王春燕：浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授、博士生导师
课程园本化与园本课程
特色课程与园本课程
一
注重特色，却丢掉了“底色”
二
缺乏整体规划，存在碎片化倾向
三
课程结构混乱，内容要素缺乏有机联系
课程结构指构成课程体系各要素、各部分的组织和配合，它体现在各类科目课程的选择和组织上，包括所选课程的数量、相互关系、次序、配合和比例等。幼儿园课程结构是一个相互联系的整体组织，包括横向结构与纵向结构。横向结构指各课程内容和教育活动内容之间的关系和结构比例，要求各教育活动内容之间不交叉、不失衡，共同支持课程目标的实现；纵向结构指课程内容在幼儿不同年龄阶段的难易程度，要求课程内容按照幼儿身心发展的连续性特点，由浅入深、由简单到复杂地排列组织，使课程内容随着幼儿的发展不断深入和拓展。但在教育实践中，很多园本课程在课程结构上的逻辑往往是混乱的，不能在横向与纵向上形成相互联系，致使课程结构在横向上不协调，在纵向上不连续。幼儿园课程结构混乱不仅使教师无法深入了解和探究课程，而且无法支持儿童获取多元化经验，更无法实现课程目标。
四
课程内容线性叠加，存在“超载”现象
当前，在社会文化飞速变化与发展的背景下，我们对人才的要求越来越高。社会上到处充斥着“从娃娃抓起”的声音，使得一些课程内容不加选择地进入幼儿园，或者单纯地为了迎合家长“不让孩子输在起跑线上”的心态，而不考虑儿童的年龄特征和发展规律，试图将所有内容都纳入幼儿园课程中。由此，课程内容不断被线性叠加，其结果只能是“超载”，适得其反。
五
课程开发主体精英化，一线教师边缘化
一
不失“底色”，凸显亮色
我们不妨从幼儿园实际情况出发，充分考虑园内或周边可利用的一切资源，以及教师和幼儿的基本发展情况等，以此为基础设计和实践一些凸显幼儿园个性的活动。例如，某幼儿园将优质绘本资源引入课程，在明确课程理念的基础上，精心选择绘本，通过分析绘本故事所蕴含的教育价值，设计形成富有特色的绘本阅读活动。历经十年的实践积淀，该幼儿园逐渐形成了较为完整的小、中、大班幼儿绘本阅读课程体系，从而使该幼儿园在绘本阅读教育方面富有特色。这样的亮色有根基，也有内在生长性，是儿童全面发展“底色”基础上的亮色。幼儿园应始终牢记“不失底色，凸显亮色”的原则。只有弄清楚课程建设的根本，才能将发展特色之路走得更长远。
二
统整课程，实现课程结构的系统性
纵向安排课程要求课程的构成要素在时间和顺序上相互关联，强调不同阶段学习 经验之间的逻辑关系。我们需要将课程内容的各要素按照一定的准则进行组织，以保证课程在整体上的连贯性。一方面，在不同年龄阶段，儿童的思维水平和理解能力是不同的，表现在课程方面也需要有一定的差别；另一方面，儿童的发展是连续的，课程内容也应该是连续的，应随着儿童年龄的增长由浅入深，由简单到复杂，呈现梯级上升的状态。儿童的经验是整体获得的，课程应成为一个有机联系的整体，以免使儿童产生经验混淆。
统整课程不仅需要有清晰的办园宗旨和理念，对幼儿园课程的愿景和课程实施程度有清楚的认知,还要对横向结构和纵向结构进行合理安排。不妨在各个要素之间进行精心调整，有机整合,从而实现课程结构的系统化，围绕着核心稳步发展。
三
遵循适宜性原则，把课程内容的容量
四
提升教师课程意识，促进多主体共同参与
教师课程参与应是教师专业发展的重要组成部分。为此，我们应该赋予教师参与课程建设的权利，以便他们依据当前教学现状、社会要求等方面来确定课程目标，选择课程内容，并适时灵活地调整教学活动。教师还会就各种问题发表自己的意见，提出自己的观点和建议，积极献策献力。
教师课程参与不是一个人的事情，它涉及的是一个教师群体，因而在参与过程中，需要教师之间、教师与专家或园长之间展开合作，共同建设课程。他们可以就一些教育问题进行研讨和学习，利用集体的智慧提升教师参与课程建设的质量。
课程建设不仅需要教师参与其中，幼儿、家长和其他园内职工都应该参与其中。全员参与，既可以关注不同主体的诉求，增强各个主体的使命感和责任感，又可以整合不同的视角以及园内外各种课程资源，从而提高课程质量。教师应该成为课程建设中的核心力量。“教师、职工、幼儿、家长以及社会中的其他卷入人员都应该是课程建设的主体，但是所有卷入者的主体性（主观能动性）发挥得如何，还是需要一种核心力量来带动。”唯有教师率先成为课程建设中最积极的角色，才能不断提高其他主体的参与积极性。
五
运用课程评价，不断完善课程
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