使园本课程朝着“支
持和促进每个幼儿更好地学习和发展”的方向不断完善。
三、深挖和利用适宜的资源
业标准》也强调，身边的自然资源和社会文化资源是幼儿园重要的教育资源，也是园本课程建设的重要资源。多年来，许多幼儿园在园本课程建设中都注重资源的挖掘和利用，积累了丰富的经验；近年来，不仅幼儿园周边的自然资源得到了有效的挖掘和利用，而且文化资源也得到了越来越多的关注和利用。总之，大量的自然、社会、科技及文化
资源进入幼儿园，成为课程内容。其中有值得推广的经验，
也有需要注意的问题，特别是资源的“适宜性”问题直接关系到幼儿的学习与发展。《浙江幼儿园课改指导意见》在关于加强课程的园本化建设中也特别强调要“开发适宜的课程资源”，体现年龄适宜性、文化适宜性和个体适宜性。该文件要求课程资源开发要积极挖掘、筛选、利用幼儿园周边的自然资源、社会资源及园内可利用的资源，体现中国
优秀文化及地域和幼儿园文化；考虑不同年龄阶段幼儿的特点，让不同的幼儿有选择不同课程资源的学习机会。总
之，利用当地各种资源的主要目的是让幼儿成为学习的主体，更充分地调动幼儿学习的主动性和积极性，让幼儿获
得积极主动、生动活泼的发展。
自己的勤劳和智慧对身边的自然资源进行了充分的挖掘
和利用，极大地扩充了幼儿园教育资源，丰富了课程内容
与形式。当今，自然资源利用的关键是确立“儿童视角”，基于优师教研、站在儿童的立场、从儿童的观点和想法出发充分挖掘和利用自然资源，让自然资源满足幼儿的需要，丰富幼儿的想法，支持幼儿探究和学习。
到教师倾听幼儿的想法与心声的发展过程；实现了从“教
师视角”到“教师的儿童视角”再到“真正的儿童视角”的转变。当今，我们无论是在创设和利用园内自然环境时，还是在挖掘和利用园外自然资源时，都要从优师教研出发审视自然资源对幼儿学习和发展的价值。如北仑区小港浃江幼儿园以努力创设适合幼儿需要的生态园为目标，不断自我追问“我们的户外环境能满足幼儿亲近自然的需要吗”
“我们的户外环境有生发幼儿多种游戏的可能吗”“我们的户外环境能丰富幼儿对美的感受和表达吗”，从而使户外环境的创设、材料的提供朝着更有利于支持幼儿学习和发展的方向不断改进。北仑区松花江幼儿园站在儿童立场盘
活幼儿园的农庄资源，使农庄里的一事一物都能让幼儿亲身参与，积极探究；幼儿园还深层次地思考“资源与课程之间的关系”，使课程朝着更具有生成性、儿童有更多自主性和决策权、自然资源更被拓展和合理利用的方向发展。
两融入、N 渗透的“3+2+N”全科覆盖的路径。与此同时，在
国家政策层面，对于幼儿园园长和教师将中华优秀传统文化融入幼儿园教育也有一系列明确的要求。如在 2015 年教育部颁布的《幼儿园园长专业标准》中将“营造育人文化”作为园长的重要的专业职责之一，要求园长“重视幼儿园文化潜移默化的教育功能，将中华优秀传统文化融入幼儿园文化建设”。在 2020 年教育部发布的《幼儿园新入职教师规范化培训指南》中特别强调了文化自信，将“源于文
化的自信”作为“师德修养与职业信念”的培训专题之一，
培训要点包括 3 个方面：熟悉中华优秀传统文化的几种表
现形式；熟悉地方优秀传统文化的几种主要载体；将中华
优秀传统文化融入教育活动设计。在培训专题中，不仅要求幼儿园教师自身具有中华优秀传统文化的素养、功底和信念，还要求幼儿园教师具有设计和实施幼儿园教育活动的能力，将中华优秀传统文化以适宜的内容和方式渗透到幼儿园教育活动之中。
这就需要筛选、转化和创造性地运用。园长和教师应“研究
在前”，在深入体验、全面了解和把握的基础上进行判断、
筛选和转化，重视幼儿感知体验、表达表现的需要，选择和运用那些幼儿可以学习、探究、体验和理解的自然和文化元素，鼓励幼儿按自己的学习方式探究和体验。从北仑区郭巨幼儿园的幼儿踩街活动实践中我们能够感受和体会到，在表演的内容、表演的地点、表演的路线、道具的制作等各个环节和各种活动中，教师倾听幼儿的声音，尊重幼儿的选择，尝试对文化资源进行挖掘、价值判断和灵活转化，学会了审议、筛选和创新。
四、深入研究和不断改进
是为了严肃而审慎地对待课程，保证园本课程的质量和效果，也是为了让园长和教师在课程生成的过程中体会园本课程的意蕴，理解“儿童本位”的真正含义，建立各个课程要素与幼儿的内在联系，实现园长和教师专业水平的同步提升。
（一）园本研究，科学建构
之一，开展经常性的园本教研。在园本课程建设的过程中，
要不断地科学审视园本课程的适宜性，不断调整、改进园本课程。首先，在园本课程建设之初，就要按照科学的逻辑
来选择、论证、确定课程的理念和理论基础，课程的目标和内容框架，课程的实施途径和活动方案，课程的评价和管理保障等课程的基本要素。其次，在园本课程建设和实施的每一步，都要向儿童溯源，不断审视园本课程是否从儿
童的发展出发，有效促进了儿童的发展，使儿童的生活、学习和游戏活动更生动有趣、灵活多样，更关注儿童长远的可持续性的学习和发展。特别要重视循证性教研活动，要特别关注园本课程的实践形态，在课程实施过程中通过观
察、记录、分析、反思和研讨等方式，运用事实证据来了解和判断课程对儿童发展的适宜性。此外，园本课程还要不断更新和发展完善，园长和教师需要来自多方面的信息和证据，不断发现园本课程的局限性和存在的问题，通过不
断改进使之逐步走向更适宜的状态。
（二）区域共研，外部助力
互质疑、观点碰撞、经验共享、思路拓展等过程，解决教育实践层面的各种问题和困惑。不仅有聚焦关键问题的长线研究，也有聚焦当下问题的应急性研究；不仅有聚焦专业发展的基础性教研，也有聚焦课程实践的创新性教研。他们通过多形式、全覆盖、立体化的教研活动，力图全面提升教师的专业能力，深度改进幼儿园课程实践，进而提升幼儿园的办园水平和保教质量。
（三）效果评估，不断改进
为契机，从办园方向、教育过程、环境创设等方面，特别是以活动组织、师幼互动、家园共育等教育过程指标在实践中的样态、典型事例、典型行为等为重点，具体考量和深入
反思，发现问题及时解决，使园本课程朝着适宜性和高质量不断迈进。
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