本土文化视域下园本课程的重建｜云·看见幼儿园-园所风采-幼师课件网

【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！

王老师微信：18610206462

本土文化视域下园本课程的重建｜云·看见幼儿园-幼师课件网第1张图片

云·看见幼儿园

本土文化视域下园本课程的重建｜云·看见幼儿园-幼师课件网第2张图片

我园所处的南平市建阳区位于建溪上游、武夷山南麓，是福建省最古老的五个县邑之一，有“中国建窑建盏之都”的美称，拥有丰厚的文化资源。多年来，我园尝试将本土文化资源融入园本课程，比如开展建盏文化节、开设本土文化相关主题活动、投放生活化和本土化的游戏材料……但在实践中，我们发现一些问题接踵而至，比如本土文化资源的开发利用率较低、“儿童本位”缺失、课程内容脱离幼儿生活、教师容易忽视幼儿的经验和兴趣等。我园长期以来致力于本土文化融入幼儿园园本课程的探索与实践，并依托2021年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“基于‘非遗建盏文化+’的园本课程建设研究”，以“建盏文化”为源，开启新一轮探索，尝试立足儿童本位，用生活化、游戏化的方式构建和完善园本课程，从资源挖掘、环境创设及实施路径三个方面重建课程，让幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中，理解和感受中华优秀传统文化内涵，在对家乡本土文化进行传承、创新与改造的过程中，萌发对家乡和祖国的热爱之情。

开发本土文化资源，挖掘丰富多元的课程资源

建阳本土文化地域特色鲜明，可开发利用且贴近幼儿真实生活的资源十分丰富，但以往多由教师直接选择、投入到课程中，没有充分调动幼儿参与收集资源的积极性。存储方式也很零散，一些实物资源随意摆放在班级或公共区域，缺乏系统整理与归纳；电子信息资源的呈现形式单一，且内容的雷同度较高。因此，我园从建设课程资源出发，构建了课程资源库，以充分发掘和利用本土文化资源。

立足本土实际情况，构建课程资源库

我们成立了资源收集小组，由教师、幼儿及家长作为核心成员，通过实地访问、亲身体验、问卷调查等方式，多途径收集资源信息。然后，基于安全性、适宜性等原则，甄选出贴近幼儿生活、符合幼儿发展需要的本土文化资源，如朱熹、宋慈、游酢等古代名人，建盏、建本、点茶等本土技艺，潭山公园、考亭书院、古街、龙窑等生态与景观建筑，水吉扁肉、光饼、包粿等家乡美食，跳竹竿、甩大绳、舞龙灯等民俗文化。再从“人、艺、景、食、俗”五大维度进行归纳分类，每个类别由物质资源和电子信息资源两大部分组成。这样就实现了资源的收集、整理、存放、共享，为教师更好地设计和实施课程提供了资源支持和材料存放场所。

物质资源：开设资源角和资源馆，充分利用园所现有的存储空间。资源角由幼儿园的楼梯角落、长廊、班级区角共同组成，不同资源角设置不同主题，将收集的本土资源陈列在资源角的柜子、盒子、架子中，方便幼儿就地取材与游戏探究。资源馆是幼儿园为存放本土材料专门设置的场所，按年龄段、维度名称、材料名称、具体材料整理装袋，编码归档。如，在大班“艺”维度下，物质资源《香香的茶》材料袋里装有调查表、各类茶叶、采茶和制茶工具、泡茶和点茶茶具、幼儿自制的茶叶、幼儿设计的茶叶包装袋、亲子自制小书等。每学期，我们还会对材料进行丰富与调整。

有序整理方便了物质资源的查找和使用，让课程资源走进了幼儿生活，更让教师积累的经验、材料得以传承，有效提升了幼儿园课程质量，有益于幼儿的学习与发展。

电子信息资源：采用“主题包”形式，统一储存在共享网络平台。我们从“人、艺、景、食、俗”五个维度将电子信息资源进行分类整理，以主题包形式统一储存在园内共享网络平台。每个维度分成小、中、大三个年龄层次，每个主题包中包含课程目标、课程网络、相关活动设计、论文、案例、环境创设图片、活动视频、文献资料等，用思维导图绘制出每个维度下的资源包总目录，便于教师从中选择适合本班课程的资源，进行借鉴与使用。每学期末，各班再以“主题包”的形式对班级课程资源进行整理，将新生成的资源补充到资源库的相关主题下，对相似的资源进行过滤删除，避免简单重复。以维度“艺”下的《探秘建盏》为例，有小、中、大三个主题包，满足不同年龄层次幼儿的发展需求。班级可基于本班幼儿的兴趣和需求，选择其中的资源实施课程；到了学期末，再将新生成的活动设计、环境创设图片、活动视频等添加到资源库中。

电子信息资源库的建立，及时保留了教师个体经验，减少了反复筛选资源的时间，增加了教师观察、思考、调整的时间。每个教师都在为资源库的建设添砖加瓦，实现了资源共享。

建立使用机制，盘活与运转资源

实行分级管理。我们建立了“园级—段级—班级”三级循环资源管理小组，园级负责资源库的总规划、管理与应用，确保资源库的盘活与运转；段级负责资源库材料的整理、分类与优化，确保本土资源的安全性、适宜性和有效性等；班级由幼儿、教师、家长共同参与，负责资源的收集、加工与存放工作。

制定完备的规章制度。为了保障资源库的高效运转，我们制定了课程资源库的“管理规定”“使用方法”等，并安排了专职人员科学管理。对于物质资源，资源角以班级为单位认领；资源馆由年段和园部保管室负责，共同做好取用和归还登记，定期进行检查、清洗和更换。对于电子信息资源，由保教发展部门主要负责管理，每学期对资源进行审核，组织教师通过审议制度优化资源，删除重复与陈旧的课程资源，添加与融合新资源。

建立课程资源库使用情况反馈评价机制。我们通过访谈、问卷调查、研讨等多种形式，了解资源库在课程实施中的使用情况，及时反馈并解决教师在使用时出现的问题和困惑，鼓励教师提出优化策略，在动态调整中让资源库真正为课程、为幼儿发展服务。

挖掘本土特色，打造融合、可探究的园所环境

在传承、融合与创新中，我们将本土的人文、工艺、景观、美食及民俗等融入环境创设，打造本土与趣味相融合、多元与互动相碰撞的幼儿园环境，让幼儿在环境的浸润中了解本土文化内涵，萌发对家乡文化的兴趣。

改造调整户外环境，打造本土文化活动区

我园户外场地开阔，建园初期主要以草地、小树和器械为主，形式单一，缺乏探究性。通过不断改造与调整，实现了将本土文化融入户外环境，支持幼儿在其中探究与感受本土文化的多样性。

我园处于一个历史悠久的老茶区，这里盛产白茶、水仙茶、红茶等。为了引导幼儿了解家乡悠久的茶文化，从内心去亲近茶、体验茶、品味茶文化，我们在教学楼后方开辟了小茶园。因该位置光照时间短，土壤不如山林肥沃，便选择了种植不受光照与土壤限制、容易存活的白茶，并邀请有经验的家长作为助教，指导并帮助幼儿对茶树进行种植和养护，进行采青、晒青、晾青……基于幼儿制作与探究茶叶的兴趣需求，我们投放了竹制簸箕、筛子、小锅等晒茶制茶工具，建盏、茶筅等泡茶点茶工具，并在户外创设了“茶艺吧”；随着幼儿在游戏中萌发出设计制作建盏的愿望，又在户外沙池边划分出“玩泥坊”，投放了红土、黄泥、白泥等材料，支持幼儿玩泥捏盏，还在“玩泥坊”旁打造了“建盏体验馆”，投放了手动拉坯机、电动拉坯机、颜料、彩笔、画纸等工具和材料，每周定点安排专职教师进行指导，鼓励幼儿设计制作自己的建盏作品……逐渐形成了由小茶园、玩泥坊、茶艺吧、建盏体验馆等构成，集游戏、学习、探究为一体的户外本土文化活动区。

充分利用室内公共环境，打造多功能本土文化体验区

我们充分利用室内的走廊、墙面、楼梯角落等空间，将环境创设和课程实施相融合，打造出多功能资源角，形成多功能本土文化体验区。我们将室内五个楼道的楼梯角分别设为本土人文、本土工艺、本土景观、本土美食、本土民俗五大主题体验区，每个体验区划分成三大功能区域：可学习的认知区（展示资源来历及内涵）、可探究的互动体验区（进行阅读、播报、表演、创作等活动）、可分享的成果展示区（展示创新与制作成果）。比如，在结合非遗建本文化创设的体验区，墙面展示幼儿设计的调查表及绘制的海报，上面呈现的是建本的历史与制作等内容，幼儿可通过阅读、说播与表演，深入了解非遗建本文化内涵；在延伸出的长廊中，投放刷子、刻刀、吹塑纸、海绵纸、印刷板、橡皮章、皮革、油泥等篆刻和拓印材料，幼儿可自主探究、选择篆刻的工具和刻板，分组设计和篆刻自己的建本作品；相邻的一楼大厅则打造成果展示区，展示课程实践中的阶段性研究成果，如自制的白茶和美食、篆刻的建本作品、亲子自制的本土文化小书和建盏作品等。幼儿在直接感知中参与创设环境，与多元环境互动，在环境的浸润下形成了对家乡文化的认同。

3 结合班级课程，创立班级本土文化特色区域

基于班级课程的实施和推进，我园每个班级都创设了一个本土文化特色区角。如，大六班进行项目活动“家乡美食”时，教师在班级设立了移动式“家乡小吃街”，投放了用不织布、黏土等制作的仿真美食，以及面粉、鼠鞠草、糯米、平底锅等真食材和真厨具。幼儿在制作水吉扁肉、光饼、包粿、锅巴等的过程中，了解了家乡美食的由来与制作方法。

同时，我们还在区域活动中投放生活化、本土化的游戏材料，探索本土化的区域游戏玩法。如，在大一班语言区开展的“建阳人讲建阳话”活动中，投放了建盏、建本、茶等本土文化资源实物和图片、小书，以支持幼儿创编建阳童谣，感受建阳方言的语韵和腔调；中五班建构区投放了本地竹制品，如竹筒、竹棍、竹板等，幼儿在使用这些材料进行建构时，不仅感知了竹子的特点以及与其他建构材料的不同，也体验和感受到了家乡竹制品的有趣和有用。

借助项目活动，深推课程落地

课题研究初期，我们主要通过主题活动的形式开展课程，随着课题的推进，我们逐渐创新性地融入了项目活动的形式，即以驱动型问题为起点，通过“提出问题——亲历探究——成果展示——评价分享”四步路径，将本土文化与园本课程深度融合，深推课程落地。

立足儿童本位，捕捉驱动性问题

课程开展要立足于幼儿发展，教师应回归幼儿生活，关注幼儿的兴趣、经验与需求，及时捕捉幼儿自发生成的好奇与发问，发现幼儿的认知冲突，思考幼儿的已有经验是什么、还想知道什么，辨析其中蕴含的课程生长点，思考所生成课程对幼儿学习发展的价值。在辨析与思考中，师幼共同设计驱动性问题，支持幼儿探究学习。如大七班项目活动“小茶园”，幼儿在种植与养护的过程中发现茶树长出了绿油油的茶芽，但是新芽都被虫吃光了，便在自由活动中热烈讨论“虫是哪里来的，怎么把虫消灭”。教师捕捉到幼儿对茶苗长虫的困惑和探究兴趣，便支持幼儿搜集材料、实地查访，鼓励幼儿寻找灭虫的方法，记录和选择最适宜的灭虫方式……

追随“问题链”，多途径持续探究

随着幼儿探究与体验的深入，新问题也持续生发。教师应及时发现并捕捉幼儿的连续问题，串成“问题链”抛给幼儿，进一步支持幼儿持续探究，帮助幼儿的学习向深度发展。如大二班项目活动“我的趣印畅想”，幼儿对本土民间工艺“建本”产生了浓厚兴趣，
在探索中生成了“问题链”：建本是什么——我们也可以制作建本吗——制作建本可以用什么工具呢——印出来的图案很模糊怎么办……在“问题链”的推动下，幼儿的好奇心和探究兴趣不断被引发，项目探究持续开展了两个月。

3 鼓励成果展示，支持多元化表征

在多途径循环探究后，幼儿的经验经历了迁移、重组、改造，得以重新构建，分享展示项目成果是呈现幼儿新经验和学习发展的重要环节。教师应激励幼儿通过多元方式呈现项目成果，支持幼儿交流分享学习经验。如中四班项目活动“探秘建盏”，幼儿在深入持续探究后，形成了丰富的项目成果展示：在幼儿园门口创设了“建盏集市”，义卖自己设计与烧制的建盏作品；通过幼儿园的视频直播间开设专栏活动，“小主播”每天午餐后进行全园直播，介绍建盏的由来、制作方法和展示作品等；用绘画、剪贴等方式，将自己对建盏的理解和兴趣自制成小书进行展示，如《建盏作用大》《建盏花纹真美丽》等；将票选出的最佳自制小书故事创编为表演游戏“盏宝的故事”，在全园进行展演，邀请全园小朋友一起了解家乡建盏文化。

4 进行活动评价，助力幼儿在真实情境中的学习与发展

课程评价由教师、幼儿、家长共同参与，聚焦项目活动的过程性评价，关注幼儿在活动中的学习与发展情况，形成特色化、园本化的项目活动评价方法。具体方法有三项。

一是幼儿评价记录单。从项目活动计划、遇到的问题、分工合作情况、解决问题情况等多个维度出发，鼓励幼儿用图画、文字、符号等方式，表达自己对小组分工、同伴合作、问题解决等的想法和评价。教师在幼儿的记录后备注文字，以利于深入了解幼儿的活动情况，发现新的兴趣和需求，及时评价和调整项目活动的实施情况。

二是项目活动评价表。依据《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保教质量评估指南》等文件，按照项目准备、项目实施、项目总结三个阶段制定评价表，帮助教师运用活动指标分析、评价幼儿在活动中的真实发展水平。

三是“线上+线下”亲子茶话会。亲子茶话会定期通过微信群和家长入园的方式开展。在会上，幼儿以讨论和评价的方式，介绍自己在项目活动中遇到的问题、解决问题的过程和收获的经验；家长分享活动期间的家园合作情况，结合幼儿的分享及活动期间的行为等进行评价，提出想法和建议；教师进行梳理，提炼出活动中的亮点，总结出不足，进一步提升幼儿经验，为后续的活动积累经验。

我园在充分发掘本土文化资源及其内涵的基础上，重建了园本课程，让幼儿在文化的传承与创新中，自然地萌发地域自豪感和精神归属感，建构起建阳儿童的文化身份认同。未来，我园将继续回归儿童本位，立足自然人文生态，用科学的态度和专业的精神建设园本课程，用真实而有品质的教育，与孩子一同寻绎美好、走向未来！

本文发表在《学前教育》2022年第12期

策划| 学前教育编辑部

文字编辑| 陈蕾

微信制作| 郭映雪

本期系列文章

多元视角联接绽放本然童心——走进福建省南平市建阳实验幼儿园｜云·看见幼儿园

往期系列文章

十年，我们把田野搬上楼顶，把绿瀑种在大厅，只为——｜云·看见幼儿园

让幼儿园的每片绿都有课程意义｜云·看见幼儿园

麦田“云”种记｜云·看见幼儿园

我们和向日葵的故事｜云·看见幼儿园